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【摘 要】 生成性教学是生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认为事物及其本质是在其发展过程中生成的而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。生成性教学的基本理念可以概括为：关注表现性目标，关注具体的教学过程，关注教学事件，关注互动性的教学方法，关注教学过程的附加价值。
【关键词】 生成性思维；生成性教学；基本理念
杨九俊先生曾将理想的课堂生成分成三种类型：一、生成是预设的生长、形成。二、生成是预设的丰富、拓展。三、生成是预设的批判、改变。这里描述的三种理想的“生成性的课堂”是相对于“既定”的课堂教学预设而言的，正是新课程改革所追求的开放、互动、动态、多元的新课堂教学形态，它反对老师按照预定的模式对学生进行一味地“塑造”，强调教学的过程性，突出教学的个性成分，追求学生的生命成长。
苏教版一年级下册求两数相差多少的实际问题一课，通过其重点难点的分析，我们不难看出教学求一个数比另一个数多（少）多少首先是建立在学生会比较两种物体的个数谁多、谁少、多几个、少几个这些已有的生活经验基础上，因此本节课在设计时主要利用学生已有的知识，通过实际操作和现场辩论，解决实际问题等环节，让学生真正理解求一个数比另一个数多多少（或少多少）其实就是求两个数的相差数，运用减法将大数减去小数的进行计算。
一、预设生长，开放学习环境
在课堂上，我营造一个民主、平等、宽松的和谐师生关系，通过手势、眼神、语言不断地鼓励孩子敢于交流，敢于创新，给学生提供一个自主学习、自主活动的时间和空间。课堂的一开始，是学生注意力最集中地时候，这是一定要抓住时机进行热身训练，一系列的口算过后，迅速出示两条彩纸，彩纸颜色艳丽，很能吸引学生，但从肉眼上不能直接看出长短，提问让学生怎么比较长短的时候，很多同学都想到了要将一端对齐后看，并让学生根据两张纸的长短用我们以前学过数学的知识说一句话，学生很自然想到了红纸条比黄纸条长一些，黄纸条比红纸条短一些。当追问到：你是怎么知道的？红纸条比黄纸条具体长多少呢？你能来示范一下吗？学生非常自然地想到将一端对齐后将一根长地彩带折过来后，多出来的那段就是比另外一种颜色多的长度。随手而来的彩纸，形象的实物操作，让学生将复杂的知识生动演示出来，让知识构建成为可能。
二、预设生成，开放学习内容
1.提问。课堂中例题出示，展示情境图，（红花片13个，蓝花片8个），让学生自己来说一说你从图中知道了什么？想到了什么？可以提出什么数学问题。提问对于一年级的孩子来说，似乎有点难，如果实在不会，我们也可以先提问让学生仿照着提，事实证明千万不要小看他们，有时候他们的能力超乎我们的想象。学生能根据条件提出譬如以下的问题来：
（1）两种花片一共有多少个？
（2）红花片比蓝花片多多少个？
（3）蓝花片比红花片少多少个？
问题提得很好，老师就要适时表扬，谁都喜欢表扬，只管说好话，能表扬到浑身起鸡皮疙瘩最好，我就是这么做的，学生们上课听到开心的很，情绪会传染，也会影响他们的学习效率，让他们愉快地成长，其实比什么都重要，因此，在宽松愉快的氛围中，我的学生很愿意主动地去尝试解决问题。
2.摆演。当学生借助小花片一一摆放的时候，他们其实无意中已经在渗透一一对应的思想了，如果没有做到这样，也没有关系，我们可以将对应好的和没有对应好的拿出来比较，看上去很明显，如果对应的话，一下子就可以看出多了多少，反之，就不清楚。
理解数量关系后，我们需要尝试着将这样的句子连贯的说，反复说才能让自己的理解更加透彻。这时候一边提醒学生反思：红花片比蓝花片多了5个，那么蓝花片比红花片少多少呢？逆向思考能够让学生思维更加严谨。学生会思考到其实红花片比蓝花片多几个就是蓝花片比红花片少几个，实际就是两种花片相差5个，直接点题，学习相差多少的实际问题。
3.抓摆。展开开放式学习，学生同桌合作，两个同学抓一把花片，数数有几个，并比一比多少。学生合作时观察到有些同学是用一一对应比较后得出结果，有的直接就能说出谁比谁多了几个？这时及时抓住学生中的学习资源，让这些没有排就算出结果来的同学交流得出：实际上比较两个数的大小只要将大数减小数就可以得到相差数了，算理算法自然水到渠成。
开放的内容可以让学生更好地去思考，发散思维，开放的学习内容重点体现在课堂实践和习题的设计上，教会学生思考，充分调动学生的兴趣。题目看似简单，但每次都贴近生活实际，恰好在他们够得到的高度，充分发挥他们的自主性、实践性、创造性。
三、预设理念，开放学习方式
学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物作出反映所具有的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的过程中感情上和生理上所产生的种种反映总和。学习方式没有好坏之分，只有不同之分。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容，不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。根据小学生的这一特殊对象的共性，帮助他们认识自己的个性特点，了解自己的学习风格，从而取长补短，灵活运用各种各式更有效地进行数学学习。在课堂中尽可能地让学生自主联想、发现；自主尝试、探究；自主讨论、交流；自主归纳、总结；自主练习、提高，让学生自主解决问题。
“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”我们在学习情境中就应该实实在在地进行观察、实验、猜测、验证与交流，这样学生的主体性、能动性、创造性在这些实实在在的数学活动中才能不断生成、张扬、发展、提升。
课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
【关键词】 生成性思维；生成性教学；基本理念
杨九俊先生曾将理想的课堂生成分成三种类型：一、生成是预设的生长、形成。二、生成是预设的丰富、拓展。三、生成是预设的批判、改变。这里描述的三种理想的“生成性的课堂”是相对于“既定”的课堂教学预设而言的，正是新课程改革所追求的开放、互动、动态、多元的新课堂教学形态，它反对老师按照预定的模式对学生进行一味地“塑造”，强调教学的过程性，突出教学的个性成分，追求学生的生命成长。
苏教版一年级下册求两数相差多少的实际问题一课，通过其重点难点的分析，我们不难看出教学求一个数比另一个数多（少）多少首先是建立在学生会比较两种物体的个数谁多、谁少、多几个、少几个这些已有的生活经验基础上，因此本节课在设计时主要利用学生已有的知识，通过实际操作和现场辩论，解决实际问题等环节，让学生真正理解求一个数比另一个数多多少（或少多少）其实就是求两个数的相差数，运用减法将大数减去小数的进行计算。
一、预设生长，开放学习环境
在课堂上，我营造一个民主、平等、宽松的和谐师生关系，通过手势、眼神、语言不断地鼓励孩子敢于交流，敢于创新，给学生提供一个自主学习、自主活动的时间和空间。课堂的一开始，是学生注意力最集中地时候，这是一定要抓住时机进行热身训练，一系列的口算过后，迅速出示两条彩纸，彩纸颜色艳丽，很能吸引学生，但从肉眼上不能直接看出长短，提问让学生怎么比较长短的时候，很多同学都想到了要将一端对齐后看，并让学生根据两张纸的长短用我们以前学过数学的知识说一句话，学生很自然想到了红纸条比黄纸条长一些，黄纸条比红纸条短一些。当追问到：你是怎么知道的？红纸条比黄纸条具体长多少呢？你能来示范一下吗？学生非常自然地想到将一端对齐后将一根长地彩带折过来后，多出来的那段就是比另外一种颜色多的长度。随手而来的彩纸，形象的实物操作，让学生将复杂的知识生动演示出来，让知识构建成为可能。
二、预设生成，开放学习内容
1.提问。课堂中例题出示，展示情境图，（红花片13个，蓝花片8个），让学生自己来说一说你从图中知道了什么？想到了什么？可以提出什么数学问题。提问对于一年级的孩子来说，似乎有点难，如果实在不会，我们也可以先提问让学生仿照着提，事实证明千万不要小看他们，有时候他们的能力超乎我们的想象。学生能根据条件提出譬如以下的问题来：
（1）两种花片一共有多少个？
（2）红花片比蓝花片多多少个？
（3）蓝花片比红花片少多少个？
问题提得很好，老师就要适时表扬，谁都喜欢表扬，只管说好话，能表扬到浑身起鸡皮疙瘩最好，我就是这么做的，学生们上课听到开心的很，情绪会传染，也会影响他们的学习效率，让他们愉快地成长，其实比什么都重要，因此，在宽松愉快的氛围中，我的学生很愿意主动地去尝试解决问题。
2.摆演。当学生借助小花片一一摆放的时候，他们其实无意中已经在渗透一一对应的思想了，如果没有做到这样，也没有关系，我们可以将对应好的和没有对应好的拿出来比较，看上去很明显，如果对应的话，一下子就可以看出多了多少，反之，就不清楚。
理解数量关系后，我们需要尝试着将这样的句子连贯的说，反复说才能让自己的理解更加透彻。这时候一边提醒学生反思：红花片比蓝花片多了5个，那么蓝花片比红花片少多少呢？逆向思考能够让学生思维更加严谨。学生会思考到其实红花片比蓝花片多几个就是蓝花片比红花片少几个，实际就是两种花片相差5个，直接点题，学习相差多少的实际问题。
3.抓摆。展开开放式学习，学生同桌合作，两个同学抓一把花片，数数有几个，并比一比多少。学生合作时观察到有些同学是用一一对应比较后得出结果，有的直接就能说出谁比谁多了几个？这时及时抓住学生中的学习资源，让这些没有排就算出结果来的同学交流得出：实际上比较两个数的大小只要将大数减小数就可以得到相差数了，算理算法自然水到渠成。
开放的内容可以让学生更好地去思考，发散思维，开放的学习内容重点体现在课堂实践和习题的设计上，教会学生思考，充分调动学生的兴趣。题目看似简单，但每次都贴近生活实际，恰好在他们够得到的高度，充分发挥他们的自主性、实践性、创造性。
三、预设理念，开放学习方式
学习方式是人们在观察事物、理解事物和对事物作出反映所具有的独特的认识事物的方法，以及人在认识事物的过程中感情上和生理上所产生的种种反映总和。学习方式没有好坏之分，只有不同之分。每个学生都具有与众不同的学习风格，或喜沉思、或喜交流、或爱自学、或需指引……学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。我允许并且鼓励和引导学生能根据不同的内容，不同的外部环境和客观条件灵活地动用自己喜爱的方式来学习。根据小学生的这一特殊对象的共性，帮助他们认识自己的个性特点，了解自己的学习风格，从而取长补短，灵活运用各种各式更有效地进行数学学习。在课堂中尽可能地让学生自主联想、发现；自主尝试、探究；自主讨论、交流；自主归纳、总结；自主练习、提高，让学生自主解决问题。
“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了。”我们在学习情境中就应该实实在在地进行观察、实验、猜测、验证与交流，这样学生的主体性、能动性、创造性在这些实实在在的数学活动中才能不断生成、张扬、发展、提升。
课堂教学不是预设教案的机械执行，而是在课堂上重新生成、不断组织的过程，是人性不断张扬、发展、提升的过程，没有生命气息的课堂教学是不具有生成性的。从生命力的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。