论文部分内容阅读
从心理学的角度看，青少年学生的思维十分活跃，他们厌恶教师的“满堂灌”，希望能发挥自己的潜能，用自己的眼光去审视历史学科这部大书，用自己的思维方式去探究其中的问题和规律，甚至参与其中，与古人对话，了解他们的追求，他们是怎样思考问题的，并且怎么同他们的问题进行苦斗。为了完成历史教学，在课堂教学中引导学生自主学习、养成主动学习的能力和习惯，是实现历史教学任务的一个关键所在。教师在课堂教学中要培养的是学生的好奇心、想象力，敢于冒险、敢于向困难和权威挑战的心理意识、能力和素质。有了这种意识，学生就会不满足于已知，乐于、敢于探索求知，以求得最佳；有了这种能力和素质，学生就能够主动学习、自主探索新知识。为了更好地引导学生进行自主学习，本人认为要从以下几点来加强：
一、精心设计自主探索学习提纲
自主探索提纲，既要体现教学目标，又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题的提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。
例如：在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主进行学习。首先设计学习提纲：①同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明如印刷术、火药又是怎样发明的呢？②雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。③火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现代航天发射的火箭有何异同？④哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里？
通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激起学生主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。
需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而是由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维逐步地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。
二、认真聆听、仔细观察
即要认真聆听学生的发言、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，直到他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在学习“赵州桥”时，对它的设计方案为什么是“扁弧形拱”的形式？为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？这里涉及物理学科方面的知识，初一年级的学生还没学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后再将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将这两种情况进行比较，看哪根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。再进 一步解释涉及到的力学方面的道理。
在学生自主做和学的过程中，还要让学生积极发言，为学生提供机会，让他们发表对历史事物的见解和认识，要全神贯注地倾听学生的发言，临机处置，发现学生发言中有好的创意，就予以赞扬，发现错误就加以启发、引导、纠正。教师还要发现学生的言下之意、弦外之音，即发现学生发言背后的思想和思维方法，以此引导学生学会怎样思考历史问题、怎样学习历史，使学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。
三、培养学生学习的主动性
教学过程不仅是传授知识的过程，还要培养学生学习的主动性。这种主动性表现在学习上是一种字句行为，是一种内在的对知识需要的行为表现。在培养学生学习历史的主动性上，我主要从以下几方面着手：
1．明确学习历史的目的、意义
历史教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，以引起学生的足够重视。在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，如在学习文化知识内容时，就联系语文课中学生学过的文学作品，使学生明白，要想真正理解文学作品的真谛，离不开对当时的历史背景的了解，同样音乐、美术等方面的作品，也只有结合作者所处的历史环境、个人经历才能深入地理解各个艺术作品的思想内涵，如《清明上河图》就是北宋都城汴京的繁荣景象，它的产生就是那个时代环境下艺术发展的结果。我还常根据时事热点进行启发诱导，因为时事热点不仅为公众关注，学生也极感兴趣，把握一定的时事热点，结合历史知识向学生展示学习的意义，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性，总是同某些历史事件相联系，以此通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣。
2．要着力培养学生的问题意识
提出问题、确定问题，是科学研究的开始，亦是探究学习的前提。这就要求教师在进行课堂教学思路设计时，应把重点放在对教材的分析、理解和开发上，而不是对历史事件的介绍和线索的归纳上。
例如，讲“中国工农红军长征”时，红军长征的过程，学生完全可以自学，而教师可以有意识地把学生引入以下问题：“红军为何要长征”、“红军长征的目的地是如何变化的”、“如何评价遵义会议”、“毛泽东在反围剿和长征中的作用”等。教材中主要介绍红军三大主力的长征，鉴于教材中课后练习题比较简单，教师可布置“红二十五军是怎样长征的”一题，让学生课后查资料完成。如此教学，会取得较好的效果。
当然，问题的提出可大可小，可以是具体的，单凭教材中提供的资料就可以完成；也可以是一个课题，可组织课题小组在课后通过查阅各种资料完成。问题的提出，既可由教师提出又可由学生提出。可以沿着由具体问题到大的课题、由老师提问到学生提问的途径逐渐摸索，最终将学生的问题意识培养起来。
3．培养学生的动手能力
首先，要培养学生收集史料的能力。在探究学习中，不管问题是由学生提出还是由教师提出，答案都尽量由学生去完成。无论是具体问题还是大的课题，是在课堂上回答还是在课后完成，都牵扯到一个学生动手搜集资料的问题。而资料的搜集，又不能局限于教材。资料既可以是文字资料又可以是实物资料；既可从图书馆、资料室检查，又可从博物馆，还可搜索网络，下载复制历史遗址、历史遗迹。在搜集过程中，教师要对资料搜集的途径和方法予以指导，以增强学生搜集资料的目的性。
其次，要培养学生整理史料的能力。历史是真实的，史学是严谨的，并非所有的材料都可以作为史料。材料收集好后，还有一个辨别真伪、综合归纳的过程。在学生搜集史料的过程中，可能有用的史料很少，为此，我专门搞了小讲座，介绍史料与材料的区别以及史料的基本要求，帮助学生完成课题。
4．培养学生的分析综合与表达能力
由学生回答或完成的问题，都涉及学生的综合分析与表达能力。“论从史出”，这是历史科学的一个基本要求。历史学习也是这样，既要言之有理，又要言之有据。在课堂上多组织学生进行辩论，则是培养学生综合分析与表达能力的有效方法。
四、指导历史学习和读书方法
在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥，这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。就是教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生各种历史知识的学习方法，就是要培养学生的自学能力，教师要授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，学生要获得的是点石成金的手指，而不是变成金子的石头。
学生自学能力的关键是要有良好的阅读能力，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。在教学中我是从以下几点来指导学生阅读教科书的：
1．读目录
目录是全书的缩影和提纲，是一根“链条”，抓住这根“链条”就能掌握全书的主要内容、总体结构和基本体系。
2．读课文
阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间，二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来，三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角、字里行间写些批注。
3．读地图、插图
新历史教科书中有大量的地图和插图，地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，即识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机结合起来、联系起来，便于更好地理解和掌握课文。应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。
4．读年表
历史年表是形成时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯、概括全面、简洁明了、要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。
总之，在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”历史模式，以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。
一、精心设计自主探索学习提纲
自主探索提纲，既要体现教学目标，又要有血有肉、层次分明，引人入胜，到达知识的彼岸。自主提纲的设计要依据“疑”，因为，“疑”为思之始。问题是思维的起点，问题是创新的先声，同所有问题的提出一样，自主提纲的提出前提也是“疑”。
例如：在讲授七年级历史下册第七课《重大发明与科技创新》一课时，主要就是通过自主学习提纲，让学生自主进行学习。首先设计学习提纲：①同学们都知道我国古代的四大发明，造纸术我们已经学习过了，那其他几项发明如印刷术、火药又是怎样发明的呢？②雕版印刷术的原理是怎样的？请同学们根据课文的介绍，进行复述，并模拟雕版印刷的制作和印刷过程。③火药何时开始用于军事上？想一想古代用于军事上的“火箭”与现代航天发射的火箭有何异同？④哪座桥是我国，也是世界上保存完好、最古老的一座单孔大石桥？它的设计巧妙在哪里？
通过设计这样的学习提纲，使学生的认知结构呈现出接受史实——理解史论——掌握历史方法的梯次变化，然后，引导学生在宽松的思维氛围中，自主思索，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解、把握，实现认知的重组和思维创新。从“疑“入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激起学生主动学习、主动探索、主动创造的学习动力。
需要注意的是所设计的自主探究问题，一要适度，即问题的设置要紧扣教学的重点、难点、关键点，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，让学生“跳一跳就能摘桃子”。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，不能是一问一答的简易交流，也不能是按部就班的程序作业，而是由易到难、由小到大、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知，步步推进，逐渐接近问题的本质，把学生的思维逐步地引向求知的新高度。第四，探究问题的设置，要符合学生的认知水平和能力，避免产生畏惧情绪，以维持学生思维的活跃性，确保学生思维和知识的正向迁移；同时提出与选择问题时，要注重思维含量，问题要有思考价值。
二、认真聆听、仔细观察
即要认真聆听学生的发言、仔细观察学生的学习过程，争取深入了解学生对概念的理解和思维的发展，并及时给予点拨引导，直到他们更好地完成学习任务。同时不断鼓励学生在学习过程中发现问题、提出问题，并在教师的引导下共同讨论解决问题，从而进一步向既定教学目标迈进。比如，在学习“赵州桥”时，对它的设计方案为什么是“扁弧形拱”的形式？为什么这种形式能增加桥的稳定性和承重能力？这里涉及物理学科方面的知识，初一年级的学生还没学习物理课程，不能进行实质性的理解，于是，在课堂上我用一根直木条，将两端固定，让学生向上放物体，然后再将这根木条弯曲成弧形，再向上放物体，将这两种情况进行比较，看哪根木条的上面承载的东西多，也就是重量大。再进 一步解释涉及到的力学方面的道理。
在学生自主做和学的过程中，还要让学生积极发言，为学生提供机会，让他们发表对历史事物的见解和认识，要全神贯注地倾听学生的发言，临机处置，发现学生发言中有好的创意，就予以赞扬，发现错误就加以启发、引导、纠正。教师还要发现学生的言下之意、弦外之音，即发现学生发言背后的思想和思维方法，以此引导学生学会怎样思考历史问题、怎样学习历史，使学生掌握学习的方法，养成良好的学习习惯。
三、培养学生学习的主动性
教学过程不仅是传授知识的过程，还要培养学生学习的主动性。这种主动性表现在学习上是一种字句行为，是一种内在的对知识需要的行为表现。在培养学生学习历史的主动性上，我主要从以下几方面着手：
1．明确学习历史的目的、意义
历史教学的第一步就是让学生理解学习历史的重要性，明确学习的目的和意义，以引起学生的足够重视。在初一年级新生入学后的第一堂课上，我让学生思考的第一个问题是：什么是历史，让学生说说自己的理解和认识，然后，我从人类个体、人类社会、哲学等方面介绍了学习历史的目的与意义。在日常的教学中，我更是结合具体的教学内容来讲，如在学习文化知识内容时，就联系语文课中学生学过的文学作品，使学生明白，要想真正理解文学作品的真谛，离不开对当时的历史背景的了解，同样音乐、美术等方面的作品，也只有结合作者所处的历史环境、个人经历才能深入地理解各个艺术作品的思想内涵，如《清明上河图》就是北宋都城汴京的繁荣景象，它的产生就是那个时代环境下艺术发展的结果。我还常根据时事热点进行启发诱导，因为时事热点不仅为公众关注，学生也极感兴趣，把握一定的时事热点，结合历史知识向学生展示学习的意义，让学生理解时事热点的产生总有其历史的必然性，总是同某些历史事件相联系，以此通过分析时事热点的因果关系来激发学生的兴趣。
2．要着力培养学生的问题意识
提出问题、确定问题，是科学研究的开始，亦是探究学习的前提。这就要求教师在进行课堂教学思路设计时，应把重点放在对教材的分析、理解和开发上，而不是对历史事件的介绍和线索的归纳上。
例如，讲“中国工农红军长征”时，红军长征的过程，学生完全可以自学，而教师可以有意识地把学生引入以下问题：“红军为何要长征”、“红军长征的目的地是如何变化的”、“如何评价遵义会议”、“毛泽东在反围剿和长征中的作用”等。教材中主要介绍红军三大主力的长征，鉴于教材中课后练习题比较简单，教师可布置“红二十五军是怎样长征的”一题，让学生课后查资料完成。如此教学，会取得较好的效果。
当然，问题的提出可大可小，可以是具体的，单凭教材中提供的资料就可以完成；也可以是一个课题，可组织课题小组在课后通过查阅各种资料完成。问题的提出，既可由教师提出又可由学生提出。可以沿着由具体问题到大的课题、由老师提问到学生提问的途径逐渐摸索，最终将学生的问题意识培养起来。
3．培养学生的动手能力
首先，要培养学生收集史料的能力。在探究学习中，不管问题是由学生提出还是由教师提出，答案都尽量由学生去完成。无论是具体问题还是大的课题，是在课堂上回答还是在课后完成，都牵扯到一个学生动手搜集资料的问题。而资料的搜集，又不能局限于教材。资料既可以是文字资料又可以是实物资料；既可从图书馆、资料室检查，又可从博物馆，还可搜索网络，下载复制历史遗址、历史遗迹。在搜集过程中，教师要对资料搜集的途径和方法予以指导，以增强学生搜集资料的目的性。
其次，要培养学生整理史料的能力。历史是真实的，史学是严谨的，并非所有的材料都可以作为史料。材料收集好后，还有一个辨别真伪、综合归纳的过程。在学生搜集史料的过程中，可能有用的史料很少，为此，我专门搞了小讲座，介绍史料与材料的区别以及史料的基本要求，帮助学生完成课题。
4．培养学生的分析综合与表达能力
由学生回答或完成的问题，都涉及学生的综合分析与表达能力。“论从史出”，这是历史科学的一个基本要求。历史学习也是这样，既要言之有理，又要言之有据。在课堂上多组织学生进行辩论，则是培养学生综合分析与表达能力的有效方法。
四、指导历史学习和读书方法
在学习中学生是主体，是课堂教学的主角，但教师的“主导”地位和作用，必须得到充分的发挥，这种“导”的作用的一个重要体现就是指导学习方法。就是教师要从历史教学的规律出发，及时告诉学生各种历史知识的学习方法，就是要培养学生的自学能力，教师要授人以“渔”，而不是授人以“鱼”，学生要获得的是点石成金的手指，而不是变成金子的石头。
学生自学能力的关键是要有良好的阅读能力，因此指导学生的学习方法，首先要指导常用的读书方法。在教学中我是从以下几点来指导学生阅读教科书的：
1．读目录
目录是全书的缩影和提纲，是一根“链条”，抓住这根“链条”就能掌握全书的主要内容、总体结构和基本体系。
2．读课文
阅读教科书是中学生学习历史的基本途径。在阅读课文时，一是要让学生注意课文内的历史名词和概念、历史时间，二是要学生把课文中每段的段落大意概括出来，三是进一步指导学生编写读书题目的提纲、某个题目的提纲、整篇课文的提纲。另外还可利用教科书的天头地角、字里行间写些批注。
3．读地图、插图
新历史教科书中有大量的地图和插图，地图是通过简明的符号，显示历史显现发生的空间位置，有助于形成学生正确的空间概念。插图包括人物画像、人物活动、历史文物、名胜古迹等，它们生动地、具体地补充和说明教科书的重点内容。读图，首先要识图，即识别地图的类别，揭示历史现象的本质，还要把课文和地图有机结合起来、联系起来，便于更好地理解和掌握课文。应做到有图必读，有图必识，有图必析，以加强形象感。
4．读年表
历史年表是形成时间观念的重要工具，它的特点是系统连贯、概括全面、简洁明了、要点突出。认真阅读历史年表有助于历史知识的系统化，有助于理解历史事件之间的因果关系，从历史现象的相互联系上记忆历史年代，掌握历史知识。
总之，在历史教学中引导学生自主学习，教师的“引导”是关键，从某种意义上说起着决定性的作用。教师要走出传统的“讲授”历史模式，以培养学生的自主学习为出发点和目标，从满足学生的身心发展特征和需求出发，来组织实施教学过程，培养学生学习的兴趣和积极性，培养学生主动学习的习惯，培养学生自学的能力。