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一、引言
我们知道，在高考试题中，阅读占有很大的比重。对高中学生来说,阅读中最要紧的恐怕就是词汇处理(lexical processing),即理解词义。“现代英语词汇教学崇尚突破原有的框架，着重探讨词汇在语篇中体现的语义特征和语用特征。要着重探讨词汇在语篇中体现的语义值（semantic value）和語用值（pragmatic value），进而研究词汇衔接和语篇连贯之间的关系，最后引导读者寻找两者直接的语义接口，以达到对语篇整体意义的透彻理解。”我们在阅读时目光游移在字里行间,首先需要处理的就是词义。如果词汇被认为是语言最基本的组件,那么词义当然就是语篇最基本的意义单位。这样的话,阅读中进行词汇处理就是不可或缺的。可以这样说,不理解语篇中的词汇,无论对母语还是外语读者来说,语篇理解都是不可能的。尽管词汇处理不是阅读的最终目的，但是成功的阅读无论如何也离不了它。
二、阅读中三种词汇的分类
根据读者对词汇的掌握情况,我们通常把阅读中处理的词汇划分为两种:熟词和生词。这种划分忽略了那种介于生熟词汇之间的“半生词”。根据学生学习词汇的特点来看,生词由生到熟通常不是“一学而就”的,往往需要经过反复接触和运用,逐渐熟练,才能最后掌握。这期间就会出现一些对学生来说属于“半生不熟”的词汇。因此我们将学生在阅读中遇到的词汇分为三种比较合适:一是熟词,二是半生词(partially known vocabulary),三是生词。第一种是指那些眼看即知,不需费力就能自动识别的词汇,即所谓的词形和词义皆熟悉的词。第二种是指那些学习者还没有完全掌握,需要进一步地巩固和学习的词。第三种是指那些词形和词义皆陌生的词。
三、英语阅读的两种基本目的与词汇处理策略
Knutson认为读者的阅读目的不可避免地决定了个人的阅读方法、注意力和时间的分配以及阅读重点的选择。Swanborn和De Glopper的研究认为阅读目的直接影响读者对词汇的处理方式和深度。所以我们有必要根据读者的阅读目的来探讨阅读中的词汇处理策略。对于如今的高中生来说，进行英语阅读，不外乎以下两种目的：①为提高英语水平和锻炼英语能力。②为获取信息或知识为主的娱乐性阅读。
1.对熟词的处理策略
当阅读是为提高英语水平和锻炼英语能力时,对一目了然的熟词的处理,应注意对其深度知识方面的学习和扩展,注意学习词在拼写、语法和意义等方面的知识,比如词的搭配知识，内涵意义，情感本意义和社会意义等，词的同义、反义关系的区别与比较等。当阅读是为获取信息或知识为主的娱乐性阅读时,这时的阅读主要是解读语篇的信息。在这种情况下,我们对熟词的处理就不能“拖泥带水”,而应该是“干脆利落”。要尽可能地加快对熟词词义的提取速度,做到自动、自由地处理熟词,以便腾出有限的认知资源(cognitive capacity),去进行其它的阅读活动。
2.对半生不熟词的处理策略
在为提高英语水平和锻炼英语能力而进行的阅读中,遇到半生不熟词时,我们要善于抓住语境流露出的“蛛丝马迹”的线索,在语境中激活对它们意义的再认和回忆,巩固和加强原有的词汇知识。特别要注意辨别那些“形相近义相远”的词,对一些固定词组,要结合语境去推断。如果没有语境线索可以利用,可以查词典或词表的话,就从词典或词表中找答案。还要注意结合语境对一词多义词的学习,尤其是要警惕那些常用词,因为英语中的常用词一般都是一词多义。对半生不熟词,我们只有在阅读中不断巩固和加强已有的知识,才能最终实现由量变到质变的变化,使其变为熟词。在为获取信息或知识为主的娱乐性阅读时,要根据语篇理解的需要,对半生不熟词的处理进行适当的取舍。对理解不可或缺的词,就要认真加以处理,或利用语境猜测词义,或借助词典或词表查找词义。对理解无关紧要的词,就要大胆割舍,跳读过去,以免在局部耗费过多认知资源,而损害到对语篇的整体理解。
3.生词的处理策略
当为提高英语水平和锻炼英语能力而进行阅读时,词汇学习便是此种阅读的一项重要的附带任务。面对一无所知的生词,要么是利用语境推断词义,要么是从词典或词表中查找词义。这是扩大词汇量的重要途径,中国英语学习者一般都是通过阅读来巩固和扩大词汇量的。英语学习者要善于抓住阅读这一好时机,通过阅读这个平台,来促进词汇的学习和扩展。在为获取信息或知识为主的娱乐性阅读中,学习者的词汇处理主要是针对那些对篇章的理解不可或缺的生词,这些生词一般处在语篇的重要信息中,突显度(saliency)高。处理的方式或是从语境中推测词义,或是从词典或词表中查找词义。对那些处在篇章边缘意义上的生词,可“一带而过”；对无关紧要的生词,可以置之不理,不会影响阅读的顺利进行。
实际上，精读和泛读课，多多少少地体现了这两种阅读目的。因此，在精读课上要按第一种阅读目的；在泛读课上，要按第二种阅读目的，来帮助学生逐渐掌握对不同词汇的处理策略。
我们知道，在高考试题中，阅读占有很大的比重。对高中学生来说,阅读中最要紧的恐怕就是词汇处理(lexical processing),即理解词义。“现代英语词汇教学崇尚突破原有的框架，着重探讨词汇在语篇中体现的语义特征和语用特征。要着重探讨词汇在语篇中体现的语义值（semantic value）和語用值（pragmatic value），进而研究词汇衔接和语篇连贯之间的关系，最后引导读者寻找两者直接的语义接口，以达到对语篇整体意义的透彻理解。”我们在阅读时目光游移在字里行间,首先需要处理的就是词义。如果词汇被认为是语言最基本的组件,那么词义当然就是语篇最基本的意义单位。这样的话,阅读中进行词汇处理就是不可或缺的。可以这样说,不理解语篇中的词汇,无论对母语还是外语读者来说,语篇理解都是不可能的。尽管词汇处理不是阅读的最终目的，但是成功的阅读无论如何也离不了它。
二、阅读中三种词汇的分类
根据读者对词汇的掌握情况,我们通常把阅读中处理的词汇划分为两种:熟词和生词。这种划分忽略了那种介于生熟词汇之间的“半生词”。根据学生学习词汇的特点来看,生词由生到熟通常不是“一学而就”的,往往需要经过反复接触和运用,逐渐熟练,才能最后掌握。这期间就会出现一些对学生来说属于“半生不熟”的词汇。因此我们将学生在阅读中遇到的词汇分为三种比较合适:一是熟词,二是半生词(partially known vocabulary),三是生词。第一种是指那些眼看即知,不需费力就能自动识别的词汇,即所谓的词形和词义皆熟悉的词。第二种是指那些学习者还没有完全掌握,需要进一步地巩固和学习的词。第三种是指那些词形和词义皆陌生的词。
三、英语阅读的两种基本目的与词汇处理策略
Knutson认为读者的阅读目的不可避免地决定了个人的阅读方法、注意力和时间的分配以及阅读重点的选择。Swanborn和De Glopper的研究认为阅读目的直接影响读者对词汇的处理方式和深度。所以我们有必要根据读者的阅读目的来探讨阅读中的词汇处理策略。对于如今的高中生来说，进行英语阅读，不外乎以下两种目的：①为提高英语水平和锻炼英语能力。②为获取信息或知识为主的娱乐性阅读。
1.对熟词的处理策略
当阅读是为提高英语水平和锻炼英语能力时,对一目了然的熟词的处理,应注意对其深度知识方面的学习和扩展,注意学习词在拼写、语法和意义等方面的知识,比如词的搭配知识，内涵意义，情感本意义和社会意义等，词的同义、反义关系的区别与比较等。当阅读是为获取信息或知识为主的娱乐性阅读时,这时的阅读主要是解读语篇的信息。在这种情况下,我们对熟词的处理就不能“拖泥带水”,而应该是“干脆利落”。要尽可能地加快对熟词词义的提取速度,做到自动、自由地处理熟词,以便腾出有限的认知资源(cognitive capacity),去进行其它的阅读活动。
2.对半生不熟词的处理策略
在为提高英语水平和锻炼英语能力而进行的阅读中,遇到半生不熟词时,我们要善于抓住语境流露出的“蛛丝马迹”的线索,在语境中激活对它们意义的再认和回忆,巩固和加强原有的词汇知识。特别要注意辨别那些“形相近义相远”的词,对一些固定词组,要结合语境去推断。如果没有语境线索可以利用,可以查词典或词表的话,就从词典或词表中找答案。还要注意结合语境对一词多义词的学习,尤其是要警惕那些常用词,因为英语中的常用词一般都是一词多义。对半生不熟词,我们只有在阅读中不断巩固和加强已有的知识,才能最终实现由量变到质变的变化,使其变为熟词。在为获取信息或知识为主的娱乐性阅读时,要根据语篇理解的需要,对半生不熟词的处理进行适当的取舍。对理解不可或缺的词,就要认真加以处理,或利用语境猜测词义,或借助词典或词表查找词义。对理解无关紧要的词,就要大胆割舍,跳读过去,以免在局部耗费过多认知资源,而损害到对语篇的整体理解。
3.生词的处理策略
当为提高英语水平和锻炼英语能力而进行阅读时,词汇学习便是此种阅读的一项重要的附带任务。面对一无所知的生词,要么是利用语境推断词义,要么是从词典或词表中查找词义。这是扩大词汇量的重要途径,中国英语学习者一般都是通过阅读来巩固和扩大词汇量的。英语学习者要善于抓住阅读这一好时机,通过阅读这个平台,来促进词汇的学习和扩展。在为获取信息或知识为主的娱乐性阅读中,学习者的词汇处理主要是针对那些对篇章的理解不可或缺的生词,这些生词一般处在语篇的重要信息中,突显度(saliency)高。处理的方式或是从语境中推测词义,或是从词典或词表中查找词义。对那些处在篇章边缘意义上的生词,可“一带而过”；对无关紧要的生词,可以置之不理,不会影响阅读的顺利进行。
实际上，精读和泛读课，多多少少地体现了这两种阅读目的。因此，在精读课上要按第一种阅读目的；在泛读课上，要按第二种阅读目的，来帮助学生逐渐掌握对不同词汇的处理策略。