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口语交际包括说话和听话，它主要依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力发展和学生气质的形成。重视口语交际教学，培养听说能力是当务之急。做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。培养口语交际能力是现代社会发展的迫切需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成
一、创设交际的环境，联系生活实际，灵活多样地训练
学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。例如：我在讲“找秋天”一课的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。如果话题适合也可以在实地上口语交际课，从学生的生活中捕捉训练点。做教师的必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界，围绕学生熟悉的话题进行交际。可以围绕学校生活确定话题，如“怎样过六一”“我当值日生”；也可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”“我干家务活”“爱护小动物”；还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。
二、发展个性，提高口语交际能力
“口语交际”是一个多向互动的过程。在互动中不仅要发展学生的表达能力。能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。小学生刚开始说话的时候，一般都是把收集的语言通过转述来表达自己的思想。比如，一年级小朋友看见同学把米饭撒在地上，他会说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但要他用别的语言来指责同学就很难了，因为他们还没有形成自己的语言。人的语言。代表人的思想。有位教育家说过：“语言的实质就是情感思想的实质。语言的形式也就是情感思想的形式。”让学生拥有个性化的语言。是小学生口语交际能力培养的难点。发展学生的个性化语言，主要靠实践，“实践出真知”，同样，实践出真言。有位语文老师设计了这样一节口语交际课：通过媒体，先让学生观看一组画面：一位母亲正把饭菜往饭桌上端，餐厅的挂钟正指向下午6点。再把学生分成三个小组，让他们以介绍性的语言方式“说说一顿晚餐”。A组的同学说：“这是我家一顿普通的晚餐。妈妈早已把饭菜端到桌子上。等我和爸爸回来，妈妈真是太辛苦了。”B组的同学说：“我饿极了，妈妈慢吞吞地把饭菜往外端，还说要等爸爸回来一块吃，真气人。”C组的同学说：“我家有约定，爸爸负责洗衣，妈妈负责做饭，只有我是自由公民。每天晚上6点，妈妈总是准时把饭菜端到桌子上，她是个最守时的人。”对同样的一件事和有着同样关系的一个人，学生用独具个性的语言表达了各自不同的情感。发展学生的个性化语言，要善于引导学生在多元化的社会环境中。积极主动地探索。如：学会用文明礼貌的语言与别人交往，养成自觉与熟人打招呼的习惯：对感兴趣的问题能自主发表意见，讨论问题时，敢言敢辩；在公共场所尊重别人，理解别人，努力用自己的语言去打动别人；听人讲话，看书报等，抓住重点，学会整合，能复述其大意：在适当的场合对较熟悉的问题作即席讲话。训练演讲能力等。
三、立足课堂，搭建口语交际的“平台”
1 更新“语场”。更新“语场”就是特定的语言说话场地，让多数学生有机会说，敢于争着说，这就打破了常规。口语交际课开始，教师要创建良好的“语场”，让每位学生争说，抢说。
2 练习“语技”。学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能把握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把练习学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
如在口语交际练习中，要练习说好一句话。让学生学会用6种句式说话：谁怎么样；谁是什么；谁做什么；什么怎么样；什么是什么；什么做什么。可分步进行练习。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”。这样，逐步地有意识地练习学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
3 梳理“语序”。思路不清，言之无序，是“说不好”的又一表现。教学中，教师应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯。
四、对话中共勉，建构交往的共生理念
口语交际过程是交往的过程，交往意味着与不同的人合作，增进对他人的理解以及彼此间相互共勉的认识。交往的相依相靠。是在寻求口语交际的内涵共生。共生，“不限于内部和睦的共存共荣，而是相互承认不同生活方式的人们之自由活动和参与的机会，积极地建立起相互关系的一种社会结合”。共生是以异质者为讨论的前提，学生在价值、规范、月标方面存在差异，但正是由于这些差异，才能相互间在学习过程中建立更加“互动对话、互相共勉”的关系。口语交际“训练”要在“训”和“练”的交往上下工夫，寻求倾听与表达的共生。口语交际能力的形成，只有经过反复的交往练习才能实现，其他外在因素都无法将其代替。“共生的理想”是新世纪心灵对话的主导理念，走向共生理想的口语交际，是学生独立人格之间的相互呼应与确认，独而不孤，共而不从，相互采择着生活的意义，相互解说着存在的价值，相互确认着灵魂的力量，相互激发着生命的活力!
总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去。为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。
一、创设交际的环境，联系生活实际，灵活多样地训练
学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。在口语交际课上，老师要注意为口语交际营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范等方法，让学生有身临其境的感觉。例如：我在讲“找秋天”一课的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。如果话题适合也可以在实地上口语交际课，从学生的生活中捕捉训练点。做教师的必须好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们需求，了解他们的情感世界，围绕学生熟悉的话题进行交际。可以围绕学校生活确定话题，如“怎样过六一”“我当值日生”；也可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”“我干家务活”“爱护小动物”；还可以结合看图或听、读故事，续编故事，就故事内容展开讨论等等。
二、发展个性，提高口语交际能力
“口语交际”是一个多向互动的过程。在互动中不仅要发展学生的表达能力。能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺序进行。小学生刚开始说话的时候，一般都是把收集的语言通过转述来表达自己的思想。比如，一年级小朋友看见同学把米饭撒在地上，他会说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，但要他用别的语言来指责同学就很难了，因为他们还没有形成自己的语言。人的语言。代表人的思想。有位教育家说过：“语言的实质就是情感思想的实质。语言的形式也就是情感思想的形式。”让学生拥有个性化的语言。是小学生口语交际能力培养的难点。发展学生的个性化语言，主要靠实践，“实践出真知”，同样，实践出真言。有位语文老师设计了这样一节口语交际课：通过媒体，先让学生观看一组画面：一位母亲正把饭菜往饭桌上端，餐厅的挂钟正指向下午6点。再把学生分成三个小组，让他们以介绍性的语言方式“说说一顿晚餐”。A组的同学说：“这是我家一顿普通的晚餐。妈妈早已把饭菜端到桌子上。等我和爸爸回来，妈妈真是太辛苦了。”B组的同学说：“我饿极了，妈妈慢吞吞地把饭菜往外端，还说要等爸爸回来一块吃，真气人。”C组的同学说：“我家有约定，爸爸负责洗衣，妈妈负责做饭，只有我是自由公民。每天晚上6点，妈妈总是准时把饭菜端到桌子上，她是个最守时的人。”对同样的一件事和有着同样关系的一个人，学生用独具个性的语言表达了各自不同的情感。发展学生的个性化语言，要善于引导学生在多元化的社会环境中。积极主动地探索。如：学会用文明礼貌的语言与别人交往，养成自觉与熟人打招呼的习惯：对感兴趣的问题能自主发表意见，讨论问题时，敢言敢辩；在公共场所尊重别人，理解别人，努力用自己的语言去打动别人；听人讲话，看书报等，抓住重点，学会整合，能复述其大意：在适当的场合对较熟悉的问题作即席讲话。训练演讲能力等。
三、立足课堂，搭建口语交际的“平台”
1 更新“语场”。更新“语场”就是特定的语言说话场地，让多数学生有机会说，敢于争着说，这就打破了常规。口语交际课开始，教师要创建良好的“语场”，让每位学生争说，抢说。
2 练习“语技”。学生“说不好”，其中的重要原因是学生未能把握基本的“语技”，即说话技能。教学时，必须把练习学生的“语技”放在重要的位置，不遗余力，持之以恒。
如在口语交际练习中，要练习说好一句话。让学生学会用6种句式说话：谁怎么样；谁是什么；谁做什么；什么怎么样；什么是什么；什么做什么。可分步进行练习。如先按“谁干什么”的句式说一句话，然后再用“谁在什么地方干什么”，最后再按照“什么时候，谁在什么地方，干什么”。这样，逐步地有意识地练习学生说一句完整的话，打好口语交际的基础。
3 梳理“语序”。思路不清，言之无序，是“说不好”的又一表现。教学中，教师应授予学生说话顺序的常见类型，有意识地引导学生梳理语序，依序表达，以养成学生说时的有条不紊、层次分明的良好习惯。
四、对话中共勉，建构交往的共生理念
口语交际过程是交往的过程，交往意味着与不同的人合作，增进对他人的理解以及彼此间相互共勉的认识。交往的相依相靠。是在寻求口语交际的内涵共生。共生，“不限于内部和睦的共存共荣，而是相互承认不同生活方式的人们之自由活动和参与的机会，积极地建立起相互关系的一种社会结合”。共生是以异质者为讨论的前提，学生在价值、规范、月标方面存在差异，但正是由于这些差异，才能相互间在学习过程中建立更加“互动对话、互相共勉”的关系。口语交际“训练”要在“训”和“练”的交往上下工夫，寻求倾听与表达的共生。口语交际能力的形成，只有经过反复的交往练习才能实现，其他外在因素都无法将其代替。“共生的理想”是新世纪心灵对话的主导理念，走向共生理想的口语交际，是学生独立人格之间的相互呼应与确认，独而不孤，共而不从，相互采择着生活的意义，相互解说着存在的价值，相互确认着灵魂的力量，相互激发着生命的活力!
总之，口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力，我们的教学不要仅仅停留在课堂、学校，还应当延伸到学生生活的点滴中去。为学生今后的学习、工作和生活奠定良好的交际基础。