论文部分内容阅读
摘 要： 本文以有效提问和高效课堂为研究对象，从问题“内容”的设计和提问的操作方式这两个方面展开讨论。
关键词： 有效提问 高效課堂 物理教学
一、问题的提出
高效课堂是每一位教师在教学过程中追求的境界，是一种双赢的局面，即在课堂上，三维目标顺利实现，学生的思维品质得到提高，教师自身在教的过程中也得到发展。
课堂提问是组织教学的重要手段，体现了学生的主体地位和教师主导作用。课堂提问应将学习的内容问题化，通过以“问题”为主线，创设师生对话情境，激发学生思维，直至将“问题”解决。要设计有意义的问题，需要教师对学生的认知水平和思维发展水平有清楚的了解，对教学内容也要非常熟悉，否则设计的问题将会出现如下几类问题：（1）问题没有针对性，过于笼统，学生根本不知如何回答；（2）问题太难或太简单，抑制学生思考的积极性；（3）问题与问题之间缺少环环相扣的紧凑感，课堂显得松散，学生的知识框架不容易建立；（4）提问带有明显的暗示，缺乏启发性，不能真正培养学生分析解决问题的能力，只是盲从。反映到课堂上，我们会看到这样的情形：“自问自答”——无趣，“有问无答”——尴尬，“有问少答”——平淡。可以看到，这样的提问不仅起不到作用，还会使学生觉得物理生硬、枯燥、难学，打击学生学习的积极性。
二、有效提问——问题“内容”设计的注意点
要实现有效提问，就要精心地设计问题，课堂提问的设计从“内容”层面上可以从以下几个方面考虑，以确保问题的合理性。
1.课堂提问要突出教学重点，紧扣教学内容。
设计的问题要目的明确，具有针对性，突出重点、紧扣教学内容。课堂教学的重点是新知识的核心。为了使新知识很好地嵌入学生已有的知识体系，形成知识网络，教师在教学中应针对重点内容精心设置问题。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。
2.联系学生旧知，循循善诱。
教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，更要具有培养科学思维的作用。如一些能引起认知冲突的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍超前于学生的最近发展区上，通过提问来激发思维，切忌直接告诉学生应该做什么，怎么做，即不能包办代替学生的思维过程。
3.挖掘知识内在逻辑联系点，步步深入。
由于物理学中有较多复杂的物理情景过程，因此我们要把复杂的学习任务加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以采取有效的提问，起到引领探究知识结论方向的作用，而不是直接把答案告诉学生。新教材中非常注重“探究”这个获取知识的过程，而探究性提问能启发学生思维的灵活性，也利于培养学生思维的深刻性。
4.联系学生的生活实际，不断创新。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的科学知识，列举日常生活中的实例，来说明身边的科学现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。另外，教师还可以结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取科学对象和科学模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如：通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千等。
三、有效提问——提问“操作”时的注意点
课堂提问的有效性不仅要考虑内容层面上的，还要考虑操作层面上的。如提问的时机要把握好，提问要面向全体学生，对学生的回答要给予激励性的评价，等等。
1.发问时机。
当学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，他们往往注意力集中、思维活跃，及时发问能对他们的思维起导向、提炼作用。
2.发问对象。
在发问对象的选择上，教师要做到点与面结合：一是向全体学生提出问题，让大家都思考，达到思维共振，这样有利于教学进程的顺利推进。二是针对特定学生发问。教师可以针对某个层次的学生，提些问题，以便了解他们掌握知识的真实情况。虽然是针对个别群体的提问，但教师仍然要考虑到各个层次学生都要有代表，既不能只考虑中等生代表，又不能集中在优等生代表，更不能冷落学困生。
3.发问顺序。
一是在多个问题的处理上，一般由浅入深、由易到难、循序渐进，或者按逻辑顺序发问。二是在参与对象上，一般宜先向中下等生发问，等他们回答完了，再提出难度较大的问题供优等生回答，并扩展知识。另外，教师还要注意发问方式、发问语态等。
4.发问后的“等待时间”。
研究表明，在课堂提问过程中，教师应该处理好两个“等待时间”。第一等待时间，即教师提出问题后，不能马上要求学生交流。第二等待时间，即指学生回答问题后，教师要等待一段时间，而不要马上评价，或找人回答，或提出另一个问题。第一等待时间，让学生有足够的时间思考，保证了学生回答前思考的充分性和深刻性。第二等待时间能给回答者以斟酌、补充、做详细说明或改变回答内容的空间，给听者以理解、判断、选择的时间。必要的等待，能让学生思考更深入、更全面。在学生回答问题时，教师要认真倾听，并给予学生必要的帮助；当学生答非所问时，教师要分解问题，设计小问题，以降低回答的难度；当学生的思路误入歧途或不得要领时，教师可以给予适当的语言提示，进行点拨；当学生的回答不完善时，教师可进行引导，或视情况请其他学生补充，等等。
有效提问是教学的关键，也是教学的一种技术，不是一蹴而就的。在理论研究的基础上，需要教师在教学实践中进一步用心地体会总结，慢慢积累，最终达到炉火纯青的境界。
关键词： 有效提问 高效課堂 物理教学
一、问题的提出
高效课堂是每一位教师在教学过程中追求的境界，是一种双赢的局面，即在课堂上，三维目标顺利实现，学生的思维品质得到提高，教师自身在教的过程中也得到发展。
课堂提问是组织教学的重要手段，体现了学生的主体地位和教师主导作用。课堂提问应将学习的内容问题化，通过以“问题”为主线，创设师生对话情境，激发学生思维，直至将“问题”解决。要设计有意义的问题，需要教师对学生的认知水平和思维发展水平有清楚的了解，对教学内容也要非常熟悉，否则设计的问题将会出现如下几类问题：（1）问题没有针对性，过于笼统，学生根本不知如何回答；（2）问题太难或太简单，抑制学生思考的积极性；（3）问题与问题之间缺少环环相扣的紧凑感，课堂显得松散，学生的知识框架不容易建立；（4）提问带有明显的暗示，缺乏启发性，不能真正培养学生分析解决问题的能力，只是盲从。反映到课堂上，我们会看到这样的情形：“自问自答”——无趣，“有问无答”——尴尬，“有问少答”——平淡。可以看到，这样的提问不仅起不到作用，还会使学生觉得物理生硬、枯燥、难学，打击学生学习的积极性。
二、有效提问——问题“内容”设计的注意点
要实现有效提问，就要精心地设计问题，课堂提问的设计从“内容”层面上可以从以下几个方面考虑，以确保问题的合理性。
1.课堂提问要突出教学重点，紧扣教学内容。
设计的问题要目的明确，具有针对性，突出重点、紧扣教学内容。课堂教学的重点是新知识的核心。为了使新知识很好地嵌入学生已有的知识体系，形成知识网络，教师在教学中应针对重点内容精心设置问题。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，课堂教学目的不明确，就达不到预期的教学效果。
2.联系学生旧知，循循善诱。
教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，更要具有培养科学思维的作用。如一些能引起认知冲突的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍超前于学生的最近发展区上，通过提问来激发思维，切忌直接告诉学生应该做什么，怎么做，即不能包办代替学生的思维过程。
3.挖掘知识内在逻辑联系点，步步深入。
由于物理学中有较多复杂的物理情景过程，因此我们要把复杂的学习任务加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的。通常这个时候我们就可以采取有效的提问，起到引领探究知识结论方向的作用，而不是直接把答案告诉学生。新教材中非常注重“探究”这个获取知识的过程，而探究性提问能启发学生思维的灵活性，也利于培养学生思维的深刻性。
4.联系学生的生活实际，不断创新。
在单元或综合复习时，由学生联系所学的科学知识，列举日常生活中的实例，来说明身边的科学现象或原理。例如：“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”。这一类问题有利于激发学生积极思考，努力搜寻记忆中的生活知识，在相互启发下，可举出更多的例子。另外，教师还可以结合生产和生活中的实例，不断创设问题情境，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取科学对象和科学模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情境，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如：通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡秋千等。
三、有效提问——提问“操作”时的注意点
课堂提问的有效性不仅要考虑内容层面上的，还要考虑操作层面上的。如提问的时机要把握好，提问要面向全体学生，对学生的回答要给予激励性的评价，等等。
1.发问时机。
当学生“心求通而未得，口欲言而不能”时，他们往往注意力集中、思维活跃，及时发问能对他们的思维起导向、提炼作用。
2.发问对象。
在发问对象的选择上，教师要做到点与面结合：一是向全体学生提出问题，让大家都思考，达到思维共振，这样有利于教学进程的顺利推进。二是针对特定学生发问。教师可以针对某个层次的学生，提些问题，以便了解他们掌握知识的真实情况。虽然是针对个别群体的提问，但教师仍然要考虑到各个层次学生都要有代表，既不能只考虑中等生代表，又不能集中在优等生代表，更不能冷落学困生。
3.发问顺序。
一是在多个问题的处理上，一般由浅入深、由易到难、循序渐进，或者按逻辑顺序发问。二是在参与对象上，一般宜先向中下等生发问，等他们回答完了，再提出难度较大的问题供优等生回答，并扩展知识。另外，教师还要注意发问方式、发问语态等。
4.发问后的“等待时间”。
研究表明，在课堂提问过程中，教师应该处理好两个“等待时间”。第一等待时间，即教师提出问题后，不能马上要求学生交流。第二等待时间，即指学生回答问题后，教师要等待一段时间，而不要马上评价，或找人回答，或提出另一个问题。第一等待时间，让学生有足够的时间思考，保证了学生回答前思考的充分性和深刻性。第二等待时间能给回答者以斟酌、补充、做详细说明或改变回答内容的空间，给听者以理解、判断、选择的时间。必要的等待，能让学生思考更深入、更全面。在学生回答问题时，教师要认真倾听，并给予学生必要的帮助；当学生答非所问时，教师要分解问题，设计小问题，以降低回答的难度；当学生的思路误入歧途或不得要领时，教师可以给予适当的语言提示，进行点拨；当学生的回答不完善时，教师可进行引导，或视情况请其他学生补充，等等。
有效提问是教学的关键，也是教学的一种技术，不是一蹴而就的。在理论研究的基础上，需要教师在教学实践中进一步用心地体会总结，慢慢积累，最终达到炉火纯青的境界。