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摘 要 依法治国是当前我国社会治理的基本方略，学校在学生品德教育中，必须注重培养学生的法治意识。在小学《道德与法治》课程教学中，要积极拓展培养学生法治意识的路径与方法。本文结合笔者的教学经验，研究探讨了《道德与法治》教学中培养小学生法治意识的有效途径：1.利用游戏教学，增强学生的法治意识;2.利用生活化教学，强化学生的法治观念;3.利用故事教学，丰富学生的法律知识。
关键词 道德与法治教学;法治意识;有效途径
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0098-02
小学《道德与法治》教材，相比较于之前的《品德与生活》或《品德与社会》课程，突出强调应通过提升学生的道德素质来培养学生的法治意识。因此，在教学实践中，小学《道德与法治》科任教师要深刻理解教材编排的思想，认真研究教材内容，结合小学生的心理发展规律，积极拓展培养法治意识的有效途径。
一、当前小学《道德与法治》教学存在的主要问题
（一）教学形式比较单一
一些教师在《道德与法治》教学实施中，对课程的编排思想并不理解，对教学目标并不清楚，对教学方式也不研究，没有深刻意识到该课程在小学生素质发展中的重要意义，其教学理念和教学模式还停留在原來的品德课基础上。主要体现为“填鸭式教学方法”。老师在课堂上从头到尾滔滔不绝，学生成为“听客”，缺乏师生互动，既无法激发学生的学习兴趣，也难以调动学生的学习能动性;或者老师直接利用教材图文，就图说图，就文念字，只是带着学生们“看”图“读”字，基本不考虑学生的生活实际和体验，因此课堂内容并不能够引起学生认同，课堂上学一套，实际上做一套……长此以往，养成了学生的惰性思维，教材内容难以入脑入心，提升学生的道德品质和培养学生的法治意识也就难以落实。
（二）教材内容较为陈旧
《道德与法治》课程名称的变更，体现了时代变化、社会发展的迫切需要。其教学内容带有明显、鲜活的时代特征，具备丰富的、宽泛的社会教学资源，因此在教学形式上也应适应时代需求，体现社会发展特点。但在教学实践中，一些科任老师对国际国内时事政治、我国新时代社会发展情况、社会未来美好蓝图等方面缺乏了解，导致课堂上的知识讲解、活动设计、案例应用等还是停留在以前的“版本”，甚至还沿用原来教材里已经过时的教学内容，难以在学生的学习过程中产生共鸣，导致教学效果大打折扣。
（三）缺乏有效的评价机制
当前学校对《道德与法治》教学的评价，大多还停留于老师对学生学习成绩的单一评价，即通过期中或期末考试，一张卷子“定”成绩。这只是对学生知识要点掌握程度的量化考查，基本上忽略了学生实际学习和生活表现、学习过程态度、学生法治意识以及应用知识解决实际问题能力等方面的考查。这种对学生的评价机制是不健全的，它无法全面反映学生在《道德与法治》课程学习中的素质发展水平。另外，在一些时候、一些地方，还存在应试教育影子，《道德与法治》课程在其体系中则处于边缘地位，导致科任老师们在教学过程中失去相关的教学目标，缺乏教学的创新与实践，直接影响学生学习的动力，其学习目的也沦为应付考试，根本谈不上法治意识的培养。
二、《道德与法治》教学中培养小学生法治意识的有效途径
（一）利用游戏教学，增强学生的法治意识
现在的小学生中，很多是独生子女，他们生来就得到了周围人的呵护与娇惯，这也养成了他们以自我为中心的心理特征，规则意识较差，因此，小学阶段的《道德与法治》课程教育就显得尤为必要。小学《道德与法治》课程教学，应该以小学生的生活实际或生活经验为基础，通过春风化雨式的品德教育和法治教育浸润，培养他们良好的道德品质和法治意识。小学生天性活泼好动，在《道德与法治》中采用游戏教学，是培养法治意识的有效路径。例如，在部编版《道德与法治》三年级上册第八课“安全记心上”的教学时，老师就可以组织学生以“安全过马路”游戏来开展教学活动。首先，老师通过多媒体音频、视频和电脑动画等办法，直接形象地向学生展示一些交通违章现象，让学生说一说：哪些人做得对？哪些人做得不对？为什么？其次，把学生分成三组，一组学生扮演司机，二组学生扮演过马路的行人，三组学生扮演交警，老师组织他们表演过马路的情景，指导学生司机应该怎么做、行人应该怎么过马路、交警应该做什么……这样的游戏教学，既提高了学生的学习兴趣，促进学生主动参与，也自然让学生了解了交通规则，教会他们怎样遵守交通规则，以此增强孩子们在交通行为中的法治意识。
（二）利用生活化教学，强化学生的法治观念
小学《道德与法治》教材编排的特点之一，就是注重了情境图的呈现，以图文并茂的形式向学生展示法治信息。学生打开课本，就好像打开了一本连环画册，这样的教材内容呈现是学生非常喜欢的。但是，老师在使用教材时，应该认识到教材中的情境图是“死”的，它只是不同教学内容的多样教学资源，这样的教学模板虽然能够吸引学生的注意力，但是它的教学效果无论从内容还是从形式上来说还是非常有限的。因此老师在教学实践中，要将学生引入生活情境中，帮助学生在实际生活环境或直接的生活体验中体会：哪些是合法的？哪些是不合法的？哪些应该做？哪些不应该做？从而增强学生的法治意识。例如，教学部编版《道德与法治》三年级下册第三单元“生活离不开规则”这课时，老师在教学过程中要安排相应的环节，让学生讲一讲、议一议：在生活中，你遇见过哪些行为是违反规则的？在这样的环节里，结合自己的生活经历和体验，学生可以很快提出自己见过的违反规则的行为，如小偷偷窃、司机违章停车、行人乱穿马路、车或行人闯红灯、醉驾、商家假冒伪劣商品、随地吐痰、乱扔垃圾、赌博……，接着，老师因势利导，和学生一起分析这些行为：有的是违反了社会公德，将会受到谴责;有的已经触犯了法律，会造成严重的后果，必须承担相应的法律责任。以上生活化的教学，可以让小学生从小就有敬畏规则、敬畏法律的意识，从而增强他们做一个遵纪守法好公民的理念。
（三）利用故事教学，丰富学生的法律知识
听故事，深受小学生喜欢。将法律知识融入有趣的故事中，也是丰富学生法律知识、增强学生法治意识的有效途径。因此，教师在教学实践中，一方面要给学生多讲一些关于法律知识的故事，让他们在故事中了解法律知识，提高法治意识;另一方面应注意收集与小学生有关的法律案例，并引导学生关注发生在自己身边的有关法律的小故事，通过师生在课堂上分享这些案例或故事，培养学生的法治意识。例如，在学习部编版《道德与法治》二年级下册第三单元“绿色小卫士”一课时，教师在课前就要指导学生收集发生在身边的有关环境保护的小故事，在课堂上以“故事会”的形式，先让学生分享小故事，老师再引导大家对这些小故事展开讨论，让学生辩一辩：这些小故事中的行为哪些是保护环境？哪些行为是破坏环境？最后，老师还要向学生宣传环境保护法，从而丰富学生的法律知识，帮助小学生树立环保的法治意识。
三、结语
随着社会的发展与进步，我国正在实施依法治国战略，对学生的品德教育不但要体现与时俱进，更要适应时代的多元化发展需求，不仅要提升学生的道德品质，更要培养他们基于良好道德素质基础上的法治意识。作为老师，应该在新时代发展背景下，积极改变自己的教学理念，主动运用现代教学思想和现代教学技术，拓展小学生道德与法治教育的路径与方法，更好地体现小学课程教学的实效性，不断提升学生的道德修养，努力培养学生的法治意识，更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郑丽珍.高中思想政治课培育和践行法治意识摭探[J].成才之路，2018（24）：14-15.
[2]刘新蕊.思想政治课教学中学生法治意识培养研究[D].保定：河北师范大学，2019.
关键词 道德与法治教学;法治意识;有效途径
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）28-0098-02
小学《道德与法治》教材，相比较于之前的《品德与生活》或《品德与社会》课程，突出强调应通过提升学生的道德素质来培养学生的法治意识。因此，在教学实践中，小学《道德与法治》科任教师要深刻理解教材编排的思想，认真研究教材内容，结合小学生的心理发展规律，积极拓展培养法治意识的有效途径。
一、当前小学《道德与法治》教学存在的主要问题
（一）教学形式比较单一
一些教师在《道德与法治》教学实施中，对课程的编排思想并不理解，对教学目标并不清楚，对教学方式也不研究，没有深刻意识到该课程在小学生素质发展中的重要意义，其教学理念和教学模式还停留在原來的品德课基础上。主要体现为“填鸭式教学方法”。老师在课堂上从头到尾滔滔不绝，学生成为“听客”，缺乏师生互动，既无法激发学生的学习兴趣，也难以调动学生的学习能动性;或者老师直接利用教材图文，就图说图，就文念字，只是带着学生们“看”图“读”字，基本不考虑学生的生活实际和体验，因此课堂内容并不能够引起学生认同，课堂上学一套，实际上做一套……长此以往，养成了学生的惰性思维，教材内容难以入脑入心，提升学生的道德品质和培养学生的法治意识也就难以落实。
（二）教材内容较为陈旧
《道德与法治》课程名称的变更，体现了时代变化、社会发展的迫切需要。其教学内容带有明显、鲜活的时代特征，具备丰富的、宽泛的社会教学资源，因此在教学形式上也应适应时代需求，体现社会发展特点。但在教学实践中，一些科任老师对国际国内时事政治、我国新时代社会发展情况、社会未来美好蓝图等方面缺乏了解，导致课堂上的知识讲解、活动设计、案例应用等还是停留在以前的“版本”，甚至还沿用原来教材里已经过时的教学内容，难以在学生的学习过程中产生共鸣，导致教学效果大打折扣。
（三）缺乏有效的评价机制
当前学校对《道德与法治》教学的评价，大多还停留于老师对学生学习成绩的单一评价，即通过期中或期末考试，一张卷子“定”成绩。这只是对学生知识要点掌握程度的量化考查，基本上忽略了学生实际学习和生活表现、学习过程态度、学生法治意识以及应用知识解决实际问题能力等方面的考查。这种对学生的评价机制是不健全的，它无法全面反映学生在《道德与法治》课程学习中的素质发展水平。另外，在一些时候、一些地方，还存在应试教育影子，《道德与法治》课程在其体系中则处于边缘地位，导致科任老师们在教学过程中失去相关的教学目标，缺乏教学的创新与实践，直接影响学生学习的动力，其学习目的也沦为应付考试，根本谈不上法治意识的培养。
二、《道德与法治》教学中培养小学生法治意识的有效途径
（一）利用游戏教学，增强学生的法治意识
现在的小学生中，很多是独生子女，他们生来就得到了周围人的呵护与娇惯，这也养成了他们以自我为中心的心理特征，规则意识较差，因此，小学阶段的《道德与法治》课程教育就显得尤为必要。小学《道德与法治》课程教学，应该以小学生的生活实际或生活经验为基础，通过春风化雨式的品德教育和法治教育浸润，培养他们良好的道德品质和法治意识。小学生天性活泼好动，在《道德与法治》中采用游戏教学，是培养法治意识的有效路径。例如，在部编版《道德与法治》三年级上册第八课“安全记心上”的教学时，老师就可以组织学生以“安全过马路”游戏来开展教学活动。首先，老师通过多媒体音频、视频和电脑动画等办法，直接形象地向学生展示一些交通违章现象，让学生说一说：哪些人做得对？哪些人做得不对？为什么？其次，把学生分成三组，一组学生扮演司机，二组学生扮演过马路的行人，三组学生扮演交警，老师组织他们表演过马路的情景，指导学生司机应该怎么做、行人应该怎么过马路、交警应该做什么……这样的游戏教学，既提高了学生的学习兴趣，促进学生主动参与，也自然让学生了解了交通规则，教会他们怎样遵守交通规则，以此增强孩子们在交通行为中的法治意识。
（二）利用生活化教学，强化学生的法治观念
小学《道德与法治》教材编排的特点之一，就是注重了情境图的呈现，以图文并茂的形式向学生展示法治信息。学生打开课本，就好像打开了一本连环画册，这样的教材内容呈现是学生非常喜欢的。但是，老师在使用教材时，应该认识到教材中的情境图是“死”的，它只是不同教学内容的多样教学资源，这样的教学模板虽然能够吸引学生的注意力，但是它的教学效果无论从内容还是从形式上来说还是非常有限的。因此老师在教学实践中，要将学生引入生活情境中，帮助学生在实际生活环境或直接的生活体验中体会：哪些是合法的？哪些是不合法的？哪些应该做？哪些不应该做？从而增强学生的法治意识。例如，教学部编版《道德与法治》三年级下册第三单元“生活离不开规则”这课时，老师在教学过程中要安排相应的环节，让学生讲一讲、议一议：在生活中，你遇见过哪些行为是违反规则的？在这样的环节里，结合自己的生活经历和体验，学生可以很快提出自己见过的违反规则的行为，如小偷偷窃、司机违章停车、行人乱穿马路、车或行人闯红灯、醉驾、商家假冒伪劣商品、随地吐痰、乱扔垃圾、赌博……，接着，老师因势利导，和学生一起分析这些行为：有的是违反了社会公德，将会受到谴责;有的已经触犯了法律，会造成严重的后果，必须承担相应的法律责任。以上生活化的教学，可以让小学生从小就有敬畏规则、敬畏法律的意识，从而增强他们做一个遵纪守法好公民的理念。
（三）利用故事教学，丰富学生的法律知识
听故事，深受小学生喜欢。将法律知识融入有趣的故事中，也是丰富学生法律知识、增强学生法治意识的有效途径。因此，教师在教学实践中，一方面要给学生多讲一些关于法律知识的故事，让他们在故事中了解法律知识，提高法治意识;另一方面应注意收集与小学生有关的法律案例，并引导学生关注发生在自己身边的有关法律的小故事，通过师生在课堂上分享这些案例或故事，培养学生的法治意识。例如，在学习部编版《道德与法治》二年级下册第三单元“绿色小卫士”一课时，教师在课前就要指导学生收集发生在身边的有关环境保护的小故事，在课堂上以“故事会”的形式，先让学生分享小故事，老师再引导大家对这些小故事展开讨论，让学生辩一辩：这些小故事中的行为哪些是保护环境？哪些行为是破坏环境？最后，老师还要向学生宣传环境保护法，从而丰富学生的法律知识，帮助小学生树立环保的法治意识。
三、结语
随着社会的发展与进步，我国正在实施依法治国战略，对学生的品德教育不但要体现与时俱进，更要适应时代的多元化发展需求，不仅要提升学生的道德品质，更要培养他们基于良好道德素质基础上的法治意识。作为老师，应该在新时代发展背景下，积极改变自己的教学理念，主动运用现代教学思想和现代教学技术，拓展小学生道德与法治教育的路径与方法，更好地体现小学课程教学的实效性，不断提升学生的道德修养，努力培养学生的法治意识，更好地促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]郑丽珍.高中思想政治课培育和践行法治意识摭探[J].成才之路，2018（24）：14-15.
[2]刘新蕊.思想政治课教学中学生法治意识培养研究[D].保定：河北师范大学，2019.