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1 前言
在知识爆炸的时代，网络已经深刻改变了儿童的价值观念、生活方式和思维方式，网上学习已成为儿童生活中的重要内容。在网络中，儿童想说什么就说什么，想做什么就做什么，自由释放被压抑的心灵。因此，对儿童来说，网络世界是精彩的和值得迷恋的。然而，网络是把“双刃剑”，在促进儿童成长与发展的同时，也为儿童发展带来一系列的挑战与社会问题，如网络依赖、主体性迷失、网络道德失范、网络犯罪等。如何看待儿童网络学习？怎样培养儿童的网上学习能力？这已经成为广大教师和家长关注的焦点问题。
2 儿童网络学习的主要困难
网络学习给儿童插上腾飞的翅膀，也让儿童面临严峻的考验。
1）儿童网络学习需要批判性思维。网络是一个虚拟的空间，要想调用网络资源，必须首先有一双明辨是非的眼睛，学会批判性思维。所谓批判性思维是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考。没有这样的能力，即便是网络资源再多，也不是你的，因为你根本不知道哪是真的，哪是假的，哪些能用，哪些毫无价值。
2）儿童网络学习需要系统思维。系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。系统思维能极大地简化人们对事物的认知，给人们带来整体观、全局观。网络空间是一个完全开放的空间，其中存在无数的不确定因素与无限的可能性，没有系统性思维就会“一叶障目，不见森林”。
3）儿童网络学习需要主体性。主体性是儿童作为网络活动主体的本质属性，包括独立性、主动性和创造性3个本质特征。网络打破传统的时空观念，儿童完全可以根据自己的兴趣爱好在网络空间沿着预先设计好的各种路径进行探究。这对发展儿童的自主性极其有利。但由于儿童的自制力缺乏，主体意识弱，容易被新奇的事物吸引等，极易在观念多元的信息海洋和人机交互中迷失“主体性”，偏离学习目标，沉迷于感官刺激，成为网瘾儿童。
4）儿童网络学习需要道德感。樊浩认为，“伦理感是‘单一物’与‘普遍物’的统一感、实体感、精神感”，“道德感就是得道感、敬重情感、义务感”。如果说伦理感是个体成为实体或“整个的个体”的冲动，以及整个伦理实体的冲动，道德感就是个体按照伦理的要求自我规定、自我确定的冲动。根据马克斯·舍勒的研究，人的同情心有4种基本的形式：共同感受、同情感、心理传染和同一感。从中可以清楚地看到“伦理感”的“理”（人与人之间关系的规则）转化成“道德感”的“道”（被认可、敬重、遵守，乃至成为一种义务的规则）的心理过程。另外，自己制定的规则也有内省成分，易于自律。要和孩子一起商量、制定网络学习的规则，共同遵守。例如：上网时段；上网时间；完不成作业不许游戏；选择对自己的学习有益的游戏，不许玩单纯的消遣性游戏；等等。“智者见智，仁者见仁”，只有建立了厚重的道德感、规则感，儿童才能自觉筛选健康的信息，自觉抵制低俗信息，文明上网，做一个对自己行为负责任的人。
5）儿童网络学习需要快乐的性格。凡是“网瘾”儿童都有一个共同特点，那就是性格孤僻、自闭，一个性格开朗、兴趣广泛的孩子是不会沉迷于网络的，即便是一时沉迷，也会很快摆脱。在快乐性格的培养中，友谊起着重要的作用。要让孩子经常同小朋友一起玩耍，或把孩子带到同龄人较多的娱乐场所，让他在愉快的外部环境中接受熏陶。当幸福只建立在一样东西上时，它就缺乏稳定的基础。家长应为孩子提供多样选择并注意培养和引导，尤其是体育活动和户外劳动，使之拥有广泛的兴趣。对家长来说，使孩子拥有快乐性格的最佳方法，就是使家庭充满快乐和温馨。要让孩子明白，有的人之所以一生快乐，并不是因为他的生活一帆风顺，秘诀就在于他能很快地从失望中振作起来，屡败屡战、愈挫愈勇。
6）儿童网络学习需要心理承受能力。不放心儿童网络学习，是因为担心网络上的不良信息会对孩子造成不良影响。信息时代，网络无孔不入，不管愿不愿意，在与网络不良信息抗争中逐渐成长是孩子迟早都要面对现实。马克思主义认为，矛盾是事物发展的动力，没有矛盾谈何发展？人要想发展，就必须立在矛盾发展的夹缝中，紧紧扼住命运的咽喉，控制事情向既定的方向行进。除此之外，无路可走！以前，人们把心理承受能力看做一个思想修养问题，事实上，它首先是一个心理品质问题，反映一个人对待困难、挫折的理智程度、风险意识，对自我思想、情绪、行动的控制能力。要引导孩子客观评价自己，树立坚强的自信心，自觉地在竞争中锻炼自己的意志品质。只有做到“胜不骄，败不馁”，才能以最佳的状态投入到学习中去。
3 儿童网络学习能力的培养
对于儿童来说，最基本的网络学习能力就是听、说、读、写、算与交流的能力，儿童网络学习能力的形成依赖感觉动作能力、知觉—动作统合能力、符号—阅读能力、逻辑—推理能力、自我监控能力等心理功能。因此，它的形成需要一个漫长的过程，需要精心培养。
3.1 确定学习的目的任务
有了网络，学习确实变得方便多了，所有的问题都可以“百度一下”。儿童网络学习原因很多，一般有3种：生活周围事件引发的热点、孩子们玩耍的核心内容、暂时想不明白的事物。当儿童处在宽松、自由的环境中时，就会用自己喜欢的方式去思考这些问题，自主地建立学习意图，并对此表现出强烈的自我满足感。因此，帮助孩子确定学习任务首先要建立友好的人际关系，然后悄悄地引入有挑战性的问题元素。
3.2 信息检索
即通过特定的网络搜索工具或是通过浏览的方式，查找并获取信息。信息检索是获取知识的捷径。据说，美国在实施“阿波罗登月计划”中，对阿波罗飞船的燃料箱进行压力实验时，发现甲醇会引起钛应力腐蚀，花费了数百万美元才解决了这一问题。事后查明，早在10多年前，就有人研究出来了，只需在甲醇中加入2%的水即可，检索这篇文献的时间只需要10多分钟。要通过具体的实例让儿童了解各种信息来源，掌握检索语言，熟练使用多种检索工具。
3.3 信息整合
检索获取的信息杂乱无章，必须首先对检索效果进行评价。判断检索效果的两个指标是查全率、查准率，通过这两个指标可以反映检索出的信息的科技含量，确保资料的先进性。查全率=被检出相关信息量/相关信息总量（%）。查准率=被检出相关信息量/被检出信息总量（%）。然后，将那些真实可靠的信息进行重组，创造出新的知识，从而达到信息激活和增值的目的。
3.4 信息积累
鼓励儿童将每次学习搜集到的图形、文字、视频、音频、动画，以及自己的学习体会等经验积累起来，通过简易的PPT课件，清晰地展示自己的思想见解。PPT“简单易学”，又能将各种多媒体元素集于一体，给人更直接、更形象、更富有整体性的视听觉印象，用它作为儿童的“笔记”是再合适不过的了。儿童一旦学会自觉梳理自己的思想，自觉总结生活、学习经验，人们所殷切期望的那个充满创新精神和实践能力的“主体形象”才会如约而至。
总之，要培养儿童的网上学习能力，方法很多，这只是最简单的一种模式。经过长期的实验研究发现：对儿童网上学习来说，越是简单的越有效，网上学习能力的培养贵在坚持。
参考文献
[1]罗素.西方哲学史[M].张作成,译.北京:商务印书馆,2007:231.
[2]樊浩.伦理感、道德感与“实践道德精神”的培育[J].教育研究,2006(6):3-10.
[3]弗斯林.舍勒的心灵[M].上海:上海三联书店,2006:89-96.
在知识爆炸的时代，网络已经深刻改变了儿童的价值观念、生活方式和思维方式，网上学习已成为儿童生活中的重要内容。在网络中，儿童想说什么就说什么，想做什么就做什么，自由释放被压抑的心灵。因此，对儿童来说，网络世界是精彩的和值得迷恋的。然而，网络是把“双刃剑”，在促进儿童成长与发展的同时，也为儿童发展带来一系列的挑战与社会问题，如网络依赖、主体性迷失、网络道德失范、网络犯罪等。如何看待儿童网络学习？怎样培养儿童的网上学习能力？这已经成为广大教师和家长关注的焦点问题。
2 儿童网络学习的主要困难
网络学习给儿童插上腾飞的翅膀，也让儿童面临严峻的考验。
1）儿童网络学习需要批判性思维。网络是一个虚拟的空间，要想调用网络资源，必须首先有一双明辨是非的眼睛，学会批判性思维。所谓批判性思维是指对于某种事物、现象和主张发现问题所在，同时根据自身的思考逻辑地做出主张的思考。没有这样的能力，即便是网络资源再多，也不是你的，因为你根本不知道哪是真的，哪是假的，哪些能用，哪些毫无价值。
2）儿童网络学习需要系统思维。系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。系统思维能极大地简化人们对事物的认知，给人们带来整体观、全局观。网络空间是一个完全开放的空间，其中存在无数的不确定因素与无限的可能性，没有系统性思维就会“一叶障目，不见森林”。
3）儿童网络学习需要主体性。主体性是儿童作为网络活动主体的本质属性，包括独立性、主动性和创造性3个本质特征。网络打破传统的时空观念，儿童完全可以根据自己的兴趣爱好在网络空间沿着预先设计好的各种路径进行探究。这对发展儿童的自主性极其有利。但由于儿童的自制力缺乏，主体意识弱，容易被新奇的事物吸引等，极易在观念多元的信息海洋和人机交互中迷失“主体性”，偏离学习目标，沉迷于感官刺激，成为网瘾儿童。
4）儿童网络学习需要道德感。樊浩认为，“伦理感是‘单一物’与‘普遍物’的统一感、实体感、精神感”，“道德感就是得道感、敬重情感、义务感”。如果说伦理感是个体成为实体或“整个的个体”的冲动，以及整个伦理实体的冲动，道德感就是个体按照伦理的要求自我规定、自我确定的冲动。根据马克斯·舍勒的研究，人的同情心有4种基本的形式：共同感受、同情感、心理传染和同一感。从中可以清楚地看到“伦理感”的“理”（人与人之间关系的规则）转化成“道德感”的“道”（被认可、敬重、遵守，乃至成为一种义务的规则）的心理过程。另外，自己制定的规则也有内省成分，易于自律。要和孩子一起商量、制定网络学习的规则，共同遵守。例如：上网时段；上网时间；完不成作业不许游戏；选择对自己的学习有益的游戏，不许玩单纯的消遣性游戏；等等。“智者见智，仁者见仁”，只有建立了厚重的道德感、规则感，儿童才能自觉筛选健康的信息，自觉抵制低俗信息，文明上网，做一个对自己行为负责任的人。
5）儿童网络学习需要快乐的性格。凡是“网瘾”儿童都有一个共同特点，那就是性格孤僻、自闭，一个性格开朗、兴趣广泛的孩子是不会沉迷于网络的，即便是一时沉迷，也会很快摆脱。在快乐性格的培养中，友谊起着重要的作用。要让孩子经常同小朋友一起玩耍，或把孩子带到同龄人较多的娱乐场所，让他在愉快的外部环境中接受熏陶。当幸福只建立在一样东西上时，它就缺乏稳定的基础。家长应为孩子提供多样选择并注意培养和引导，尤其是体育活动和户外劳动，使之拥有广泛的兴趣。对家长来说，使孩子拥有快乐性格的最佳方法，就是使家庭充满快乐和温馨。要让孩子明白，有的人之所以一生快乐，并不是因为他的生活一帆风顺，秘诀就在于他能很快地从失望中振作起来，屡败屡战、愈挫愈勇。
6）儿童网络学习需要心理承受能力。不放心儿童网络学习，是因为担心网络上的不良信息会对孩子造成不良影响。信息时代，网络无孔不入，不管愿不愿意，在与网络不良信息抗争中逐渐成长是孩子迟早都要面对现实。马克思主义认为，矛盾是事物发展的动力，没有矛盾谈何发展？人要想发展，就必须立在矛盾发展的夹缝中，紧紧扼住命运的咽喉，控制事情向既定的方向行进。除此之外，无路可走！以前，人们把心理承受能力看做一个思想修养问题，事实上，它首先是一个心理品质问题，反映一个人对待困难、挫折的理智程度、风险意识，对自我思想、情绪、行动的控制能力。要引导孩子客观评价自己，树立坚强的自信心，自觉地在竞争中锻炼自己的意志品质。只有做到“胜不骄，败不馁”，才能以最佳的状态投入到学习中去。
3 儿童网络学习能力的培养
对于儿童来说，最基本的网络学习能力就是听、说、读、写、算与交流的能力，儿童网络学习能力的形成依赖感觉动作能力、知觉—动作统合能力、符号—阅读能力、逻辑—推理能力、自我监控能力等心理功能。因此，它的形成需要一个漫长的过程，需要精心培养。
3.1 确定学习的目的任务
有了网络，学习确实变得方便多了，所有的问题都可以“百度一下”。儿童网络学习原因很多，一般有3种：生活周围事件引发的热点、孩子们玩耍的核心内容、暂时想不明白的事物。当儿童处在宽松、自由的环境中时，就会用自己喜欢的方式去思考这些问题，自主地建立学习意图，并对此表现出强烈的自我满足感。因此，帮助孩子确定学习任务首先要建立友好的人际关系，然后悄悄地引入有挑战性的问题元素。
3.2 信息检索
即通过特定的网络搜索工具或是通过浏览的方式，查找并获取信息。信息检索是获取知识的捷径。据说，美国在实施“阿波罗登月计划”中，对阿波罗飞船的燃料箱进行压力实验时，发现甲醇会引起钛应力腐蚀，花费了数百万美元才解决了这一问题。事后查明，早在10多年前，就有人研究出来了，只需在甲醇中加入2%的水即可，检索这篇文献的时间只需要10多分钟。要通过具体的实例让儿童了解各种信息来源，掌握检索语言，熟练使用多种检索工具。
3.3 信息整合
检索获取的信息杂乱无章，必须首先对检索效果进行评价。判断检索效果的两个指标是查全率、查准率，通过这两个指标可以反映检索出的信息的科技含量，确保资料的先进性。查全率=被检出相关信息量/相关信息总量（%）。查准率=被检出相关信息量/被检出信息总量（%）。然后，将那些真实可靠的信息进行重组，创造出新的知识，从而达到信息激活和增值的目的。
3.4 信息积累
鼓励儿童将每次学习搜集到的图形、文字、视频、音频、动画，以及自己的学习体会等经验积累起来，通过简易的PPT课件，清晰地展示自己的思想见解。PPT“简单易学”，又能将各种多媒体元素集于一体，给人更直接、更形象、更富有整体性的视听觉印象，用它作为儿童的“笔记”是再合适不过的了。儿童一旦学会自觉梳理自己的思想，自觉总结生活、学习经验，人们所殷切期望的那个充满创新精神和实践能力的“主体形象”才会如约而至。
总之，要培养儿童的网上学习能力，方法很多，这只是最简单的一种模式。经过长期的实验研究发现：对儿童网上学习来说，越是简单的越有效，网上学习能力的培养贵在坚持。
参考文献
[1]罗素.西方哲学史[M].张作成,译.北京:商务印书馆,2007:231.
[2]樊浩.伦理感、道德感与“实践道德精神”的培育[J].教育研究,2006(6):3-10.
[3]弗斯林.舍勒的心灵[M].上海:上海三联书店,2006:89-96.