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摘要：近年来，微时代以数字传媒技术为基础，以迅捷丰富的信息传播为主要方式，对高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学产生了极大的影响。我们应顺应微时代的教学特点，接受微时代的挑战，改变教学观念，注重和学生的交流，加大对思政课教学软硬件的投入，积极推动微时代高校思政课教学创新向前发展。
关键词：微时代；思政课；教学
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）14-0032-02
微时代是科技创新的产物，它以数字传媒技术为基础，以迅捷丰富的信息传播为主要方式，对人们的生活方式和思维方式产生了深刻影响[1]。现在贵州高校的大学生几乎人手一部手机，而且绝大多数还使用的是智能触屏手机。他们平常很少看电视、读报纸，获取信息的手段大多是通过手机。可见，手机媒体正影响和改变着当下大学生的思维方式、价值取向、道德规范和行为习惯[2]。微时代对高校思政课教学产生了极大的影响。
一、微时代高校思政课教学特点
1.教学内容碎片化、丰富
微课教学是一种碎片化教学，针对具体知识点设计的微视频一般控制在15分钟左右。每个学生可以根据自己的时间和精力，安排自己的学习活动，即可以利用各种碎片时间在电脑、手机、平板电脑上观看学习。老师平常上课时多以文字表达为主，比如教案、PPT等，而微课还可以通过图片、视频将画面和声音传递给受众，受众也可以及时记录、表达和分享自己的心情和见闻。相比传统的思政课教学，内容更加丰富，学生也可获得全方位的视听体验，教学效果更好。清华大学研发出的中文MOOC（大规模开放在线课程，简称“慕课”）平台，于2013年10月10日正式启动，面向全球提供在线课程。任何拥有上网条件的学生均可通过该平台，在网上学习课程视频，手机下载APP也可以随时随地学习。
2.教学方式即时、互动性强
与传统课堂相比，微时代背景下高校思政课老师和学生之间的交流更为快捷。通过网络，鼠标一点，就可以将信息发送给他人，实现与他人的即时交流，沟通无处不在。学堂在线中的讨论区，学生可以就学习的体会拟定主题发帖，很快就会有其他学习者回复，大家相互间进行探讨，老师也可以给予评价和反馈，实现了大家观看MOOC视频后的线上即时交流，互动性强。
3.教学目标明确，便于自主学习
微课将知识点碎片化处理了，所以在短短的十几分钟里，教师针对性地围绕某个知识点进行课程设计，教学目标明确，条理性强，便于不同层次的学生自主学习。学生一遍听不懂，可以再看第二遍，甚至第三遍。
二、微时代高校思政课教学面临的挑战
1.学生易沉迷网络，虚拟和现实不分
现在的大学生大多十八九岁，自制力差，加上网络世界里信息量大，游戏资源丰富，很容易沉迷网络，导致虚拟和现实不分。开心农场、开心消消乐、英雄联盟、征途2等游戏不知让多少大学生荒废了宝贵读书时光。现在很多学生上课都无法自制地拿出手机玩耍，更有高校为制止此种现象，在教室准备布袋以供学生存放手机。世界上最遥远的距离，莫过于“我在台上讲课，你却在台下玩手机”。
2.鱼龙混杂，学生判断力有限
网络世界无奇不有。2015年10月27日，网上出现著名词作家阎肃去世的假消息，引发广大网民关注。歌唱家于文华在微博发文哀悼。然而随后，消息被证实为假的，于文华向阎肃及家属致歉。任志强，著名地产商，就曾因在微博中发表“党民对立”错误言论，遭封停账号。大学生阅历有限，面对鱼龙混杂、良莠不齐的网络世界，他们很难做出正确的判断。
3.思政课教师主导地位受挑战
高校思政课教师是大学生思想政治教育传播的主体。然而，作为一名思政课教师，很难将一门课从头到尾讲解得都具有深刻性和新颖性[3]。微课可以让思政课教师结合自己的教学专长有针对性地讲解，学生在微课教学平台学习。此时，教师由课堂教学唯一的主宰者变成课堂教学活动的组织者和协调者。另外，放水养鱼难免泥沙俱下，网络空间
的虚拟性和匿名性，导致了一些不负责任的话语在网络上传播，滋生了网络负能量。这种负能量与思政课老师所倡导正能量不相符，容易抵消思政课教学的效果，削弱教师的主体地位。
三、微时代高校思政课教学创新措施
微时代高校思政课教学思维方式和手段都需要相应调整，“低头族”无形中削弱教师授课的积极性、破坏了教室课堂纪律的严肃性。为提高高校思政课教学效果，针对微时代高校思政课的教学改革创新已迫在眉睫。
1.改变教学观念，重点在老师
我们的老师大都是在应试教育的背景下成长起来的，老师出题，参照标准答案，超过60分，学生就能及格。但这种模式很容易滋生学生平时不学习，考试临时抱佛脚，“60分万岁”现象。微时代高校思政课老师应转变教学观念，打破现有的课堂教学评价体系，打破标准答案考试。高校思政课老师不仅要提高自身业务素质，避免假大空的说教，还要充分利用线上和线下，调动学生学习的主动性，让学生没有时间去玩游戏。
2.多和学生交流，关注其思想动态
大学生的世界观、人生观、价值观还没有成型，面对纷杂的网络世界，他们往往举棋不定，也容易误入歧途。尤其理工科的学生，他们常常觉得学好专业知识就行了，思政课成了他们眼中的副课。主动利用新媒体和学生进行沟通，及时关注当代大学生的思想动态，善于和学生交往，尊重学生、欣赏学生，提高老师在学生心目中的认同度。
3.学校应加大对思政课教学软硬件的投入
学校大刀阔斧地推行思政课教学改革，还应该加大对思政课教学软硬件的投入。比如录制微课，学校应提供专门的录制场所，并提供宽松的录制时间，让老师有时间就可以去录制，而不受录制场所开放时间的限制，另外，视频录制好后，最好还有专门的老师能帮忙剪辑和完善，毕竟思政老师又不是万能的，以期提升录制视频的效果。学校应参照《贵州省普通高等学校思想政治教育工作评估指标体系及标准》，每学年至少安排1/4的思政课专任教师开展社会实践和学习考察活动，思政课专任教师每人每4年至少1次进行脱产或半脱产进修。笔者所在的学校年轻教师偏多，积极进行国际合作交流，就是要解决老师国际视野不宽的问题。
参考文献：
[1]胡芳芳，朱宏炜.微博时代大学生思想政治教育现状及对策解析[J].青年与社会，2013，（7）：38—39.
[2]詹志华，董皓.高校思政课堂手机媒体管理策略审思[J].教育评论，2015，（11）：90—94.
[3]张敏.“微时代”高校思政课教学模式改革初探[J].淮南师范学院学报，2014，（3）：55—59.
关键词：微时代；思政课；教学
中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）14-0032-02
微时代是科技创新的产物，它以数字传媒技术为基础，以迅捷丰富的信息传播为主要方式，对人们的生活方式和思维方式产生了深刻影响[1]。现在贵州高校的大学生几乎人手一部手机，而且绝大多数还使用的是智能触屏手机。他们平常很少看电视、读报纸，获取信息的手段大多是通过手机。可见，手机媒体正影响和改变着当下大学生的思维方式、价值取向、道德规范和行为习惯[2]。微时代对高校思政课教学产生了极大的影响。
一、微时代高校思政课教学特点
1.教学内容碎片化、丰富
微课教学是一种碎片化教学，针对具体知识点设计的微视频一般控制在15分钟左右。每个学生可以根据自己的时间和精力，安排自己的学习活动，即可以利用各种碎片时间在电脑、手机、平板电脑上观看学习。老师平常上课时多以文字表达为主，比如教案、PPT等，而微课还可以通过图片、视频将画面和声音传递给受众，受众也可以及时记录、表达和分享自己的心情和见闻。相比传统的思政课教学，内容更加丰富，学生也可获得全方位的视听体验，教学效果更好。清华大学研发出的中文MOOC（大规模开放在线课程，简称“慕课”）平台，于2013年10月10日正式启动，面向全球提供在线课程。任何拥有上网条件的学生均可通过该平台，在网上学习课程视频，手机下载APP也可以随时随地学习。
2.教学方式即时、互动性强
与传统课堂相比，微时代背景下高校思政课老师和学生之间的交流更为快捷。通过网络，鼠标一点，就可以将信息发送给他人，实现与他人的即时交流，沟通无处不在。学堂在线中的讨论区，学生可以就学习的体会拟定主题发帖，很快就会有其他学习者回复，大家相互间进行探讨，老师也可以给予评价和反馈，实现了大家观看MOOC视频后的线上即时交流，互动性强。
3.教学目标明确，便于自主学习
微课将知识点碎片化处理了，所以在短短的十几分钟里，教师针对性地围绕某个知识点进行课程设计，教学目标明确，条理性强，便于不同层次的学生自主学习。学生一遍听不懂，可以再看第二遍，甚至第三遍。
二、微时代高校思政课教学面临的挑战
1.学生易沉迷网络，虚拟和现实不分
现在的大学生大多十八九岁，自制力差，加上网络世界里信息量大，游戏资源丰富，很容易沉迷网络，导致虚拟和现实不分。开心农场、开心消消乐、英雄联盟、征途2等游戏不知让多少大学生荒废了宝贵读书时光。现在很多学生上课都无法自制地拿出手机玩耍，更有高校为制止此种现象，在教室准备布袋以供学生存放手机。世界上最遥远的距离，莫过于“我在台上讲课，你却在台下玩手机”。
2.鱼龙混杂，学生判断力有限
网络世界无奇不有。2015年10月27日，网上出现著名词作家阎肃去世的假消息，引发广大网民关注。歌唱家于文华在微博发文哀悼。然而随后，消息被证实为假的，于文华向阎肃及家属致歉。任志强，著名地产商，就曾因在微博中发表“党民对立”错误言论，遭封停账号。大学生阅历有限，面对鱼龙混杂、良莠不齐的网络世界，他们很难做出正确的判断。
3.思政课教师主导地位受挑战
高校思政课教师是大学生思想政治教育传播的主体。然而，作为一名思政课教师，很难将一门课从头到尾讲解得都具有深刻性和新颖性[3]。微课可以让思政课教师结合自己的教学专长有针对性地讲解，学生在微课教学平台学习。此时，教师由课堂教学唯一的主宰者变成课堂教学活动的组织者和协调者。另外，放水养鱼难免泥沙俱下，网络空间
的虚拟性和匿名性，导致了一些不负责任的话语在网络上传播，滋生了网络负能量。这种负能量与思政课老师所倡导正能量不相符，容易抵消思政课教学的效果，削弱教师的主体地位。
三、微时代高校思政课教学创新措施
微时代高校思政课教学思维方式和手段都需要相应调整，“低头族”无形中削弱教师授课的积极性、破坏了教室课堂纪律的严肃性。为提高高校思政课教学效果，针对微时代高校思政课的教学改革创新已迫在眉睫。
1.改变教学观念，重点在老师
我们的老师大都是在应试教育的背景下成长起来的，老师出题，参照标准答案，超过60分，学生就能及格。但这种模式很容易滋生学生平时不学习，考试临时抱佛脚，“60分万岁”现象。微时代高校思政课老师应转变教学观念，打破现有的课堂教学评价体系，打破标准答案考试。高校思政课老师不仅要提高自身业务素质，避免假大空的说教，还要充分利用线上和线下，调动学生学习的主动性，让学生没有时间去玩游戏。
2.多和学生交流，关注其思想动态
大学生的世界观、人生观、价值观还没有成型，面对纷杂的网络世界，他们往往举棋不定，也容易误入歧途。尤其理工科的学生，他们常常觉得学好专业知识就行了，思政课成了他们眼中的副课。主动利用新媒体和学生进行沟通，及时关注当代大学生的思想动态，善于和学生交往，尊重学生、欣赏学生，提高老师在学生心目中的认同度。
3.学校应加大对思政课教学软硬件的投入
学校大刀阔斧地推行思政课教学改革，还应该加大对思政课教学软硬件的投入。比如录制微课，学校应提供专门的录制场所，并提供宽松的录制时间，让老师有时间就可以去录制，而不受录制场所开放时间的限制，另外，视频录制好后，最好还有专门的老师能帮忙剪辑和完善，毕竟思政老师又不是万能的，以期提升录制视频的效果。学校应参照《贵州省普通高等学校思想政治教育工作评估指标体系及标准》，每学年至少安排1/4的思政课专任教师开展社会实践和学习考察活动，思政课专任教师每人每4年至少1次进行脱产或半脱产进修。笔者所在的学校年轻教师偏多，积极进行国际合作交流，就是要解决老师国际视野不宽的问题。
参考文献：
[1]胡芳芳，朱宏炜.微博时代大学生思想政治教育现状及对策解析[J].青年与社会，2013，（7）：38—39.
[2]詹志华，董皓.高校思政课堂手机媒体管理策略审思[J].教育评论，2015，（11）：90—94.
[3]张敏.“微时代”高校思政课教学模式改革初探[J].淮南师范学院学报，2014，（3）：55—59.