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数学是中职阶段的一门文化基础课程，学好数学对学生思维能力的培养和后续专业课程的学习都有着至关重要的作用.然而，随着近几年中职学校大规模的扩招、入学门槛的降低，中职学校的生源质量一年不如一年.数学又是比较抽象的学科，在大多数学生眼中就是难学、枯燥的代名词，中职学校的数学教学也面临着来自各方面的压力和困难.那么，中职数学教学到底是处在一个什么样的状况？还存在哪些问题？如何去解决这些问题？本文从以下两个方面进行探讨和研究.
一、中职数学教学的现状分析
1.数学基础差，缺乏学习兴趣
中职学校的学生普遍学习基础比较薄弱，从学生的中考成绩来看，各学科成绩都比较差，尤其是数学，绝大多数学生数学成绩不及格，有的甚至只有十几分.在初中阶段，他们轻视对基本方法的学习与训练，没有良好的审题习惯，普遍对数学的学习不感兴趣.
2.缺乏学习动机，不愿意学数学
进入中职学校后，相当一部分学生认为语数外都不用学了，学好专业课就万事大吉，甚至有人公开说“学习数学有什么用呀”，在这种思想的影响下，许多学生对数学产生了严重的抵触情绪，上课不听，课后不看，这大大增加了数学教学的难度.
3.学习方法不当，没有良好的学习习惯
大多数中职学生在初中的学习习惯就比较糟糕，课前不预习，上课不积极主动思考，课堂上能听懂多少算多少，不懂的问题课后也不去钻研.对待作业，会的就做，不会的，要么不做，要么抄袭，学习显得非常被动，长期积累下来，造成学生的学习能力较差，学习过程中抓不住问题的本质.
4.缺乏学好数学的信心
中职学生的成绩差，特别是数学成绩更差，基本上从来没有考好过，长期的失败经验
让大部分学生处于深深的自卑中，让他们怀疑自己的智力和学习能力，觉得自己就是学不好数学.许多学生想起数学就头痛，一上数学课就头皮发麻，在平时的作业和考试中只完成简单的选择题和填空题，遇到稍微有难度的题目，他们要么简单思考一下随便乱填，要么立刻去问其他同学和老师，或完全放弃.
5.师生关系有待和谐
中职学校的学生不只成绩差，而且学习习惯与生活习惯也差，具有好动、易违反
纪律等特点，教师有时候对学生缺乏理解与宽容，经常以自己做学生时的标准或普通高中的教学要求来要求他们，而学生肯定达不到那个要求，长期下来，有的教师心里就有了巨大的落差，对学生能否学好数学也失去信心，讲课也就缺乏了激情.而学生又反过来认为老师对自己缺乏理解，认为自己尽了力还是受到老师批评，还不如不学，落得轻松，师生关系也就逐渐变得不那么融洽，给数学的教学也带来了比较大的困难.
6.职业学校偏“专业课程”，轻“文化课程”
职业学校的培养目标是为社会、企业输送高素质的技能型人才.但是，实际上大多数职业学校只注重对学生专业技能的培养，而忽视文化课程的学习.数学作为文化基础课程，和其他的理论基础课一样，以“够用为度”作为指导原则.但是在数学教学中，“够用”这个度很难把握，导致教师对数学课的教学采取的办法就是消极处理，一而再再而三地降低教学难度，只要求学生了解概念、公式，且会套用就可以了.同时，考试难度也降低到不能再降的程度，考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能地保证绝大多数学生都能通过.因此，学生上课不认真，作业不是抄袭就是干脆不做.还有一些中职学校甚至随意减少数学课时，使数学学科得不到正常的尊重.
二、中职数学教学应采取的对策
在中职数学的教学形势越来越严峻的情况下，如何进行中职数学的教学是一个非常重要的问题，我认为可以从以下几个方面加强中职数学的教学.
1.培养学习兴趣，激发学习动机
教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养.”兴趣的培养是一项复杂而艰苦的系统工程.教师要像辛勤的园丁一样，对学生充满爱心、耐心和恒心.中职学校的学生大多厌恶数学，害怕数学，主要原因是缺乏数学意识.教师要根据学生、学校的实际情况，及时调整教学内容，教学内容要让每位学生从不同程度上能听得懂、做得了.在教育教学中，教师要不断鼓励学生、表扬学生，帮助学生克服自卑心理，充分调动学生学习的主动性，增强学生的自信心和上进心，做到由浅入深，循序渐进地培养学生的数学兴趣.只有学生对数学产生兴趣，才能喜欢数学、想学数学、要学数学，自觉地去做学习的主人翁.
学习动机可以引起、维持和激发学生的学习活动，因此，激发正确的数学学习动机也是有效实施数学教学的重要步骤.然而，在中职学校中，有很多学生不是为了来真正地学习知识，而是为了获得一纸文凭，这样的动机很难激起学习兴趣.事实上，中职学生有多个发展方向，既可以继续深造，也可以就业，但是，无论向哪个方向发展，学好数学都至关重要.升学深造，数学是必考科目；就业，数学也是必不可少的应用工具.因而，帮助中职学生树立对数学的正确认识，同时让学生认识到数学是非常重要的.例如，在第一次课上，我们不应急于按部就班地去上课，应先介绍中职学校为什么要开设数学这样一门课程，以及对于这样一门课程，在学习过程中主要能够收获什么.我认为收获的不仅仅是单纯的知识积累，因为知识是可以遗忘的，而在学习数学的过程中，可以培养学生运用数学知识和技能去从事各种各样的研究和创新，有助于培养学生的推理能力和逻辑思维能力等等，这就是学生的最大收获.
2.注重初中数学与中职数学的衔接
数学知识具有较强的前后连贯性，任何一个知识的漏缺，都会给后继课程的学习带来影响，因此，在教学中教师应善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与中职数学知识跨度的距离，顺利适应中职数学的学习.
初中与中职数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数等等，其中有的是中职的新内容，有的是初中的旧知识.因此在教学中不但要注意对初中有关知识进行复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，帮助学生温故而知新.所以，在第一学期教师要适当地放慢教学进度，及时复习初中知识，进行初中与中职数学教学的衔接，让学生逐步适应中职数学教学的节奏.如对于“函数”的教学可以将初中关于“函数的定义”与中职关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者是重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识中职阶段函数定义的严谨性.使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受新知识，为学习其他专业课打下良好的基础. 3.注重数学的应用性，加强数学与专业学科的衔接
职业教育是培养技能型人才的教育，不是基础教育.经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职业教育就失去了其存在的特色功能.因此中职的数学教师不应该只掌握单纯的数学知识，还必须加强对有关专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师.对中职的数学学习，应着重于数学在专业上的应用.如果学生掌握了大量的数学知识却又不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起.因此，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，缩短数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习兴趣和效果以及增强学生的数学应用能力都是非常重要的.然而在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况，学生认识不到数学应有的价值.
事实上，数学成绩的好坏体现了一个人的逻辑思维、抽象思维能力的高低，数学基础影响学生的理解力和逻辑思维能力，数学基础差会导致学生的学习缺乏连贯性，学习专业课的时候理解慢、条理性差、分析问题能力低下，不利于专业课知识的掌握.如酒店管理专业看中的是学生在学习数学的过程中所培养的良好品质，数学学习好的学生头脑灵活，反应快，做事认真，责任心强，发散思维好，安排计划周密，处理突变事件的能力强.
4.广泛地运用迁移理论，指导学生学习数学
迁移是数学学习中的一种普遍现象，对学生的学习而言，无论是知识与技能的学习，还是态度和品德的学习，通常都是有计划和有系统的，新的学习总是以原有的学习为基础，原有的学习可能促进也可能干扰后继的学习.心理学上把这种学习中获得的经验对其他学习影响的现象称之为迁移.由于迁移，学生掌握的数学知识才能以某种方式联系起来.迁移可以是由旧的基础知识向新的未知知识的迁移，可以是代数向几何的迁移，也可以是几何向代数的迁移.如在学习了一元二次方程和二次函数的有关知识后，再去学习一元二次不等式，就容易把求解一元二次不等式与二次函数的图像结合起来，从而正确地求出解集.
5.实施分层教学，促进全体学生发展
由于中职学校学生的数学基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况进行分层教学.如可把学生分为优、中、差三个不同层次进行区别对待，对不同层次的学生提出不同的要求.具体而言，在备课、授课、作业布置等不同方面都可以实施分层教学.
第一，在备课中，对学生可以设置不同的教学目标.对后进生适当降低起点，力求使他们学会最基本最主要的知识，在掌握基础知识的前提下逐步学会灵活应用；对中等生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有一定的分析能力、归纳能力和应用能力；对优等生要求他们深刻理解知识，熟练掌握和灵活运用知识，培养他们的创造能力和应用能力.
第二，在授课过程中设有“难、中、易”三个层次的问题，提问时，基础题鼓励后进生作答，中等生补充，优等生对中等生的答案给予评价；中等题由中等生作答，优生补充完善，教师作出评价；难题让学生思考，再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性.
第三，在布置作业时，设计分层次的题目.作业分为两层，第一层为基本题，要求全体学生都完成，第二层为选做题，中等生和优生可以根据自己的情况，选做一些，不做硬性要求，这反而会激发学生争强好胜的心理，从而尽可能地去多做一些习题.当然，作业的布置也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同的要求.
6.增加感情投入，建立和谐的师生关系
在教学中我们经常会发现，学生喜欢一个老师，往往就会喜欢上这位老师的课，从而喜欢上这个科目，学生总是把对老师的情感泛化到所教的学科上去.中职学校的学生从小就被老师视为“差生”，一直缺乏老师的关爱.作为中职学校的教师，天天面对着这些缺乏自信的学生，更要满腔热情地关心和爱护他们，想方设法多接近他们，有时老师的一个微笑、一句关心的话语都会让学生感动，和老师产生情感上的共鸣.“亲其师而信其道”，通过学生情感的迁移，由喜爱数学老师到喜欢上数学这个学科，从而愿意花时间去学习数学，并对数学产生兴趣.
7.多元化、全方位地评价学生
教师对学生的评价不能只以考试成绩为标准，应是多元化、全方位的评价，做到既关注学生的成绩，又关注学生在学习过程中的变化与发展，既有书面作业的评价，也有课堂提问的评价，还有实践活动中的评价，同时采用多种激励性评价来激发学生学习的热情，促进全体学生共同进步与提高.
总的来说，虽然在中职学校的数学教学中存在着诸多问题，但是，只要教师认真琢磨，善于观察和理解学生，甚至研究学生，了解他们的需要、学习特点和个性特征，并仔细研究适合他们的教学方法，不断地去培养学生对数学学习的兴趣，就能实现中职数学的教学目标，培养中职学生良好的数学思维品质，让学生切实体会到学习数学的意义和价值.
参考文献
［1］吴宪芳，郭熙汉.数学教育学［M］.武汉:华中师范大学出版社，1999.
［2］唐亚琼.创新思维在数学教学中的培养［J］.四川教育学院学报，2009，25（4）：110-112.
［3］黄另竹.中职学生数学学习兴趣培养的探讨［J］.中等职业教育，2010（9）.
［4］汪洪滢.中职数学教育存在的问题与对策之我见［J］.中国科教创新导刊，2011，（7）:136.
［5］彭慧.浅谈在中职数学教学中一些问题与对策［J］.职业教育，2011，（9）:104-105.
(责任编辑 黄春香）
一、中职数学教学的现状分析
1.数学基础差，缺乏学习兴趣
中职学校的学生普遍学习基础比较薄弱，从学生的中考成绩来看，各学科成绩都比较差，尤其是数学，绝大多数学生数学成绩不及格，有的甚至只有十几分.在初中阶段，他们轻视对基本方法的学习与训练，没有良好的审题习惯，普遍对数学的学习不感兴趣.
2.缺乏学习动机，不愿意学数学
进入中职学校后，相当一部分学生认为语数外都不用学了，学好专业课就万事大吉，甚至有人公开说“学习数学有什么用呀”，在这种思想的影响下，许多学生对数学产生了严重的抵触情绪，上课不听，课后不看，这大大增加了数学教学的难度.
3.学习方法不当，没有良好的学习习惯
大多数中职学生在初中的学习习惯就比较糟糕，课前不预习，上课不积极主动思考，课堂上能听懂多少算多少，不懂的问题课后也不去钻研.对待作业，会的就做，不会的，要么不做，要么抄袭，学习显得非常被动，长期积累下来，造成学生的学习能力较差，学习过程中抓不住问题的本质.
4.缺乏学好数学的信心
中职学生的成绩差，特别是数学成绩更差，基本上从来没有考好过，长期的失败经验
让大部分学生处于深深的自卑中，让他们怀疑自己的智力和学习能力，觉得自己就是学不好数学.许多学生想起数学就头痛，一上数学课就头皮发麻，在平时的作业和考试中只完成简单的选择题和填空题，遇到稍微有难度的题目，他们要么简单思考一下随便乱填，要么立刻去问其他同学和老师，或完全放弃.
5.师生关系有待和谐
中职学校的学生不只成绩差，而且学习习惯与生活习惯也差，具有好动、易违反
纪律等特点，教师有时候对学生缺乏理解与宽容，经常以自己做学生时的标准或普通高中的教学要求来要求他们，而学生肯定达不到那个要求，长期下来，有的教师心里就有了巨大的落差，对学生能否学好数学也失去信心，讲课也就缺乏了激情.而学生又反过来认为老师对自己缺乏理解，认为自己尽了力还是受到老师批评，还不如不学，落得轻松，师生关系也就逐渐变得不那么融洽，给数学的教学也带来了比较大的困难.
6.职业学校偏“专业课程”，轻“文化课程”
职业学校的培养目标是为社会、企业输送高素质的技能型人才.但是，实际上大多数职业学校只注重对学生专业技能的培养，而忽视文化课程的学习.数学作为文化基础课程，和其他的理论基础课一样，以“够用为度”作为指导原则.但是在数学教学中，“够用”这个度很难把握，导致教师对数学课的教学采取的办法就是消极处理，一而再再而三地降低教学难度，只要求学生了解概念、公式，且会套用就可以了.同时，考试难度也降低到不能再降的程度，考试的目的简直就是畸形地退化为尽最大可能地保证绝大多数学生都能通过.因此，学生上课不认真，作业不是抄袭就是干脆不做.还有一些中职学校甚至随意减少数学课时，使数学学科得不到正常的尊重.
二、中职数学教学应采取的对策
在中职数学的教学形势越来越严峻的情况下，如何进行中职数学的教学是一个非常重要的问题，我认为可以从以下几个方面加强中职数学的教学.
1.培养学习兴趣，激发学习动机
教育学家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是一种精细而淘气的东西，形象地说，是一枝娇嫩的花朵，有千万条细小的根须在潮湿的土壤里不知疲倦地工作着，给它提供滋养.”兴趣的培养是一项复杂而艰苦的系统工程.教师要像辛勤的园丁一样，对学生充满爱心、耐心和恒心.中职学校的学生大多厌恶数学，害怕数学，主要原因是缺乏数学意识.教师要根据学生、学校的实际情况，及时调整教学内容，教学内容要让每位学生从不同程度上能听得懂、做得了.在教育教学中，教师要不断鼓励学生、表扬学生，帮助学生克服自卑心理，充分调动学生学习的主动性，增强学生的自信心和上进心，做到由浅入深，循序渐进地培养学生的数学兴趣.只有学生对数学产生兴趣，才能喜欢数学、想学数学、要学数学，自觉地去做学习的主人翁.
学习动机可以引起、维持和激发学生的学习活动，因此，激发正确的数学学习动机也是有效实施数学教学的重要步骤.然而，在中职学校中，有很多学生不是为了来真正地学习知识，而是为了获得一纸文凭，这样的动机很难激起学习兴趣.事实上，中职学生有多个发展方向，既可以继续深造，也可以就业，但是，无论向哪个方向发展，学好数学都至关重要.升学深造，数学是必考科目；就业，数学也是必不可少的应用工具.因而，帮助中职学生树立对数学的正确认识，同时让学生认识到数学是非常重要的.例如，在第一次课上，我们不应急于按部就班地去上课，应先介绍中职学校为什么要开设数学这样一门课程，以及对于这样一门课程，在学习过程中主要能够收获什么.我认为收获的不仅仅是单纯的知识积累，因为知识是可以遗忘的，而在学习数学的过程中，可以培养学生运用数学知识和技能去从事各种各样的研究和创新，有助于培养学生的推理能力和逻辑思维能力等等，这就是学生的最大收获.
2.注重初中数学与中职数学的衔接
数学知识具有较强的前后连贯性，任何一个知识的漏缺，都会给后继课程的学习带来影响，因此，在教学中教师应善于做好查缺补漏的工作，以缩短初中与中职数学知识跨度的距离，顺利适应中职数学的学习.
初中与中职数学教材内容有许多知识需要做好衔接工作，如函数的概念；一元二次不等式和一元一次不等式；任意角的三角函数与锐角的三角函数等等，其中有的是中职的新内容，有的是初中的旧知识.因此在教学中不但要注意对初中有关知识进行复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，帮助学生温故而知新.所以，在第一学期教师要适当地放慢教学进度，及时复习初中知识，进行初中与中职数学教学的衔接，让学生逐步适应中职数学教学的节奏.如对于“函数”的教学可以将初中关于“函数的定义”与中职关于“函数的定义”相对比，使学生掌握前者是重在“变量的依赖关系”，后者则是集合的观点，区别它们在形式上的不同与本质上的联系，认识中职阶段函数定义的严谨性.使学生在复习旧知识的基础上，愉快地接受新知识，为学习其他专业课打下良好的基础. 3.注重数学的应用性，加强数学与专业学科的衔接
职业教育是培养技能型人才的教育，不是基础教育.经过职业教育培养的学生如果与未经过职业教育的学生不能有较大的技能差别，职业教育就失去了其存在的特色功能.因此中职的数学教师不应该只掌握单纯的数学知识，还必须加强对有关专业知识的储备，也就是通常所说的“双师型”教师.对中职的数学学习，应着重于数学在专业上的应用.如果学生掌握了大量的数学知识却又不懂得如何在专业学科中应用，那么，学生的数学应用能力将无从谈起.因此，在中职数学教学中，应加强数学与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，填补数学教材中专业知识的短缺，缩短数学与专业学科的距离，这是培养学生应用意识的关键环节，并且对提高学生的学习兴趣和效果以及增强学生的数学应用能力都是非常重要的.然而在数学教学中往往出现和专业需求脱节的情况，学生认识不到数学应有的价值.
事实上，数学成绩的好坏体现了一个人的逻辑思维、抽象思维能力的高低，数学基础影响学生的理解力和逻辑思维能力，数学基础差会导致学生的学习缺乏连贯性，学习专业课的时候理解慢、条理性差、分析问题能力低下，不利于专业课知识的掌握.如酒店管理专业看中的是学生在学习数学的过程中所培养的良好品质，数学学习好的学生头脑灵活，反应快，做事认真，责任心强，发散思维好，安排计划周密，处理突变事件的能力强.
4.广泛地运用迁移理论，指导学生学习数学
迁移是数学学习中的一种普遍现象，对学生的学习而言，无论是知识与技能的学习，还是态度和品德的学习，通常都是有计划和有系统的，新的学习总是以原有的学习为基础，原有的学习可能促进也可能干扰后继的学习.心理学上把这种学习中获得的经验对其他学习影响的现象称之为迁移.由于迁移，学生掌握的数学知识才能以某种方式联系起来.迁移可以是由旧的基础知识向新的未知知识的迁移，可以是代数向几何的迁移，也可以是几何向代数的迁移.如在学习了一元二次方程和二次函数的有关知识后，再去学习一元二次不等式，就容易把求解一元二次不等式与二次函数的图像结合起来，从而正确地求出解集.
5.实施分层教学，促进全体学生发展
由于中职学校学生的数学基础差异较大，若在教学中对学生发出同一号令，使用同一把尺子，会造成基础好的学生吃不饱，基础差的学生吃不消，因此在教学上不能“一刀切”，要根据学生的情况进行分层教学.如可把学生分为优、中、差三个不同层次进行区别对待，对不同层次的学生提出不同的要求.具体而言，在备课、授课、作业布置等不同方面都可以实施分层教学.
第一，在备课中，对学生可以设置不同的教学目标.对后进生适当降低起点，力求使他们学会最基本最主要的知识，在掌握基础知识的前提下逐步学会灵活应用；对中等生要求在“熟”字上下工夫，对所学知识具有一定的分析能力、归纳能力和应用能力；对优等生要求他们深刻理解知识，熟练掌握和灵活运用知识，培养他们的创造能力和应用能力.
第二，在授课过程中设有“难、中、易”三个层次的问题，提问时，基础题鼓励后进生作答，中等生补充，优等生对中等生的答案给予评价；中等题由中等生作答，优生补充完善，教师作出评价；难题让学生思考，再让优生回答.这样全班学生都有“参与”的机会，可以集中学生的注意力，调动学生的积极性.
第三，在布置作业时，设计分层次的题目.作业分为两层，第一层为基本题，要求全体学生都完成，第二层为选做题，中等生和优生可以根据自己的情况，选做一些，不做硬性要求，这反而会激发学生争强好胜的心理，从而尽可能地去多做一些习题.当然，作业的布置也可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同的要求.
6.增加感情投入，建立和谐的师生关系
在教学中我们经常会发现，学生喜欢一个老师，往往就会喜欢上这位老师的课，从而喜欢上这个科目，学生总是把对老师的情感泛化到所教的学科上去.中职学校的学生从小就被老师视为“差生”，一直缺乏老师的关爱.作为中职学校的教师，天天面对着这些缺乏自信的学生，更要满腔热情地关心和爱护他们，想方设法多接近他们，有时老师的一个微笑、一句关心的话语都会让学生感动，和老师产生情感上的共鸣.“亲其师而信其道”，通过学生情感的迁移，由喜爱数学老师到喜欢上数学这个学科，从而愿意花时间去学习数学，并对数学产生兴趣.
7.多元化、全方位地评价学生
教师对学生的评价不能只以考试成绩为标准，应是多元化、全方位的评价，做到既关注学生的成绩，又关注学生在学习过程中的变化与发展，既有书面作业的评价，也有课堂提问的评价，还有实践活动中的评价，同时采用多种激励性评价来激发学生学习的热情，促进全体学生共同进步与提高.
总的来说，虽然在中职学校的数学教学中存在着诸多问题，但是，只要教师认真琢磨，善于观察和理解学生，甚至研究学生，了解他们的需要、学习特点和个性特征，并仔细研究适合他们的教学方法，不断地去培养学生对数学学习的兴趣，就能实现中职数学的教学目标，培养中职学生良好的数学思维品质，让学生切实体会到学习数学的意义和价值.
参考文献
［1］吴宪芳，郭熙汉.数学教育学［M］.武汉:华中师范大学出版社，1999.
［2］唐亚琼.创新思维在数学教学中的培养［J］.四川教育学院学报，2009，25（4）：110-112.
［3］黄另竹.中职学生数学学习兴趣培养的探讨［J］.中等职业教育，2010（9）.
［4］汪洪滢.中职数学教育存在的问题与对策之我见［J］.中国科教创新导刊，2011，（7）:136.
［5］彭慧.浅谈在中职数学教学中一些问题与对策［J］.职业教育，2011，（9）:104-105.
(责任编辑 黄春香）