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陕西省汉中市镇巴县渔渡小学 汉中 723605
在小学科学课中，我们目前采用的主要教学方式是“自主合作探究”，这种方式强调让学生在小组合作学习基础上开展自主探究活动。自主探究的实质就是将众多的“？”拉直变成“！”，其中，“问”在先，这正如培根所说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。”。学生的大脑不是装知识的篓子，在科学课中，教师应努力培养学生质疑的习惯，让学生见微知著，善于发问。
质疑是学习的开始，是创新的源泉，在实际教学中，我们究竟怎样培养学生的问题意识，让质疑成为学生的一种习惯呢？通过自身的教学实践，我谈一谈以下几点认识。
1.让“质疑”的蓓蕾在科学探究中灿然开放
学生的一个问题就是一颗埋藏的珍珠，就是一朵待放的花蕾。对于孩子提出的问题，老师要让学生在合作的基础上通过探究的方式去解决问题。
在日常的教学中，我有一个习惯，就是让学生在每次作业中，针对当天小组合作学习自主探究的内容提一个问题，要求问题要新奇、有价值、有想象力。有一天，我在上完教科版六年级上册科学第一单元第2课《杠杆的科学》时，在上交的作业中，一位同学提出了一个问题：“老师，杠杆会飞吗？”。我看完后，当时想笑，但我仔细一想，这个问题还是有一定道理，并不荒谬。于是，我找到了那位同学，与他当面谈了一谈，才知道他提出这个问题的理由。原来，当他们小组在做杠杆实验探究时，窗外飞过了一只鸟，他便想到了这个问题。在上第3课《杠杆类工具的研究》时，我便用幻灯片将这个问题呈现给学生，并注明了提问人。同学们看过，大多笑得合不拢嘴，我便问同学们：“这个问题提得好吗？”，许多同学说：“不好！”，有些同学一脸茫然……我笑了笑，对同学们说：“同学们对这个问题有自己的评价，很好！但我的意见与大家相反，理由有二：1）这个问题让同学们笑了，让大家获得了快乐，很好；2）飞鸟的翅膀中确实包含杠杆的原理，这个问题有科学依据，很好！”。听完我的话后，同学们还是一脸茫然，我没有更多地解释，而是在黑板上画了一个带杠杆的翅膀的简笔画，同学们看后恍然大悟。接着，我鼓励大家回家后动手做一个这样的翅膀。第二天，我收到了许多精心制作的翅膀，让我看到了学生对科学探究的热情，让人兴奋不已！
这件事情，让我认识到：要让埋藏的珍珠放出灿烂的光芒，要让待放的花蕾灿然开放，教师要多鼓励提问的学生，给他们营造轻松的氛围，对学生解决问题的过程时刻予以关注，及时给予指导，有始有终，千万不能胡编乱造蒙骗学生，一旦孩子发现老师在糊弄他，他们就再也不会有质疑的习惯了。
2. 让“质疑”为科学探究出彩招奇
在科学教学中，应利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力，让学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展，从而培养学生质疑习惯意识。在上第3单元第1课《电和磁》时，同学们对通电导线周围是否存在磁性展开了小组合作探究实验。实验结束，在汇报交流过程中一个同学提出了一个问题：“如果把导线换成一根细细的导管，让导管中装满水，然后通电，由于水也具有导电性，导管中会有电流产生，那么周围会产生磁性吗？”。这是一个非常具有想象力的问题，学生由单向思维向多向思维发展，产生质疑，从而提出这一新奇的问题，让人激动。第二天在让《电磁铁》一课时，我找来了实验器材，对这个问题让同学们进行实验探究，从而证实了导管周围确实也存在磁性。
成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。换个角度往往就可以把课教“活”。思维倒向就是突破常规、常识，从另一个角度去思考，去质疑。当然，多向思维质疑并不鼓励学生猎奇，要求论之有理，述之有据，要有说服力，这样才能为科学探究出彩招奇。
3.让“质疑”推开科学探究之门
交流和讨论是小学生在学习、观察、实验的基础上形成科学解释的主要过程。由于学生的差异，教学过程中会出现学生的疑惑，也会出现创新的思维火花，通过交流和讨论，它可以引发许多问题生成，从而培养学生的质疑习惯。
在上第四单元《谁选择了它们》一课时，首先，我采用小组自主合作学习的方式让同学们展开学习。然后，开展各小组问题交流讨论活动，没想到一位同学对教材中一句话：“在田野中，绿色青蛙，因为有效的伪装而被保留下来，其他颜色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。”产生了质疑。他说：“我曾看过一篇文章，上面介绍说青蛙能像变色龙一样，根据周围环境而改变自己的体色。所以我认为书上的说法有问题。”。一石激起千层浪，同学们顿时来了兴趣。那么如何解决这一问题？由于是冬季，难以找到青蛙，我让同学们展开讨论，并结合自身的认识，最后总结出三点：1）通过网络获取相关资料；2）当夏季来到时，到田间进行观察，是否如书上所说，被吃掉的多是其它颜色的青蛙；3）开展实验，用3个透明玻璃瓶，分别在里面装一只青蛙，然后用红、绿、黄三种颜色的塑料纸将瓶子包好，经过5—6天时间，观察青蛙体色是否发生变化，注意可别饿坏了小青蛙哟！这件事让人认识到质疑的力量非同小可，它是推开科学探究之门有力的助推器。
学会质疑，在科学课中显得尤为重要！实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。质疑习惯的培养可为学生终身受用。在教学中，要努力激发学生大胆质疑，使他们养成质疑的习惯。古人云：“学贵多疑。”不疑不进，小疑小进，大疑大进，多疑好问，通过思考解决了问题就获得了知识，就增长了学问。
在小学科学课中，我们目前采用的主要教学方式是“自主合作探究”，这种方式强调让学生在小组合作学习基础上开展自主探究活动。自主探究的实质就是将众多的“？”拉直变成“！”，其中，“问”在先，这正如培根所说：“如果你从肯定开始，必将以问题告终，如果从问题开始，则将以肯定结束。”。学生的大脑不是装知识的篓子，在科学课中，教师应努力培养学生质疑的习惯，让学生见微知著，善于发问。
质疑是学习的开始，是创新的源泉，在实际教学中，我们究竟怎样培养学生的问题意识，让质疑成为学生的一种习惯呢？通过自身的教学实践，我谈一谈以下几点认识。
1.让“质疑”的蓓蕾在科学探究中灿然开放
学生的一个问题就是一颗埋藏的珍珠，就是一朵待放的花蕾。对于孩子提出的问题，老师要让学生在合作的基础上通过探究的方式去解决问题。
在日常的教学中，我有一个习惯，就是让学生在每次作业中，针对当天小组合作学习自主探究的内容提一个问题，要求问题要新奇、有价值、有想象力。有一天，我在上完教科版六年级上册科学第一单元第2课《杠杆的科学》时，在上交的作业中，一位同学提出了一个问题：“老师，杠杆会飞吗？”。我看完后，当时想笑，但我仔细一想，这个问题还是有一定道理，并不荒谬。于是，我找到了那位同学，与他当面谈了一谈，才知道他提出这个问题的理由。原来，当他们小组在做杠杆实验探究时，窗外飞过了一只鸟，他便想到了这个问题。在上第3课《杠杆类工具的研究》时，我便用幻灯片将这个问题呈现给学生，并注明了提问人。同学们看过，大多笑得合不拢嘴，我便问同学们：“这个问题提得好吗？”，许多同学说：“不好！”，有些同学一脸茫然……我笑了笑，对同学们说：“同学们对这个问题有自己的评价，很好！但我的意见与大家相反，理由有二：1）这个问题让同学们笑了，让大家获得了快乐，很好；2）飞鸟的翅膀中确实包含杠杆的原理，这个问题有科学依据，很好！”。听完我的话后，同学们还是一脸茫然，我没有更多地解释，而是在黑板上画了一个带杠杆的翅膀的简笔画，同学们看后恍然大悟。接着，我鼓励大家回家后动手做一个这样的翅膀。第二天，我收到了许多精心制作的翅膀，让我看到了学生对科学探究的热情，让人兴奋不已！
这件事情，让我认识到：要让埋藏的珍珠放出灿烂的光芒，要让待放的花蕾灿然开放，教师要多鼓励提问的学生，给他们营造轻松的氛围，对学生解决问题的过程时刻予以关注，及时给予指导，有始有终，千万不能胡编乱造蒙骗学生，一旦孩子发现老师在糊弄他，他们就再也不会有质疑的习惯了。
2. 让“质疑”为科学探究出彩招奇
在科学教学中，应利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力，让学生张开想象的翅膀，引导学生由单一思维向多向思维发展，从而培养学生质疑习惯意识。在上第3单元第1课《电和磁》时，同学们对通电导线周围是否存在磁性展开了小组合作探究实验。实验结束，在汇报交流过程中一个同学提出了一个问题：“如果把导线换成一根细细的导管，让导管中装满水，然后通电，由于水也具有导电性，导管中会有电流产生，那么周围会产生磁性吗？”。这是一个非常具有想象力的问题，学生由单向思维向多向思维发展，产生质疑，从而提出这一新奇的问题，让人激动。第二天在让《电磁铁》一课时，我找来了实验器材，对这个问题让同学们进行实验探究，从而证实了导管周围确实也存在磁性。
成功的教师之所以成功，就是因为他把课教“活”了。换个角度往往就可以把课教“活”。思维倒向就是突破常规、常识，从另一个角度去思考，去质疑。当然，多向思维质疑并不鼓励学生猎奇，要求论之有理，述之有据，要有说服力，这样才能为科学探究出彩招奇。
3.让“质疑”推开科学探究之门
交流和讨论是小学生在学习、观察、实验的基础上形成科学解释的主要过程。由于学生的差异，教学过程中会出现学生的疑惑，也会出现创新的思维火花，通过交流和讨论，它可以引发许多问题生成，从而培养学生的质疑习惯。
在上第四单元《谁选择了它们》一课时，首先，我采用小组自主合作学习的方式让同学们展开学习。然后，开展各小组问题交流讨论活动，没想到一位同学对教材中一句话：“在田野中，绿色青蛙，因为有效的伪装而被保留下来，其他颜色的青蛙因为过于显眼而被猎食者吃掉。”产生了质疑。他说：“我曾看过一篇文章，上面介绍说青蛙能像变色龙一样，根据周围环境而改变自己的体色。所以我认为书上的说法有问题。”。一石激起千层浪，同学们顿时来了兴趣。那么如何解决这一问题？由于是冬季，难以找到青蛙，我让同学们展开讨论，并结合自身的认识，最后总结出三点：1）通过网络获取相关资料；2）当夏季来到时，到田间进行观察，是否如书上所说，被吃掉的多是其它颜色的青蛙；3）开展实验，用3个透明玻璃瓶，分别在里面装一只青蛙，然后用红、绿、黄三种颜色的塑料纸将瓶子包好，经过5—6天时间，观察青蛙体色是否发生变化，注意可别饿坏了小青蛙哟！这件事让人认识到质疑的力量非同小可，它是推开科学探究之门有力的助推器。
学会质疑，在科学课中显得尤为重要！实践证明，科学需要质疑，没有质疑就不会发展。质疑习惯的培养可为学生终身受用。在教学中，要努力激发学生大胆质疑，使他们养成质疑的习惯。古人云：“学贵多疑。”不疑不进，小疑小进，大疑大进，多疑好问，通过思考解决了问题就获得了知识，就增长了学问。