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摘要：小学古典名著阅读指导立足于统编教材编写特点，遵循“精读—略读—课外阅读”的学习路径，其单元教学的主要程序包括意义发掘、背景铺垫、内涵探讨、感悟提升、阅读拓宽。在持续性阅读指导中，应重视对古典名著阅读的支持与对话、对第一回（章节）的导读、对学生价值观的引导，强调阅读的合理顺序。
关键词：统编教材;古典名著;阅读教学;阅读方法
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0057-03
统编小学语文教材重视阅读教学，在创新的单元编排体例中专门设计了阅读策略单元，构建“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读系统[1]。五年级下册阅读单元聚焦于古典名著阅读。古典名著是指经过历史的筛选而继承下来的经典性作品，具有思想性与艺术性。阅读古典名著能促进学生对客观世界的理解，使学生受到历史文化熏陶，完善知识结构，从而提升语文综合能力[2]。但在教学实践中，古典名著因其具有阅读难度大与体量大的特点，使学生望而生畏，常出现阅读不下去、阅读不完或阅读兴趣不高等问题[3]。本文以统编教材为基础，把握教材编写思路与特点，建构小学古典名著阅读单元指导程序，并对持续性阅读提出建议。
一、单元目标与“三位一体”阅读系统
（一）单元目标及其助学资源
本单元的阅读目标是“初步学习阅读古典名著的方法”，习作目标是“学习写读后感”，阅读目标与习作目标相互呼应，具有统一性。“口语交际”以“我们都来演一演”为主题开展课本剧活动，指导学生把课本中的故事演出来。学生揣摩故事中的人物身份、性格与设计人物台词、动作、表情的过程，就是体悟古典名著内涵的过程。“交流平台”向学生呈现了阅读古典名著的方法，为学生的课外阅读活动提供指导。“词句段运用”聚焦于对古典名著中词、句、段的理解，感受古典名著语言的精炼典雅。
（二）“三位一体”阅读系统
精读课文《草船借箭》《景阳冈》分别展示了足智多谋的诸葛亮和勇猛豪爽的武松形象。略读课文《猴王出世》《红楼春趣》要求学生大致读懂故事即可，不在深入体会文章情感、积累语言等方面提出过多要求。“快乐读书吧”以四大古典名著中个性鲜明的人物形象激趣，为学生提供选择空间，指引学生在课外自主阅读古典名著。
二、小学古典名著阅读单元指导程序
（一）意义发掘：语文素养的奠基
古典名著阅读是学生语文素养的提升点。第一，浸润在古典名著简练典雅的语言文字环境中，能够潜移默化地提高学生的语言文字运用能力。第二，阅读古典名著有利于培养学生的审美意识与情趣。曲折的情节设计、细致的场面描写以及丰富的情感表达，体现出古典名著作为语言艺术的结晶具有独特的文学美[4]。第三，阅读古典名著有利于提升学生对于文化的感受与理解。第四，阅读古典名著有利于促进学生思维发展。如阅读《草船借箭》时感受诸葛亮的足智多谋，阅读《景阳冈》时思辨武松打虎的是非，学生的思维将走向严密与深刻。
（二）背景铺垫：知人论世以促进阅读兴趣
古典名著的背景知识包括名著撰写时所处朝代的真实社会状况、名著所描写的社会背景以及名著作者的生平资料。学生对于古典名著的兴趣、理解與感悟根植于古典名著的背景知识。如以北宋末年社会动荡、官场腐败为背景的《水浒传》，描写了一百零八位好汉反抗欺压并聚义于梁山泊的故事。对这一背景知识的了解有助于学生深入体会《景阳冈》中武松勇武过人、洒脱豪放的个性特征。《红楼梦》的作者曹雪芹对其作品“披阅十载，增删五次”，学生可能会感动于作者如此惊人的毅力与追求完美的精神，对《红楼春趣》产生好奇与景仰。
（三）内涵探讨：走进古典名著的人物与情节
古典名著的书写方式及用语习惯与现代汉语有诸多差异，在阅读上有一定难度。只有古典名著本身丰富的内涵，如个性鲜明的人物形象、跌宕起伏的情节，才能吸引学生克服畏难情绪，从而深入阅读。教师可基于对古典名著名篇的了解设计主问题，指引学生发现、探讨其内涵，如：《景阳冈》中武松如何打虎？《草船借箭》中诸葛亮有怎样的性格特点？《猴王出世》中石猴如何成为猴王？学生为了厘清这些问题，需要有目的地进行阅读，尝试去把握并理解人物或概括主要情节，而不将注意力放在名著中的生僻字词或陌生表达。
（四）方法渗透：精准阅读策略的归纳与实践
统编教材强调阅读策略教学的有效性。小学阶段涉及的古典名著阅读策略包括以下四点。第一，联系上下文猜测词语意思。第二，不用反复琢磨较难理解的语句。以上两点均提示学生在阅读古典名著时不必拘泥于陌生表达，而应尝试理解大体情节。第三，借助资料提升对古典名著的兴趣与理解。补充相关资料使古典名著阅读成为一个动态理解的过程。第四，结合看过的影视剧加深对古典名著的理解，获得更多的阅读乐趣。优秀的影视作品本身就是艺术品。如1987年版电视剧《红楼梦》具有思想性与艺术性，其克服语言表达的局限性，化原著中抽象的文字描写为视觉形象，既忠实于原著又渗透了符合影视特点与时代要求的创造[5]。
（五）感悟提升：基于课文内容的复述、评价与辩论
古典名著为语文学习提供了丰富的教学资源，学生大致了解课文内容之后，可以寻求在感悟上的提升。首先，要求学生能够复述故事的基本情节，学生用自己的语言复述课文的过程就是理解与感悟发生的过程，其中渗透了学生个人的认知与情感偏向。其次，指引学生对故事中的人物与情节进行评价，如怎样看待周瑜对诸葛亮的刁难。对人物及相关情节进行评价是对阅读内容的认知加工过程，学生对于古典名著的感悟将走向深入。再次，组织学生对课文的相关论题进行辩论。如：武松打虎这一行为是勇敢还是鲁莽？石猴是人是妖，还是神？辩论活动基于学生对文本的理解，学生需要自主寻找论据支持自己的观点，将课文内容进行创造性整合。
（六）阅读拓宽：指向整体性、持续性的阅读
关键词：统编教材;古典名著;阅读教学;阅读方法
中图分类号：G623.23 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）10B-0057-03
统编小学语文教材重视阅读教学，在创新的单元编排体例中专门设计了阅读策略单元，构建“精读—略读—课外阅读”三位一体的阅读系统[1]。五年级下册阅读单元聚焦于古典名著阅读。古典名著是指经过历史的筛选而继承下来的经典性作品，具有思想性与艺术性。阅读古典名著能促进学生对客观世界的理解，使学生受到历史文化熏陶，完善知识结构，从而提升语文综合能力[2]。但在教学实践中，古典名著因其具有阅读难度大与体量大的特点，使学生望而生畏，常出现阅读不下去、阅读不完或阅读兴趣不高等问题[3]。本文以统编教材为基础，把握教材编写思路与特点，建构小学古典名著阅读单元指导程序，并对持续性阅读提出建议。
一、单元目标与“三位一体”阅读系统
（一）单元目标及其助学资源
本单元的阅读目标是“初步学习阅读古典名著的方法”，习作目标是“学习写读后感”，阅读目标与习作目标相互呼应，具有统一性。“口语交际”以“我们都来演一演”为主题开展课本剧活动，指导学生把课本中的故事演出来。学生揣摩故事中的人物身份、性格与设计人物台词、动作、表情的过程，就是体悟古典名著内涵的过程。“交流平台”向学生呈现了阅读古典名著的方法，为学生的课外阅读活动提供指导。“词句段运用”聚焦于对古典名著中词、句、段的理解，感受古典名著语言的精炼典雅。
（二）“三位一体”阅读系统
精读课文《草船借箭》《景阳冈》分别展示了足智多谋的诸葛亮和勇猛豪爽的武松形象。略读课文《猴王出世》《红楼春趣》要求学生大致读懂故事即可，不在深入体会文章情感、积累语言等方面提出过多要求。“快乐读书吧”以四大古典名著中个性鲜明的人物形象激趣，为学生提供选择空间，指引学生在课外自主阅读古典名著。
二、小学古典名著阅读单元指导程序
（一）意义发掘：语文素养的奠基
古典名著阅读是学生语文素养的提升点。第一，浸润在古典名著简练典雅的语言文字环境中，能够潜移默化地提高学生的语言文字运用能力。第二，阅读古典名著有利于培养学生的审美意识与情趣。曲折的情节设计、细致的场面描写以及丰富的情感表达，体现出古典名著作为语言艺术的结晶具有独特的文学美[4]。第三，阅读古典名著有利于提升学生对于文化的感受与理解。第四，阅读古典名著有利于促进学生思维发展。如阅读《草船借箭》时感受诸葛亮的足智多谋，阅读《景阳冈》时思辨武松打虎的是非，学生的思维将走向严密与深刻。
（二）背景铺垫：知人论世以促进阅读兴趣
古典名著的背景知识包括名著撰写时所处朝代的真实社会状况、名著所描写的社会背景以及名著作者的生平资料。学生对于古典名著的兴趣、理解與感悟根植于古典名著的背景知识。如以北宋末年社会动荡、官场腐败为背景的《水浒传》，描写了一百零八位好汉反抗欺压并聚义于梁山泊的故事。对这一背景知识的了解有助于学生深入体会《景阳冈》中武松勇武过人、洒脱豪放的个性特征。《红楼梦》的作者曹雪芹对其作品“披阅十载，增删五次”，学生可能会感动于作者如此惊人的毅力与追求完美的精神，对《红楼春趣》产生好奇与景仰。
（三）内涵探讨：走进古典名著的人物与情节
古典名著的书写方式及用语习惯与现代汉语有诸多差异，在阅读上有一定难度。只有古典名著本身丰富的内涵，如个性鲜明的人物形象、跌宕起伏的情节，才能吸引学生克服畏难情绪，从而深入阅读。教师可基于对古典名著名篇的了解设计主问题，指引学生发现、探讨其内涵，如：《景阳冈》中武松如何打虎？《草船借箭》中诸葛亮有怎样的性格特点？《猴王出世》中石猴如何成为猴王？学生为了厘清这些问题，需要有目的地进行阅读，尝试去把握并理解人物或概括主要情节，而不将注意力放在名著中的生僻字词或陌生表达。
（四）方法渗透：精准阅读策略的归纳与实践
统编教材强调阅读策略教学的有效性。小学阶段涉及的古典名著阅读策略包括以下四点。第一，联系上下文猜测词语意思。第二，不用反复琢磨较难理解的语句。以上两点均提示学生在阅读古典名著时不必拘泥于陌生表达，而应尝试理解大体情节。第三，借助资料提升对古典名著的兴趣与理解。补充相关资料使古典名著阅读成为一个动态理解的过程。第四，结合看过的影视剧加深对古典名著的理解，获得更多的阅读乐趣。优秀的影视作品本身就是艺术品。如1987年版电视剧《红楼梦》具有思想性与艺术性，其克服语言表达的局限性，化原著中抽象的文字描写为视觉形象，既忠实于原著又渗透了符合影视特点与时代要求的创造[5]。
（五）感悟提升：基于课文内容的复述、评价与辩论
古典名著为语文学习提供了丰富的教学资源，学生大致了解课文内容之后，可以寻求在感悟上的提升。首先，要求学生能够复述故事的基本情节，学生用自己的语言复述课文的过程就是理解与感悟发生的过程，其中渗透了学生个人的认知与情感偏向。其次，指引学生对故事中的人物与情节进行评价，如怎样看待周瑜对诸葛亮的刁难。对人物及相关情节进行评价是对阅读内容的认知加工过程，学生对于古典名著的感悟将走向深入。再次，组织学生对课文的相关论题进行辩论。如：武松打虎这一行为是勇敢还是鲁莽？石猴是人是妖，还是神？辩论活动基于学生对文本的理解，学生需要自主寻找论据支持自己的观点，将课文内容进行创造性整合。
（六）阅读拓宽：指向整体性、持续性的阅读