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长期以来，我校课堂教学的主要问题是存在“三多三少”的现象：教师讲解多，学生自主参与少；教师传授多，学生真正吸收的少；教师布置的习题多，学生独立完成的少。课上满堂灌的现象仍普遍存在，整体教学效率低，寻求突破屡遇瓶颈。为了破解我校存在的这些问题，学校积极组织相关领导干部以及教研组长、骨干教师、班主任到外省市课改先进地区，认真学习成功经验，掌握其理论，理解其精髓，借鉴其方法。
鉴于我校课堂教学的现状以及几年来对课堂模式改革成功校的考察学习，经研究决定：在2011级高一（7）班进行“导学案课堂教学模式”改革试点。“导学案课堂教学模式”是以学案为载体，以导学为方法，引导学生自主学习，师生共同合作探究完成教学任务的一种教学模式。
首先，学校召开教学研讨会，统一思想、提高认识，开展以导学案为核心的课堂教学模式转变；召开全体教师会，宣讲进行教学改革的必要性和重要性，把全校教师的思想统一到教学改革上来。
其次，制定具体的实施步骤：1.各教研组、备课组根据教学进度，分工协作，根据本学科特点设计完善各必修模块的“导学案”；2.各实验班级根据本班情况，安排落实课堂合作学习的分层分组工作；3.制定课堂要求，即时间分配：教师讲授时间不宜超过15分钟；课堂形式：可以根据学科有所不同，如政治“121模式”，地理“211模式”，等等。
第三，强化管理，抓实过程。加强课堂巡视，对实验班级落实学校要求情况进行记录督导。学校领导对导学案教学工作进行督促和检查，及时进行工作总结。实验班级教师每周开展一次集体研讨交流，每月进行一次归纳反思，找出不足，改进实施计划，反思提高。
第四，培植典型，示范带动。改变传统的以学生考试成绩为主的评价机制，纳入小组评价和激励，展开小组竞争，调动学生的参与积极性，促进学生合作意识的养成。培养学科模式改革先进教师，及时总结他们的成功经验，树立身边的典型，推动“导学案教学”课堂教学改革向纵深发展。
经过学校自上而下的推动，终于克服了重重困难。模式教学改革后，实验班成绩有了明显提高。但总体来看，班级总成绩在平行班级中并没有像想象和期待中那样处于领先地位。原因很复杂，可能是课堂模式原因、学生水平原因，也可能是学科教师本身教学水平原因，还需要进一步具体分析。
经过一段时间的课堂教学模式改革实验，我们通过问卷对学生的认知态度进行了摸底。综合几组主要数据，可以得出学生对于这种课堂教学模式是认同的，而且自我感觉知识掌握较好，这促使了处于改革纠结中的教师进行深入反思。
课堂教学模式改革的过程，可以说是荆棘满地，步履维艰。遇到的主要问题有：
时间问题。模式化、流程化的教学，使得教师的自主性减弱，学生课堂探究活动与教师完成教学进度之间的矛盾日益凸显。
教师理念。多数教师已经体会到导学案在教学中的积极作用。但是，也有个别教师的教学观念转变较慢，“时间不够用，讲不完。”“学生自学太耗费宝贵的课堂时间。”“教师不讲他们怎么可能自己学会呢？”“学生小组合作纯粹就是在浪费时间。”……甚至公开质疑这种课堂教学模式，阻力较大。
功利思想。在课堂改革过程中，由于受到课改成功学校先入为主的影响，无论是学校领导还是实验教师本人，对于本校的课堂改革都倾注了大量的心血和美好的期盼。大家都认为实行课堂教学模式改革会立竿见影，实验班级成绩必然会卓然于群，突出是正常的，而如果成绩一般反而是不正常的，这在无形中给实验班级教师带来了很大的心理负担。患得患失中，甚至影响到了教师正常水平的发挥。
对于实践中的问题，学校进行了及时反思：不能机械地模仿、盲目地照搬操作，应该由表及里，抓住模式的价值内核；任何教学模式由不同的教师使用都可能产生不同的教学效果。因此，要尊重教师的课堂教学自主权，一切因师而异、因生而异、因学科而异、因课型而异。
针对课堂教学模式改革中发现的问题，我们采取了一系列“弱化模式，强化有效”的务实做法：
为教师减压。在保证考试成绩与保证模式改革，以及学生自主活动时间与教师授课时间方面，教师普遍存在着纠结的矛盾心态。鉴于此，学校一方面加强教师心理疏导，多沟通、多理解、多指导；另一方面尽量消除模式改革带来的刻板、僵化，结合学校生源实际、教师实际和课型特点，争取“统而不死，活而不乱”，在保证上课效果的前提下，师生之间的时间比例可以灵活调配。
把握方向。明确“导学案课堂教学模式”构成三大要素：导学案、学生小组合作、当堂评测反馈。统一对“导学案课堂教学模式”的认识，结合我校模式改革实际，吸收借鉴模式化教学以及探究式教学中的合理因素，由追求自主合作式的“典型模式化”教学向“师生交流为主，重视生生互动”的“升级版探究式”教学过渡。明确教师职责：第一，充分发挥集体力量，与教研组、备课组一起，分工协作，确定考点，突破难点；第二，设计导学案时，做到内容“问题化”、问题“层次化”、设问“具体化”、解决“多样化”；第三，实施导学案时，发挥教师主导作用，促进学生参与课堂，完成教学目标，完成学生课堂考评；第四，努力提高课堂教学效率。
扩大教师自主权。课堂上，教师讲授时间可以根据课型不同、班型不同自主调整，但必须是精讲，保证学生充足的自学时间，明确反对满堂灌；关注学生的课堂参与，不仅注重师生互动探究，还要创造条件促进生生互动；每个学科根据优势、特点以及主要课型，探索适合自己的有效教学模式，加以归纳升华。
我校的“导学案课堂教学模式”目前尚处于摸索阶段，我们将努力探索其中所蕴含的具有普遍意义的教学规律，指导教学。相信在模式化教学实践中，通过有意识的弱化模式处理，我校的课堂模式改革必将走出一条独特的成功之路。
编辑 吴君
鉴于我校课堂教学的现状以及几年来对课堂模式改革成功校的考察学习，经研究决定：在2011级高一（7）班进行“导学案课堂教学模式”改革试点。“导学案课堂教学模式”是以学案为载体，以导学为方法，引导学生自主学习，师生共同合作探究完成教学任务的一种教学模式。
首先，学校召开教学研讨会，统一思想、提高认识，开展以导学案为核心的课堂教学模式转变；召开全体教师会，宣讲进行教学改革的必要性和重要性，把全校教师的思想统一到教学改革上来。
其次，制定具体的实施步骤：1.各教研组、备课组根据教学进度，分工协作，根据本学科特点设计完善各必修模块的“导学案”；2.各实验班级根据本班情况，安排落实课堂合作学习的分层分组工作；3.制定课堂要求，即时间分配：教师讲授时间不宜超过15分钟；课堂形式：可以根据学科有所不同，如政治“121模式”，地理“211模式”，等等。
第三，强化管理，抓实过程。加强课堂巡视，对实验班级落实学校要求情况进行记录督导。学校领导对导学案教学工作进行督促和检查，及时进行工作总结。实验班级教师每周开展一次集体研讨交流，每月进行一次归纳反思，找出不足，改进实施计划，反思提高。
第四，培植典型，示范带动。改变传统的以学生考试成绩为主的评价机制，纳入小组评价和激励，展开小组竞争，调动学生的参与积极性，促进学生合作意识的养成。培养学科模式改革先进教师，及时总结他们的成功经验，树立身边的典型，推动“导学案教学”课堂教学改革向纵深发展。
经过学校自上而下的推动，终于克服了重重困难。模式教学改革后，实验班成绩有了明显提高。但总体来看，班级总成绩在平行班级中并没有像想象和期待中那样处于领先地位。原因很复杂，可能是课堂模式原因、学生水平原因，也可能是学科教师本身教学水平原因，还需要进一步具体分析。
经过一段时间的课堂教学模式改革实验，我们通过问卷对学生的认知态度进行了摸底。综合几组主要数据，可以得出学生对于这种课堂教学模式是认同的，而且自我感觉知识掌握较好，这促使了处于改革纠结中的教师进行深入反思。
课堂教学模式改革的过程，可以说是荆棘满地，步履维艰。遇到的主要问题有：
时间问题。模式化、流程化的教学，使得教师的自主性减弱，学生课堂探究活动与教师完成教学进度之间的矛盾日益凸显。
教师理念。多数教师已经体会到导学案在教学中的积极作用。但是，也有个别教师的教学观念转变较慢，“时间不够用，讲不完。”“学生自学太耗费宝贵的课堂时间。”“教师不讲他们怎么可能自己学会呢？”“学生小组合作纯粹就是在浪费时间。”……甚至公开质疑这种课堂教学模式，阻力较大。
功利思想。在课堂改革过程中，由于受到课改成功学校先入为主的影响，无论是学校领导还是实验教师本人，对于本校的课堂改革都倾注了大量的心血和美好的期盼。大家都认为实行课堂教学模式改革会立竿见影，实验班级成绩必然会卓然于群，突出是正常的，而如果成绩一般反而是不正常的，这在无形中给实验班级教师带来了很大的心理负担。患得患失中，甚至影响到了教师正常水平的发挥。
对于实践中的问题，学校进行了及时反思：不能机械地模仿、盲目地照搬操作，应该由表及里，抓住模式的价值内核；任何教学模式由不同的教师使用都可能产生不同的教学效果。因此，要尊重教师的课堂教学自主权，一切因师而异、因生而异、因学科而异、因课型而异。
针对课堂教学模式改革中发现的问题，我们采取了一系列“弱化模式，强化有效”的务实做法：
为教师减压。在保证考试成绩与保证模式改革，以及学生自主活动时间与教师授课时间方面，教师普遍存在着纠结的矛盾心态。鉴于此，学校一方面加强教师心理疏导，多沟通、多理解、多指导；另一方面尽量消除模式改革带来的刻板、僵化，结合学校生源实际、教师实际和课型特点，争取“统而不死，活而不乱”，在保证上课效果的前提下，师生之间的时间比例可以灵活调配。
把握方向。明确“导学案课堂教学模式”构成三大要素：导学案、学生小组合作、当堂评测反馈。统一对“导学案课堂教学模式”的认识，结合我校模式改革实际，吸收借鉴模式化教学以及探究式教学中的合理因素，由追求自主合作式的“典型模式化”教学向“师生交流为主，重视生生互动”的“升级版探究式”教学过渡。明确教师职责：第一，充分发挥集体力量，与教研组、备课组一起，分工协作，确定考点，突破难点；第二，设计导学案时，做到内容“问题化”、问题“层次化”、设问“具体化”、解决“多样化”；第三，实施导学案时，发挥教师主导作用，促进学生参与课堂，完成教学目标，完成学生课堂考评；第四，努力提高课堂教学效率。
扩大教师自主权。课堂上，教师讲授时间可以根据课型不同、班型不同自主调整，但必须是精讲，保证学生充足的自学时间，明确反对满堂灌；关注学生的课堂参与，不仅注重师生互动探究，还要创造条件促进生生互动；每个学科根据优势、特点以及主要课型，探索适合自己的有效教学模式，加以归纳升华。
我校的“导学案课堂教学模式”目前尚处于摸索阶段，我们将努力探索其中所蕴含的具有普遍意义的教学规律，指导教学。相信在模式化教学实践中，通过有意识的弱化模式处理，我校的课堂模式改革必将走出一条独特的成功之路。
编辑 吴君