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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）10-0197-01《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”新课改的小学语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一条，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的重要途径。所以在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。那么如何培养学生的朗读能力呢？
一、回归阅读的本体
阅读是件幸福的事，在浮华之外，能捧得一本好书，在宁静的时光中深深浅浅地读，唇齿留香，实在美妙。在我的眼里，小学语文课本中的每一篇课文均是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，值得学生慢慢咀嚼，细细品味。从一年级开始，我便和孩子们一起用各种方式去读书，从《春雨的色彩》到《数星星的孩子》，从《掌声》到《乡下人家》，一次次在饱满的文字中流连往返。
阅读需要宁静，摒弃喧嚣，拒绝功利。随着多媒体等现代化教学工具的陆续出现，语文课堂开始变得热闹起来，我们在声音、画面、影像的牵引下，渐渐迷失了方向。听过很多老师的课，往往都是在教学一段文字或一篇课文时，先给学生欣赏大量的美图，观看精彩的视频，让学生在这些更迭的画面中去阅读？可是，在这样的视觉冲击下，学生还有空间还原出最初的阅读情感吗？比起我们小时候，读西游读水浒，读得有滋有味，有喜有忧，多有意思啊。于是，我固执地追求语文课堂尤其是学生阅读过程中的那份宁静。在教学《枫桥夜泊》时，我和学生们先回忆《静夜思》《回乡偶书》，聊聊自己曾与家人分隔两地的故事，唱唱《明月千里寄相思》。有了初步的情感积累后再来读《枫桥夜泊》，没有支离破碎的讲解，只是安安静静地读，用喜欢的方式读，读月落读乌啼，读江枫读渔火，读寺庙读钟声，读到学生按捺不住心里的体会，便一起把读出来的画面画下来。画一艘船，画一江水，一个孤独的人，看着一幅幅寂寥的面面，心里有隐隱的忧伤。画不能够表达出心中所感时，再一起说一说，彼此读到了什么，是江水映月给人带来的思乡情绪，还是钟声送寒勾起了你与诗人的情感共鸣。就这样一边读一边想象，一边读一边思考，茫茫夜色中漫天的霜华，秋风中瑟瑟抖动的明月，浪迹天涯的孤獨，背井离乡的愁眠。学生的感情渐渐饱满，这时再去读读诗人的生平，读读那个朝代的故事，让学生有完整的情感体验，品味文字的幸福感便油然而生。
二、享受阅读的快乐
我和学生都认为快乐是相互的分享，阅读也是一样。在一篇文章中读到文字背后的呻吟，在一本书中读出幸福的心跳，这份喜悦需分享才能长久鲜活下去。课本中有许多故事，许多美景，许多哲理，《悯农》《乌鸦喝水》《田忌赛马》《地震中的父与子》《两小儿辩日》，生动有趣，寓意深刻，读起来可有意思了。在《乌鸦喝水》的阅读过程中，学生们读着读着便感兴趣了，也想像小乌鸦一样去找水喝，于是我们的课堂上出现了好多扇着翅膀的小“乌鸦”，大家在表演中交流自己独特的阅读感受，的确是件快乐的事；再读着读着又读出疑问了，“乌鸦要想喝到瓶子里的水，还有其他方法吗？用树叶舀、用吸管吸、把瓶子推斜、砸碎了抓紧时间吸几口”。多么可贵的童真童趣啊，于是我们的课堂上又多了好多小“编剧”，迫不及待地要把自己导演的剧本展示给大家。阅读让大家充满智慧，通过阅读，学生们获得的个性化情感体验不断升华。
课本中有好多经典诗文，纳兰性德的《长相思》，我和学生读了一遍又一遍，却怎么也读不够。永恒的乡愁，从古至今，总是能引人共鸣。诗人身在征途，心在故园，为国的壮志和理想，思乡的孤独和寂寞，像大提琴的歌声，浅浅的哀伤，深深的寂寥。就像王崧舟老师曾说过的：“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；爱祖国，爱故园，字字化作长相思。”而读《满江红》，又是另一种风格：“莫等闲，白了少年头，空悲切。待从头，收拾旧山河，朝天阙。”全词风格粗犷，气势磅礴。岳飞精忠报国，豪情满怀，英雄风采后人瞻仰。这些经典诗文，凝聚着中华民族的人文感情，值得反复阅读，但不仅仅是停留在阅读上。结合经典诵读活动的开展，《满江红》走上了舞台，学生鸣鼓挥旗，诵读经典，“壮怀激烈”，用精彩的表演诠释着自己理解，感染着身边的人，很有成就感。其实，阅读不仅仅是读，也不是一种形式地去读，它是一种超越，每一次阅读都是对前一次阅读的超越，这份超越不光是指读的熟练度，还包括理解、积累、体验，能读一读，画一画，写一写，演一演，是多么快乐的事啊：
三、拓宽阅读的层次
阅读的目的是什么？这是很多语文老师在思考的问题。我的理解是，阅读，是为了记忆，为了欣赏，为了积累良好的语感，更是为了提高一个人的文化素养。
在信息技术飞速发展的今天，不少人变得浮躁，沉溺于快餐文化中。一个人不阅读，也可以听话、说话，但是那种“学习”难以超越自己的生活范围，只有阅读才能把人带人广阔的社会和自然的空间，变得生动有趣，气质非凡。在语文教学中，除了陪伴学生在课本中宁静地读，还要带领学生在课本外有声有色地读。读寓言童话，读散文诗歌，读国学经典，读古今名著，在广泛地阅读中获得多方位的情感体验。《语文课程标准》在不同学龄段提出了不同的阅读目标，第一学龄段（小学一二年级）：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。第二学龄段（小学三四年级）：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。第三学龄段（小学五六年级）：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。简单说，就是要根据学生的年龄特点，有的放矢地引导他们读不同层面的书籍。
语文教学中有很多留白，课外阅读就是最好的填缝剂。于是我和学生一起读《安徒生童话》，读《草房子》，读《鲁滨逊漂流记》，读《爱的教育》，读《假如给我三天光明》，读《论语》，由浅人深地阅读，并长久保持着阅读的良好习惯，不难发现，课外阅读量丰富的孩子知识丰富、思维活跃。一起读《安徒生童话》时，学生们每天都有兴奋的话题，《海的女儿》《踩着面包走的女孩》《小锡兵》，许多故事都让人记忆深刻。一起读《爱的教育》时，书中暖暖的亲子之情、师生之情、朋友之情、爱国之情，使每一个用心品读的学生为之动容。还有什么是比阅读更有意义的事呢？
今后，我将会在语文课堂实践中积极探索，优化自己的朗读教学，让有效的朗读真正走近学生，让学生真正感到语言文字的魅力。
一、回归阅读的本体
阅读是件幸福的事，在浮华之外，能捧得一本好书，在宁静的时光中深深浅浅地读，唇齿留香，实在美妙。在我的眼里，小学语文课本中的每一篇课文均是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，值得学生慢慢咀嚼，细细品味。从一年级开始，我便和孩子们一起用各种方式去读书，从《春雨的色彩》到《数星星的孩子》，从《掌声》到《乡下人家》，一次次在饱满的文字中流连往返。
阅读需要宁静，摒弃喧嚣，拒绝功利。随着多媒体等现代化教学工具的陆续出现，语文课堂开始变得热闹起来，我们在声音、画面、影像的牵引下，渐渐迷失了方向。听过很多老师的课，往往都是在教学一段文字或一篇课文时，先给学生欣赏大量的美图，观看精彩的视频，让学生在这些更迭的画面中去阅读？可是，在这样的视觉冲击下，学生还有空间还原出最初的阅读情感吗？比起我们小时候，读西游读水浒，读得有滋有味，有喜有忧，多有意思啊。于是，我固执地追求语文课堂尤其是学生阅读过程中的那份宁静。在教学《枫桥夜泊》时，我和学生们先回忆《静夜思》《回乡偶书》，聊聊自己曾与家人分隔两地的故事，唱唱《明月千里寄相思》。有了初步的情感积累后再来读《枫桥夜泊》，没有支离破碎的讲解，只是安安静静地读，用喜欢的方式读，读月落读乌啼，读江枫读渔火，读寺庙读钟声，读到学生按捺不住心里的体会，便一起把读出来的画面画下来。画一艘船，画一江水，一个孤独的人，看着一幅幅寂寥的面面，心里有隐隱的忧伤。画不能够表达出心中所感时，再一起说一说，彼此读到了什么，是江水映月给人带来的思乡情绪，还是钟声送寒勾起了你与诗人的情感共鸣。就这样一边读一边想象，一边读一边思考，茫茫夜色中漫天的霜华，秋风中瑟瑟抖动的明月，浪迹天涯的孤獨，背井离乡的愁眠。学生的感情渐渐饱满，这时再去读读诗人的生平，读读那个朝代的故事，让学生有完整的情感体验，品味文字的幸福感便油然而生。
二、享受阅读的快乐
我和学生都认为快乐是相互的分享，阅读也是一样。在一篇文章中读到文字背后的呻吟，在一本书中读出幸福的心跳，这份喜悦需分享才能长久鲜活下去。课本中有许多故事，许多美景，许多哲理，《悯农》《乌鸦喝水》《田忌赛马》《地震中的父与子》《两小儿辩日》，生动有趣，寓意深刻，读起来可有意思了。在《乌鸦喝水》的阅读过程中，学生们读着读着便感兴趣了，也想像小乌鸦一样去找水喝，于是我们的课堂上出现了好多扇着翅膀的小“乌鸦”，大家在表演中交流自己独特的阅读感受，的确是件快乐的事；再读着读着又读出疑问了，“乌鸦要想喝到瓶子里的水，还有其他方法吗？用树叶舀、用吸管吸、把瓶子推斜、砸碎了抓紧时间吸几口”。多么可贵的童真童趣啊，于是我们的课堂上又多了好多小“编剧”，迫不及待地要把自己导演的剧本展示给大家。阅读让大家充满智慧，通过阅读，学生们获得的个性化情感体验不断升华。
课本中有好多经典诗文，纳兰性德的《长相思》，我和学生读了一遍又一遍，却怎么也读不够。永恒的乡愁，从古至今，总是能引人共鸣。诗人身在征途，心在故园，为国的壮志和理想，思乡的孤独和寂寞，像大提琴的歌声，浅浅的哀伤，深深的寂寥。就像王崧舟老师曾说过的：“山一程，水一程，程程都是长相思；风一更，雪一更，更更唤醒长相思；爱祖国，爱故园，字字化作长相思。”而读《满江红》，又是另一种风格：“莫等闲，白了少年头，空悲切。待从头，收拾旧山河，朝天阙。”全词风格粗犷，气势磅礴。岳飞精忠报国，豪情满怀，英雄风采后人瞻仰。这些经典诗文，凝聚着中华民族的人文感情，值得反复阅读，但不仅仅是停留在阅读上。结合经典诵读活动的开展，《满江红》走上了舞台，学生鸣鼓挥旗，诵读经典，“壮怀激烈”，用精彩的表演诠释着自己理解，感染着身边的人，很有成就感。其实，阅读不仅仅是读，也不是一种形式地去读，它是一种超越，每一次阅读都是对前一次阅读的超越，这份超越不光是指读的熟练度，还包括理解、积累、体验，能读一读，画一画，写一写，演一演，是多么快乐的事啊：
三、拓宽阅读的层次
阅读的目的是什么？这是很多语文老师在思考的问题。我的理解是，阅读，是为了记忆，为了欣赏，为了积累良好的语感，更是为了提高一个人的文化素养。
在信息技术飞速发展的今天，不少人变得浮躁，沉溺于快餐文化中。一个人不阅读，也可以听话、说话，但是那种“学习”难以超越自己的生活范围，只有阅读才能把人带人广阔的社会和自然的空间，变得生动有趣，气质非凡。在语文教学中，除了陪伴学生在课本中宁静地读，还要带领学生在课本外有声有色地读。读寓言童话，读散文诗歌，读国学经典，读古今名著，在广泛地阅读中获得多方位的情感体验。《语文课程标准》在不同学龄段提出了不同的阅读目标，第一学龄段（小学一二年级）：阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然美和生命。第二学龄段（小学三四年级）：体会文章表达的思想感情，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。第三学龄段（小学五六年级）：体会作者的思想感情，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。简单说，就是要根据学生的年龄特点，有的放矢地引导他们读不同层面的书籍。
语文教学中有很多留白，课外阅读就是最好的填缝剂。于是我和学生一起读《安徒生童话》，读《草房子》，读《鲁滨逊漂流记》，读《爱的教育》，读《假如给我三天光明》，读《论语》，由浅人深地阅读，并长久保持着阅读的良好习惯，不难发现，课外阅读量丰富的孩子知识丰富、思维活跃。一起读《安徒生童话》时，学生们每天都有兴奋的话题，《海的女儿》《踩着面包走的女孩》《小锡兵》，许多故事都让人记忆深刻。一起读《爱的教育》时，书中暖暖的亲子之情、师生之情、朋友之情、爱国之情，使每一个用心品读的学生为之动容。还有什么是比阅读更有意义的事呢？
今后，我将会在语文课堂实践中积极探索，优化自己的朗读教学，让有效的朗读真正走近学生，让学生真正感到语言文字的魅力。