课堂教学是以课程教材为中介,以教学大纲为指导,通过师生对话进行的双向交流和沟通活动,话语交流是否通畅是课堂教学活动能否达到目的的关键。在课堂教学中,教师是学生学习的组织者、合作者、促进者,教师具有支配课堂教学话语的权力,学生是学习的主体,他们汲取知识,获得能力,积极主动地参与课堂教学,当然具有课堂话语权力。然而,在传统课堂教学中,教师是一言九鼎,成了课堂的主人,学生则成为课堂的奴隶。
　　在我国,教师授课绝大部分采用“填鸭式”“灌输式”,教师主宰课堂,唱独角戏,在三尺讲台上口若悬河。教师往往凭借“自我感觉良好”的教学经验,一厢情愿地把课讲得津津有味、如痴如醉,学生却听得昏昏欲睡,又困又累。如果学生在回答教师提问时,符合教师的答案,就会受到表扬,否则就会受到责备。在教师“当家作主”的课堂上,学生的天性不能得到自由发展,思维僵化,只能机械地、消极地、被动地迎合教师,唯师是从。然而,教师却很少去认真反思,评判自己的教学,相反,还去抱怨学生难教,不如自己青年时代那样热爱学习。
　　在教师“当家作主”的课堂上,学生不敢想、不敢说、不敢做,久而久之,形成从众、畏惧心理和退缩行为,随大流,人云亦云,教师怎么说,就怎么做,不敢越雷池半步。我们知道,新课程规定,在教学活动中,教材、教师和学生三者,学生是中心,学生是学习的主体,一切围绕怎样学,怎样才能学好这个中心进行。然而,这一切并不是教师全部能掌握的,这势必导致学生固步自封、患得患失、因循守旧,缺乏创新精神,从而抑制学生个性发展。
　　新教材不仅要让学生学到东西,而且要使学生了解怎样去学、如何去学,如何才能学得到。知识是死的,而方法是活的,学会了方法,不仅懂得怎样去学、怎样掌握新的知识,而且面对知识和信息日新月异的变化,就不会束手无策。古人云:“授人以鱼,不如授人以渔”。教师“教”的目的是为学生“学”,这就要求教师要着眼于“学”,以学法定教法。学生的大脑不是知识的容器,而是知识和信息的处理和加工中心,教师在教学过程中,要注意培养学生这种处理和加工的能力,而不是使学生成为课堂的奴隶,使教师成为课堂的主人。
　　新型的师生关系不再是传统意义上的主客关系,即教师主宰课堂,学生被动于人,而是互为主体的平等关系,是作为主体的人与人的交往。“学生的教师和教师的学生不复存在,代之而起的是新的术语,教师式学生和学生式教师”,教师不再仅仅去教,而且通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。教学是教与学的交往、互动、师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中,教师与学生分享彼此的情感、体验,求得新的发展,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长,共同发展。教师则由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统知识传授者转化为现代的学生发展的促进者。
　　现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中,教师一定要以人为本,一切以为了每位学生的发展为宗旨,努力营造一个宽松和谐的学习气氛,鼓励学生对书本的质疑,帮助学生发现问题,注意培养学生的批判意识和怀疑精神;把话语权还给学生,使学生畅所欲言,发表见解,弘扬个性;尊重学生人格,肯定学生的闪光点,允许学生犯错误,赞赏学生的独特性和富有个性的表达。
　　因此,教师在教学过程中应改变从前的一言九鼎,不再成为课堂的主人,学生也不再是课堂的奴隶,而是要营造融洽和谐的教学氛围,多给学生一些思考空间、活动时间和表现机会,让学生尝试成功的喜悦,积极参与知识建构过程,从而达到民主对话,教学相长的目的。
　　
　　(作者单位:553206贵州省赫章县财神镇初级中学)