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合作性学习是以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务而形成的一种适应新课改的教学模式。在参看了国内外有关“合作学习”理论材料的基础上，结合自己近年来的教学实践，我想根据不同的教学目标和内容，就高中英语课堂教学在“角色表演—任务重组—材料处理”中如何渗透进行合作学习谈几点经验：
一、角色表演
针对每单元的对话练习，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex 2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型, “Which person do you admire most? Please givethe reasons.”学生就听力信息展开交流：
A: Li Hua, Would you like to have a talk about the four famous people in the pictures?
B: Sure.
A: Which person do you admire most?
B: Well, I think Dr Sun Yat-sen is important, because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
C: In my opinion, Edison is very important. He is a great thinker and scientist.
D: Yes, you are right, but personally I think Mother Teresa is also quite important, for shespent her whole life working with poor and homeless people.
A: I agree.
由此，我通过创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei, the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed, all the audiencecan question Yang Liwei.”经过这种生生互动，学生能更加深入地理解语句、语篇；与此同时，对语言的正确合理的运用也有一个潜移默化的影响。
二、 任务处理
首先我向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法，然后各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，最后各组记录员整理记录后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：1.对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
在任务处理中，我尤为注重“讨论”这一环节的落实，一方面它有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力，另一方面它能激发学生如何在真实环境中表达自己的思想。但是教师在设置围绕课文内容提出的讨论话题(topics)时应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，可以根据课文内容的线索向各合作学习小组提出以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you thinkof the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以 Lesson 7 Sports Stars 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
Read and match the paragragh with these headlines
a. The latest news.
b. Background and early life.
c. Training，education and interest.
d. Road to success.
第二层次问题
a. Why were the sisters unusual?
b. What kind of background were they from?
c. Who helped them succeed?
d. How did the two sisters get on at home?
e. What were they interested in?
第三层次问题
a. What achievements did they get in their lives?
b. What are the advantages of being sports stars?
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
三、 语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程；因此，教师应先向学生讲明主题或引导学生了解主题内涵，在学生有了较清晰的表象后，再开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。 如：学习 Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing: Describing an Event 时，师生共同合作完成了 “Before you start”? 后，刚好我们年级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以 LifeExperence 为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.
1. Introduction to the situation: What? Where? When? Who?
2. The beginning: What preparations? What time did you start?
3. Development: What happened during the activity?
3. Conclusion: What happened in the end? Was it good?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和 Writing Help 3, on page 91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
综上所言，英语教学中的合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动、作业时的合作活动、研究性学习开展的合作活动、学习策略的合作活动等。作为一位英语教师，应善于在课堂教学中通过合作性学习来培养学生获取、处理和综合信息的能力；锻炼学生综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。同时运用形成性评价激发学生的学习动力，使学生产生自信心和成就感。甚至借助这种合作，学生的团队合作精神、与人共事的意识和能力也得到很大的提高。目前新课改的教育教学理念对于我们高中英语教师的课堂教学提出了更多的挑战，同时也激励我们进一步去拓宽教学思路和教育空间；而合作性学习正是适应这种要求的一个切入点，真诚希望我们高中英语教师以此为契机，创设出更佳更优的英语课堂。
（责任编辑：郑卫）
一、角色表演
针对每单元的对话练习，我指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过创设情景、自编对话进行角色表演。例如，学习 SB1，MODULE I Lesson 6 History Makers，时，在学生做完 Ex 2 听力练习后，结合 Expressing Opinions 话题要求小组对话来巩固 Function File 所学句型, “Which person do you admire most? Please givethe reasons.”学生就听力信息展开交流：
A: Li Hua, Would you like to have a talk about the four famous people in the pictures?
B: Sure.
A: Which person do you admire most?
B: Well, I think Dr Sun Yat-sen is important, because he led the 1911 revolution against the Qing Dynasty and founded the first republic in China.
C: In my opinion, Edison is very important. He is a great thinker and scientist.
D: Yes, you are right, but personally I think Mother Teresa is also quite important, for shespent her whole life working with poor and homeless people.
A: I agree.
由此，我通过创设具体、丰富、自然、真切的情景，鼓励学生将喜怒哀乐等情感和动作融于会话中。让学生先小组讨论角色的分配，然后自编自演，尽量把所学的词语用到对话中去，最后，在全班同学前进行表演。再如在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，让学生在小组中排练这么一个小品：“Suppose one is Yang Liwei, the other is a news reporter. The reporter is interviewing Yang Liwei after the spaceship has landed. After his being interviewed, all the audiencecan question Yang Liwei.”经过这种生生互动，学生能更加深入地理解语句、语篇；与此同时，对语言的正确合理的运用也有一个潜移默化的影响。
二、 任务处理
首先我向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法，然后各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，最后各组记录员整理记录后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：1.对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。2.对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的鉴赏和概括能力。3.对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。4.对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。
在任务处理中，我尤为注重“讨论”这一环节的落实，一方面它有利于培养学生在听读理解过程中作出正确的推论和合理的推断能力，另一方面它能激发学生如何在真实环境中表达自己的思想。但是教师在设置围绕课文内容提出的讨论话题(topics)时应力求具有开放性。对于一些深层次问题的理解，如果小组讨论出现一题多解的精彩局面是一个值得鼓励的好现象。例如，在教 Lesson 5 Modern Heroes 这课时，可以根据课文内容的线索向各合作学习小组提出以下两个问题：What opinions do people have towards Yang Liwei? What do you thinkof the result of the story? 通过讨论，各小组都发表了自己的观点，想象丰富且言之有理。新高中英语教材中许多文章层次清楚、脉络鲜明，教师要充分挖掘文章中的信息，布置科学和合理的任务，让学生展开讨论。以 Lesson 7 Sports Stars 为例，笔者提出层次清楚的问题，引导学生将整个语篇分层次阅读，然后分步骤进行讨论：
第一层次问题
Read and match the paragragh with these headlines
a. The latest news.
b. Background and early life.
c. Training，education and interest.
d. Road to success.
第二层次问题
a. Why were the sisters unusual?
b. What kind of background were they from?
c. Who helped them succeed?
d. How did the two sisters get on at home?
e. What were they interested in?
第三层次问题
a. What achievements did they get in their lives?
b. What are the advantages of being sports stars?
本语篇分层次阅读，每个层次又可分为若干问题。每个层次进行小组合作讨论既加深了学生对课文的理解，又提高了其分析问题的能力。
三、 语义重建
语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程；因此，教师应先向学生讲明主题或引导学生了解主题内涵，在学生有了较清晰的表象后，再开展小组讨论，使全体学生能积极参与同该主题有关的讨论活动，感知大量的语言信息材料。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。 如：学习 Unit 3 Communication Workshop 中的 Writing: Describing an Event 时，师生共同合作完成了 “Before you start”? 后，刚好我们年级周六到各镇进行义卖活动，我结合学生的生活实际，要学生以 LifeExperence 为题描述事情过程。Discuss the diagram below in group to help you think of ideas.
1. Introduction to the situation: What? Where? When? Who?
2. The beginning: What preparations? What time did you start?
3. Development: What happened during the activity?
3. Conclusion: What happened in the end? Was it good?
然后要求学生参照大家讨论得出的笔记和 Writing Help 3, on page 91，描述周六义卖的情况，结果大部分学生情绪高昂，写出了很多好文章。
综上所言，英语教学中的合作学习是在学生独立阅读理解的基础上进行的，可以运用教学的方方面面，如语言点处理时的合作活动、作业时的合作活动、研究性学习开展的合作活动、学习策略的合作活动等。作为一位英语教师，应善于在课堂教学中通过合作性学习来培养学生获取、处理和综合信息的能力；锻炼学生综合语言运用能力，重点是听、读和口头表达的能力。同时运用形成性评价激发学生的学习动力，使学生产生自信心和成就感。甚至借助这种合作，学生的团队合作精神、与人共事的意识和能力也得到很大的提高。目前新课改的教育教学理念对于我们高中英语教师的课堂教学提出了更多的挑战，同时也激励我们进一步去拓宽教学思路和教育空间；而合作性学习正是适应这种要求的一个切入点，真诚希望我们高中英语教师以此为契机，创设出更佳更优的英语课堂。
（责任编辑：郑卫）