创新能力是人的高层次的心理品质，而小学作文教学正是培养学生创新能力的重要渠道。然而一直以来作文教学存在不少误区：结合课文“套”作文、立意先行“编”作文、应付考试“背”作文。为培养创新型的人才，针对这一现象，可以从优化作文教学过程和多种思维形式上突破误区，真正达到培养创新型人才的目的。
　　一、优化教学过程，培养学生创造性思维
　　教学过程的实质是学生在教师的指导下对客观世界的认识过程。以教师为主导、学生为主体，这确实符合教学过程的基本规律，但很久以来的作文教学，在教师“导”的作用下，形成了所谓的形式，把学生束缚在课堂，束缚在教师的指导之下。针对这种情况，作文教学的确有必要优化整个教學过程，让作文走进生活，让学生自由地写，较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
　　1.多放少收，走进生活
　　“放”即写时不受章法束缚，“收”就是按照章法予以指导，“多放少收”就整个小学作文过程而言，先要让学生自由地写，在积累一定的感性认识的基础上，再引导学生按照一定的规范进行作文。要鼓励学生大胆地写，自主选择表达的内容和形式，真实地反映自己的真情实感，写出自己的个性，而不是过多给与条条框框束缚学生的思路。刚开始时我发现学生的那支笔确实特别沉重，写作文真的不知从何下手，我索性叫他们把笔放在一边，把无意识藏在脑中的素材拽出来说个够。我让他们先从有趣的事说起，于是我给孩子们讲了自己亲身经历的有趣的事，我还没讲完，有的学生笑得前仰后合，有的争先恐后举起了手，要讲他们自己的故事，在一番痛快淋漓的讲述后，学生恍然大悟，原来生活中这么多有趣的事都可以写。于是我稍作指导，一篇篇充满童趣的文章便跃然纸上。其实生活中的素材到处都是，作文就来源于生活，学生的写作欲望一旦被激起就会带来惊喜。而这个作文前“说”的热身，无疑给作文丰富的天地打开了一扇大门。后来我们班开设了“说说心里话”“今天我主持”“谈天说地”等一系列有关说的活动，给学生说话创造一个个训练机会，让学生作文拥有不再枯竭的源泉。
　　2.先写后导，尊重个性
　　“先指导，再作文”突出了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用。由于教师的先导，强调了过多的章法，使得学生习作千篇一律，缺乏个性与创意。例如老师写“下水文”的观点我不太赞同，以为其结果是学生作文大都内容相近，写法相似，小孩说大人的话，失去应有的儿童生活气息，抑制了学生个性的发展。“先写后导”则是强调学生的主体作用，顺应学生个性发展需要，让学生不受约束自由地写.而教师的“导”则建立在学生"写"的基础上，使之导向明确，有的放矢，保住了学生作文的鲜明个性，这就充分尊重了学生个性差异，符合老师是为学生服务的，学生是主体的教学原则。
　　3.读写结合，不断“吐”新
　　“读书破万卷，下笔如有神”已成为人们的共识。本着“学以致用”的原则，在作文教学中，我觉得读和写同步进行，有利于学生词汇不断丰富，思维不断更新。比如学了《人类的“老师”》后安排练笔：你还知道哪些人类以生物为“老师”的事例？搜集有关资料，然后选择一种写下来;学了《鸟语》后让学生仔细观察一种喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声;学了《天鹅的故事》后进行训练：你在生活中，或在电影、电视中，看见过齐心合力完成一项任务的场面吗？先说一说，再写下来;结合《三顾茅庐》练笔：认真读读课文里描写隆中“景色秀丽宜人”的有关语句，用“来到……只见……”的句式写一处景色。诸如此类的训练让读促进写，让写反过来助推读，让学生有源源不断的新的思想、新的作品涌现出来。
　　二、改革评价机制，呵护创新思维
　　首先，评价不是为了明确学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有的基础上实实在在地进步。通过评定，让学生形成自我认识、自我教育和自我进步的能力。例如在开展“小笔头”的语文实践活动中，对于有进步但写得并不精彩的学生，我总是跟他探讨文章怎样修改会更精彩，经我点拨，学生积极性高涨，文章自然会以崭新的面貌出现在下一期的《小笔头》上。其次，评价要尊重学生的个性特点，评价要具有开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长进行写作。例如同样一个题目，有学生喜欢写记叙文，有学生喜欢写散文，还有喜欢写诗歌，这就需要老师用独特的慧眼发现和呵护学生的创新思维，开放性地对学生作出公正的评价。再次，评价不仅要重视写作结果，更要重视写作过程。缺少对过程的评价，会导致学生对过程的忽视，这不仅有可能养成学生急于求成的毛躁心理，而且在写作的过程中逐渐失去兴趣和信心，不利于学生良好写作品质的形成。
　　总之，只要我们能不断地在小学作文教学中拓宽学生的写作思路，注重学生独特的心理感受，从孩子的年龄特点、生活经验、运用语言文字的能力出发，设计适合他们张扬个性、展示才华的习作训练，学生的创造性思维就能得到提升。