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摘 要：启蒙阶段是培养规则意识的黄金时段，抓住新教材契机，巧妙渗透规则意识；鼓励学生自定规则、自主管理，将规则意识内化于心；拓宽品德教育空间，践行对规则的遵守；设置合理奖惩制度，运用教育智慧巩固规则培养成果。
关键词：品德学科；规则意识；培养途径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0041-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.022
2014年1月的中央政法工作会议上，习近平引用法国哲学家卢梭所说的“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里”。华东师范大学哲学系童世骏教授在上海市社联的演讲中提出：规则意识决定做人的境界。社会文明程度不仅体现在政府部门制定了怎样的规则体系，而且体现在社会成员具有怎样的规则意识。培养守法依法的公民，应该从小抓起。2016年6月28日，教育部、司法部、全国普法办共同印发了《青少年法治教育大纲》；同年，北京市教委发布了12年来首次修订的《北京市中小学生日常行为规范》，强化了遵纪守法、环境保护、国际交往等方面的要求；9月，全国的小学一年级品德课程更名为《道德与法治》，这些都标志着青少年法治教育正式纳入国民教育体系。法律的浅层表现形式是各项规则，品德学科是培养儿童树立规则意识的必要载体，小学一年级是培养规则意识形成的黄金时段，要讲究方法，多元渗透，达到良好的教育效果。
一、抓住契机，活用教材巧渗规则
利用班主任工作的优势，将班主任工作和新的品德教材《道德与法治》结合在一起，在培养学生规则意识方面，进行新的实践探究。
（一）梳理课程，理清规则目标
抓住全国品德教材更新的契机，结合一年级新教材《道德与法治》，将相关课题里的重点训练目标列出来，让教师有的放矢，教学目标明晰（见表1）。
（二）立足学情，力达教学目标
启蒙阶段的儿童规则意识淡薄，自我约束力差，需要循序渐进地培养规则意识。根据制订的课时目标，结合学生的实际学情，力求实现教学目标。
例如，在教学《合理安排每一天》时，教师可以利用插图中两个儿童时间安排的行为对比展开教学，让学生明白遵守作息时间的好处，并借机分析班级里经常迟到的同学迟到的原因，帮助他们克服思想和行为上的病因，最终做到遵守学校的作息时间。
（三）结合评比，把握教学效果
为了培养学生的规则意识，可以制订各种评比项目：如“你追我赶评比栏”，学生在达到教学目标的情况下，教师会给予小红花奖励，累积的小红花达到一定数目可以换取自己需要的文具用品；比如在教学《遵守交通规则》一课时，书本上会有认识交通标志这样的作业，教师会根据孩子认识交通标志的多少来奖励小红花，这样不仅能拓宽孩子的知识面，更为学生养成遵守规则的良好行为提供了内驱力。
二、自主管理，体验内化共守规则
学生是班级的主人，对班级有义不容辞的责任，只有让学生自主管理、积极主动参与到班级管理中去，才能树立起学生的集体意识，为遵守规则奠定理性的情感基础。
（一）自定规则，自信管理小主人
教师可以组织“守则小卫士在行动”系列活动，帮助学生加强自我管理的能力。活动一：“大家来找碴”——分享校园、班级、家庭、社会中的不遵守规则的案例，探寻其中必须要遵守的规则；活动二：“大家来帮忙”——设计校园文明标语、制订班级公约，形成小组同盟。最后，号召学生将规则内化于心、外化于行，成为遵纪守法的小主人。
（二）榜样示范，内化规则多体验
规则的认同是一种自主、自觉、自愿、自律的主体行为。只有通过反复体验渗透，才能真正实现规则意识的内化，实现成长与成熟。通过活动的开展，学生能在具体的情境中感受和体验规则，强化已有的规则意识。如“三八为母亲献份爱”活动，让学生感受母亲的艰辛，从而内心感触到要自觉践行这一规则；又比如 “保护弱小不欺凌”这一规则，通过“失明一小时”的活动体验，学生可以设身处地感受到残疾人的不便，激发起保护弱小、同伴互助的情感。
小学生有着很强的模仿能力，“榜样的力量是无穷的”这句话，在小学生身上能得到很好的印证。学校处处是榜样，如评选“乐于助人好少年”，表彰乐于助人的学生；如“守纪小标兵”，表彰各方面遵守学校纪律的学生……通过评比活动树立了一批小榜样，宣传了正能量，并通过榜样的力量，让学生在愉悦中认可规则、接受规则。
三、拓宽空间，深化理解践行规则
（一）家校配合，统一规则知行易
新版《中小学生守则》充分反映了社会主义核心价值观的内涵和要求，体现了家庭、学校和社会的基本规则。内容简单明了，富于时代感和生活气息。基于此，教师设计了“三代同堂，共话守则”板块，邀请学生、父母、祖父母、社区工作人员等走进课堂，共话规则。通过环节一“比一比、谈异同——三代比守则”，环节二“说一说、谈感受——有话大家说”，分享儿时记忆中经历的守则的感人故事；环节三“议一议、共成长—— 一起来学习”，分享守则故事，让学生明白遵守规则是人生之本，是在学校、家庭、社会都必须统一执行的，让学生做到知行统一。
（二）营造氛围，倡导班级文化
《青少年法治教育大纲》倡导将真实法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。在教学中，教师可综合使用多種教学方式，注重引领学生通过实践参与，认同规则和法治，并以此指导自己的生活。例如在学完《重阳节》一课后，教师可安排一次敬老院慰问活动，学生编排节目为老人表演，还陪老人聊天，来表达对他们的安慰。借此机会，教师可对一些学生对长辈不太礼貌的行为进行不点名批评，教育他们要孝敬老人，不要随意对老人发脾气，教育效果良好。又如在班会课中，可以不定期举行“模拟小法庭”的活动，让学生变换角色担任原告、被告、法官，对不遵守规则的被告进行教育和鼓励，培养学生树立规则意识，同时渗透法制意识。 （三）追踪时事，潜移默化明规则
鼓励学生以班级小组为单位， 争当“新闻调研员”，多渠道追踪新闻事态发展，深层次了解事件的后续发展及影响，重点讲解不遵守社会规则引起的恶果，以此让学生懂得“遵守规则、法纪以自觉为主，要从自身小事做起”。同时，社会的有序健康发展需要法律护航，培养大家从小就形成“遇事找法”的思维习惯。
这一教学设计将真实的法治案例引入品德课堂，深化了学生对遵纪守法的理解。更可贵的是，引导学生实践体验，参与社会法治生活，在实践中学法、用法，树立了规则意识。
三种做法注重转变教学方式，让学生合作探究、展开思辨，获得真实的生活体验，在轻松的课堂氛围中实现道德的自主建构。
四、奖惩分明，智慧育人鞏固规则
（一）建立良性师生关系，做好奖惩情感铺垫
适度的惩罚是保障教育效果的手段，怎样让不遵守规则的学生接受惩罚改正错误，取决于良好的师生关系。
作为一名教师，要赢得学生的信任与喜爱，首要任务就是要和学生建立良好的师生关系。良好的师生关系要靠师生双方共同努力才能建立。要赢得学生的尊重，师爱生是建立师生关系的基本要求，只有学生从心灵上接纳教师，师生之间才可能有良好互动的基础，奖惩才可能收到良好的效果。
（二）订立适度奖惩合约，鼓励学生勇于承担
小学生有以自我为中心的思维特点，与人交往时会习惯从自己的需要出发，有时面对批评会推卸责任。对此，需要引导学生学会为自己的行为承担责任。比如，可以在教室一角设立“静思角”，对于多次扰乱课堂规则的学生，可以请他到“静思角”坐下，在教师的守护和教育下，反省自己的行为，勇于承担不良行为应有的后果，表达自己改正错误的决心。
（三）监督支持相辅相成，营造良性竞争氛围
一年级学生刚启蒙，虽然明白了遵守规则的意义，但毕竟自制能力有限，需要教师、家长的监督和鼓励。为激发学生的实践积极性，可以创建灵活的激励机制。学校通过班级轮流督查、大队委检查，从卫生、眼操、课堂纪律等方面明确规则和标准，对获评班级给予表彰。教师可以设置一系列评比活动进行巩固和督促，根据不同表现的分数累计，学生可获得学法守法小公民、维权小卫士、小律师、小法官、法学小博士等表扬卡，并给予奖励，以激励促践行，引领学生在生活中内化和践行规则与法治，促进道德与法治学习的知行统一。
规则意识是法律意识的萌芽，教师要在启蒙阶段的儿童心灵中撒下法律的种子，让其长出遵守规则的参天大树。
参考文献：
[1] 屈哨兵.社会主义核心价值观融入中小学教育[J].中小学德育研究，2014（3）：7-8.
[2] 李坤崇.品德教育的生活体验论[J].中小学德育，2013（9）：15.
[ 责任编辑 林娜 ]
关键词：品德学科；规则意识；培养途径
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0041-03
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.022
2014年1月的中央政法工作会议上，习近平引用法国哲学家卢梭所说的“一切法律中最重要的法律，既不是刻在大理石上，也不是刻在铜表上，而是铭刻在公民的内心里”。华东师范大学哲学系童世骏教授在上海市社联的演讲中提出：规则意识决定做人的境界。社会文明程度不仅体现在政府部门制定了怎样的规则体系，而且体现在社会成员具有怎样的规则意识。培养守法依法的公民，应该从小抓起。2016年6月28日，教育部、司法部、全国普法办共同印发了《青少年法治教育大纲》；同年，北京市教委发布了12年来首次修订的《北京市中小学生日常行为规范》，强化了遵纪守法、环境保护、国际交往等方面的要求；9月，全国的小学一年级品德课程更名为《道德与法治》，这些都标志着青少年法治教育正式纳入国民教育体系。法律的浅层表现形式是各项规则，品德学科是培养儿童树立规则意识的必要载体，小学一年级是培养规则意识形成的黄金时段，要讲究方法，多元渗透，达到良好的教育效果。
一、抓住契机，活用教材巧渗规则
利用班主任工作的优势，将班主任工作和新的品德教材《道德与法治》结合在一起，在培养学生规则意识方面，进行新的实践探究。
（一）梳理课程，理清规则目标
抓住全国品德教材更新的契机，结合一年级新教材《道德与法治》，将相关课题里的重点训练目标列出来，让教师有的放矢，教学目标明晰（见表1）。
（二）立足学情，力达教学目标
启蒙阶段的儿童规则意识淡薄，自我约束力差，需要循序渐进地培养规则意识。根据制订的课时目标，结合学生的实际学情，力求实现教学目标。
例如，在教学《合理安排每一天》时，教师可以利用插图中两个儿童时间安排的行为对比展开教学，让学生明白遵守作息时间的好处，并借机分析班级里经常迟到的同学迟到的原因，帮助他们克服思想和行为上的病因，最终做到遵守学校的作息时间。
（三）结合评比，把握教学效果
为了培养学生的规则意识，可以制订各种评比项目：如“你追我赶评比栏”，学生在达到教学目标的情况下，教师会给予小红花奖励，累积的小红花达到一定数目可以换取自己需要的文具用品；比如在教学《遵守交通规则》一课时，书本上会有认识交通标志这样的作业，教师会根据孩子认识交通标志的多少来奖励小红花，这样不仅能拓宽孩子的知识面，更为学生养成遵守规则的良好行为提供了内驱力。
二、自主管理，体验内化共守规则
学生是班级的主人，对班级有义不容辞的责任，只有让学生自主管理、积极主动参与到班级管理中去，才能树立起学生的集体意识，为遵守规则奠定理性的情感基础。
（一）自定规则，自信管理小主人
教师可以组织“守则小卫士在行动”系列活动，帮助学生加强自我管理的能力。活动一：“大家来找碴”——分享校园、班级、家庭、社会中的不遵守规则的案例，探寻其中必须要遵守的规则；活动二：“大家来帮忙”——设计校园文明标语、制订班级公约，形成小组同盟。最后，号召学生将规则内化于心、外化于行，成为遵纪守法的小主人。
（二）榜样示范，内化规则多体验
规则的认同是一种自主、自觉、自愿、自律的主体行为。只有通过反复体验渗透，才能真正实现规则意识的内化，实现成长与成熟。通过活动的开展，学生能在具体的情境中感受和体验规则，强化已有的规则意识。如“三八为母亲献份爱”活动，让学生感受母亲的艰辛，从而内心感触到要自觉践行这一规则；又比如 “保护弱小不欺凌”这一规则，通过“失明一小时”的活动体验，学生可以设身处地感受到残疾人的不便，激发起保护弱小、同伴互助的情感。
小学生有着很强的模仿能力，“榜样的力量是无穷的”这句话，在小学生身上能得到很好的印证。学校处处是榜样，如评选“乐于助人好少年”，表彰乐于助人的学生；如“守纪小标兵”，表彰各方面遵守学校纪律的学生……通过评比活动树立了一批小榜样，宣传了正能量，并通过榜样的力量，让学生在愉悦中认可规则、接受规则。
三、拓宽空间，深化理解践行规则
（一）家校配合，统一规则知行易
新版《中小学生守则》充分反映了社会主义核心价值观的内涵和要求，体现了家庭、学校和社会的基本规则。内容简单明了，富于时代感和生活气息。基于此，教师设计了“三代同堂，共话守则”板块，邀请学生、父母、祖父母、社区工作人员等走进课堂，共话规则。通过环节一“比一比、谈异同——三代比守则”，环节二“说一说、谈感受——有话大家说”，分享儿时记忆中经历的守则的感人故事；环节三“议一议、共成长—— 一起来学习”，分享守则故事，让学生明白遵守规则是人生之本，是在学校、家庭、社会都必须统一执行的，让学生做到知行统一。
（二）营造氛围，倡导班级文化
《青少年法治教育大纲》倡导将真实法治案例引入课堂教学，注重学生法治思维能力的培养。在教学中，教师可综合使用多種教学方式，注重引领学生通过实践参与，认同规则和法治，并以此指导自己的生活。例如在学完《重阳节》一课后，教师可安排一次敬老院慰问活动，学生编排节目为老人表演，还陪老人聊天，来表达对他们的安慰。借此机会，教师可对一些学生对长辈不太礼貌的行为进行不点名批评，教育他们要孝敬老人，不要随意对老人发脾气，教育效果良好。又如在班会课中，可以不定期举行“模拟小法庭”的活动，让学生变换角色担任原告、被告、法官，对不遵守规则的被告进行教育和鼓励，培养学生树立规则意识，同时渗透法制意识。 （三）追踪时事，潜移默化明规则
鼓励学生以班级小组为单位， 争当“新闻调研员”，多渠道追踪新闻事态发展，深层次了解事件的后续发展及影响，重点讲解不遵守社会规则引起的恶果，以此让学生懂得“遵守规则、法纪以自觉为主，要从自身小事做起”。同时，社会的有序健康发展需要法律护航，培养大家从小就形成“遇事找法”的思维习惯。
这一教学设计将真实的法治案例引入品德课堂，深化了学生对遵纪守法的理解。更可贵的是，引导学生实践体验，参与社会法治生活，在实践中学法、用法，树立了规则意识。
三种做法注重转变教学方式，让学生合作探究、展开思辨，获得真实的生活体验，在轻松的课堂氛围中实现道德的自主建构。
四、奖惩分明，智慧育人鞏固规则
（一）建立良性师生关系，做好奖惩情感铺垫
适度的惩罚是保障教育效果的手段，怎样让不遵守规则的学生接受惩罚改正错误，取决于良好的师生关系。
作为一名教师，要赢得学生的信任与喜爱，首要任务就是要和学生建立良好的师生关系。良好的师生关系要靠师生双方共同努力才能建立。要赢得学生的尊重，师爱生是建立师生关系的基本要求，只有学生从心灵上接纳教师，师生之间才可能有良好互动的基础，奖惩才可能收到良好的效果。
（二）订立适度奖惩合约，鼓励学生勇于承担
小学生有以自我为中心的思维特点，与人交往时会习惯从自己的需要出发，有时面对批评会推卸责任。对此，需要引导学生学会为自己的行为承担责任。比如，可以在教室一角设立“静思角”，对于多次扰乱课堂规则的学生，可以请他到“静思角”坐下，在教师的守护和教育下，反省自己的行为，勇于承担不良行为应有的后果，表达自己改正错误的决心。
（三）监督支持相辅相成，营造良性竞争氛围
一年级学生刚启蒙，虽然明白了遵守规则的意义，但毕竟自制能力有限，需要教师、家长的监督和鼓励。为激发学生的实践积极性，可以创建灵活的激励机制。学校通过班级轮流督查、大队委检查，从卫生、眼操、课堂纪律等方面明确规则和标准，对获评班级给予表彰。教师可以设置一系列评比活动进行巩固和督促，根据不同表现的分数累计，学生可获得学法守法小公民、维权小卫士、小律师、小法官、法学小博士等表扬卡，并给予奖励，以激励促践行，引领学生在生活中内化和践行规则与法治，促进道德与法治学习的知行统一。
规则意识是法律意识的萌芽，教师要在启蒙阶段的儿童心灵中撒下法律的种子，让其长出遵守规则的参天大树。
参考文献：
[1] 屈哨兵.社会主义核心价值观融入中小学教育[J].中小学德育研究，2014（3）：7-8.
[2] 李坤崇.品德教育的生活体验论[J].中小学德育，2013（9）：15.
[ 责任编辑 林娜 ]