论文部分内容阅读
情境教学是以优化的知识情境为空间，根据教材的特点营造、渲染一种富有情趣的氛围，让学生的活动有机地注入学科知识的学习之中。它讲究强调学生的积极性和兴趣的培养，以形成主动发展数学能力的动因，提倡让学生通过观察，不断积累丰富的表象，让学生在实践感受中逐步认知知识，为学好数学、发展智力打下基础。
在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。与此同时，使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法。
一、凸现主体性，激发学生的学习兴趣。
数学是思维的体操。数学教学就是提升学生思维层次的教学活动，就是开发学生思维、挖掘学生潜力的教学活动。没有学生活跃思维参与的数学教学活动就是不成功的教学活动。数学情境教学要通过优化的课堂情境，促使学生产生学习数学的渴望，有效激发学生在学习过程中的主体性，充分感受数学的奇妙，主动探究数学，乐意运用数学。所以，在数学课堂上提问的设计、情境的创设等，都要充分考虑到如何激发学生的主体性，如何激发学生的学习兴趣。
二、强化感受性，激发学生的求知欲。
情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。“认知矛盾是动机的根源”。课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，可以激起学生研究问题的动机，使学生通过探索，消除矛盾，获得心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的求知欲，让学生在迫切要求下学习。
除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受到学习活动的全过程并转化成自己认知能力，成为提高课堂教学效率的重要手段。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
三、确保实践性，提升学生的数学素养。
数学情境教学应该以“学以致用、学用相长”为指导思想，通过学生在强化实践应用的过程中增强学习的愉悦感。因此，高中数学教学应着力贯穿实践性，不断提高学生解决实际问题能力，把今天的学习和今后的应用联系起来，有效培养学生实践应用的数学能力。所以，数学教师应充分利用情境教学特有的功能，不断拓展数学教学空间，创设更多、更好的具有实际价值的教学情境，例如：组织学生做调查员、统计者、测量师等，进行实地调查，搜集数据，制统计图，撰写调查报告，编写统计报表，从而对高中学生的数学思维能力、口语表达能力、动手操作能力、解决实践问题的能力进行扎实有效的训练。
四、注重程序性，促进学生的深化理解。
在数学课堂上推行情境教学，应该有目的地注重程序性，以有效引导学生不断体验数学、不断理解教材、不断提升数学素养。具体程序可以作如下设置：（1）设疑。教师要根据学生的学情和课本的特点，从学生在作业中出现的错题和错误出发精心设置问题，问题应该紧紧围绕本课需要处理和解决具体的内容，引导学生正确思维，积极探索。（2）讨论。教师应该及时设置课堂情境问题，进行类比和联想，力争形成更加深奥或更加浅易的问题，也就是说课堂情境问题要么更加数学化、更加抽象化，要么就让课堂情境问题更加具体、更加容易。（3）解题。在数学课堂上实施情境教学的目的为是提高学生的解题的数学能力。因此，教师运用情境教学时要不断地提高学生的解题能力，不断引导学生用学过的知识独创性地解决问题。教师要多肯定学生思维中的合理成分，帮助学生在情境教学中养成自主学习、自我解题的习惯。教师也要适时进行“导题”，逐步“导”出一些有用的学习技术，这样就自然而然提高了学生的数学素养。
五、注重情境的开放性和发散性，提高学生的元认知水平。
数学与其他学科所不同的是：数学教学中的启发主要是暗示，教师通过启发给学生以必要的暗示，学生通过自己的思维活动获得暗示，教学中启发教学的一个方法是设计问题情境。其中，最主要的也是最基本的方法，就是运用“元认知提示语”发问。用元认知提示语发问的意图也是给学生以暗示，但元认知提示语所表明的暗示的强弱完全取决于学生接受知识的具体情况，通过由弱及强的“分级提问”来达到对不同学生的引导。
六、需要注意的几个问题。
1.数学教师应该把使学生掌握正确的学习方法，以让学生主动获得知识、提高能力作为自己的教学目标。只有一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂氛围，才能使学生“自由参与”，主动发言，提出自己的观点，保持高昂的学习激情。
2.在利用生活背景创设情境的时候，要注意问题的“伪生活化”，即设置的情境学生一看就知道是老师编出来的，而现实生活中是根本不存在的；还有些问题生活味浓，但蕴含的数学思想却并不深刻，容易使课堂流于热闹而缺少理性的思考；或者是有些生活现象用来包含丰富的数学思想，却不易于描述清楚或超出学生的经验范围，所以数学教师平时要用心捕捉、积累好的来自于生活的数学情境应用于课堂教学，这也是数学老师进行教学设计时必须思考和完善的问题。
3.好的问题情境要尽量贯穿多个教学环节。通常的做法是在利用一个具体情境提出数学问题，在形成数学理论之后再回过头来解决一开始的问题，作为课堂的前后呼应。
总之，我们在教学中要做到“目中有生，心中有情，课中有境”，本着情境设计是否有助于激发学生的学习兴趣，是否有助于使课堂气氛生动活泼，是否有助于学生感受数学之用，是否有利于学生的思维创新的原则来创设，为学生创设真实的问题情境和积极的学习环境，这样可以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正参与到教师所预设的教学活动中。
在课堂教学中，尤其应创设真实的问题情境或生动的学习环境，以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正“卷入”教师所预设的有效教学活动中。与此同时，使学生掌握基本的数学技能与相应的数学思想及数学方法。
一、凸现主体性，激发学生的学习兴趣。
数学是思维的体操。数学教学就是提升学生思维层次的教学活动，就是开发学生思维、挖掘学生潜力的教学活动。没有学生活跃思维参与的数学教学活动就是不成功的教学活动。数学情境教学要通过优化的课堂情境，促使学生产生学习数学的渴望，有效激发学生在学习过程中的主体性，充分感受数学的奇妙，主动探究数学，乐意运用数学。所以，在数学课堂上提问的设计、情境的创设等，都要充分考虑到如何激发学生的主体性，如何激发学生的学习兴趣。
二、强化感受性，激发学生的求知欲。
情境教学往往会具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。只有感受真切，才能入境。要做到这一点，可以用创设问题情境来激发学生求知欲。“认知矛盾是动机的根源”。课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，可以激起学生研究问题的动机，使学生通过探索，消除矛盾，获得心理满足。创设问题情境应注意要小而具体、新颖有趣、有启发性，同时又有适当的难度。此外，还要注意问题情境的创设必须与课本内容保持相对一致，更不能运用不恰当的比喻，不利于学生正确理解概念和准确使用数学语言能力的形成。教师要善于将所要解决的课题寓于学生实际掌握的知识基础之中，造成心理上的悬念，把问题作为教学过程的出发点，以问题情境激发学生的求知欲，让学生在迫切要求下学习。
除创设问题情境外，还可以创设新颖、惊愕、幽默、议论等各种教学情境，良好的情境可以使教学内容触及学生的情绪和意志领域，让学生深切感受到学习活动的全过程并转化成自己认知能力，成为提高课堂教学效率的重要手段。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”
三、确保实践性，提升学生的数学素养。
数学情境教学应该以“学以致用、学用相长”为指导思想，通过学生在强化实践应用的过程中增强学习的愉悦感。因此，高中数学教学应着力贯穿实践性，不断提高学生解决实际问题能力，把今天的学习和今后的应用联系起来，有效培养学生实践应用的数学能力。所以，数学教师应充分利用情境教学特有的功能，不断拓展数学教学空间，创设更多、更好的具有实际价值的教学情境，例如：组织学生做调查员、统计者、测量师等，进行实地调查，搜集数据，制统计图，撰写调查报告，编写统计报表，从而对高中学生的数学思维能力、口语表达能力、动手操作能力、解决实践问题的能力进行扎实有效的训练。
四、注重程序性，促进学生的深化理解。
在数学课堂上推行情境教学，应该有目的地注重程序性，以有效引导学生不断体验数学、不断理解教材、不断提升数学素养。具体程序可以作如下设置：（1）设疑。教师要根据学生的学情和课本的特点，从学生在作业中出现的错题和错误出发精心设置问题，问题应该紧紧围绕本课需要处理和解决具体的内容，引导学生正确思维，积极探索。（2）讨论。教师应该及时设置课堂情境问题，进行类比和联想，力争形成更加深奥或更加浅易的问题，也就是说课堂情境问题要么更加数学化、更加抽象化，要么就让课堂情境问题更加具体、更加容易。（3）解题。在数学课堂上实施情境教学的目的为是提高学生的解题的数学能力。因此，教师运用情境教学时要不断地提高学生的解题能力，不断引导学生用学过的知识独创性地解决问题。教师要多肯定学生思维中的合理成分，帮助学生在情境教学中养成自主学习、自我解题的习惯。教师也要适时进行“导题”，逐步“导”出一些有用的学习技术，这样就自然而然提高了学生的数学素养。
五、注重情境的开放性和发散性，提高学生的元认知水平。
数学与其他学科所不同的是：数学教学中的启发主要是暗示，教师通过启发给学生以必要的暗示，学生通过自己的思维活动获得暗示，教学中启发教学的一个方法是设计问题情境。其中，最主要的也是最基本的方法，就是运用“元认知提示语”发问。用元认知提示语发问的意图也是给学生以暗示，但元认知提示语所表明的暗示的强弱完全取决于学生接受知识的具体情况，通过由弱及强的“分级提问”来达到对不同学生的引导。
六、需要注意的几个问题。
1.数学教师应该把使学生掌握正确的学习方法，以让学生主动获得知识、提高能力作为自己的教学目标。只有一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂氛围，才能使学生“自由参与”，主动发言，提出自己的观点，保持高昂的学习激情。
2.在利用生活背景创设情境的时候，要注意问题的“伪生活化”，即设置的情境学生一看就知道是老师编出来的，而现实生活中是根本不存在的；还有些问题生活味浓，但蕴含的数学思想却并不深刻，容易使课堂流于热闹而缺少理性的思考；或者是有些生活现象用来包含丰富的数学思想，却不易于描述清楚或超出学生的经验范围，所以数学教师平时要用心捕捉、积累好的来自于生活的数学情境应用于课堂教学，这也是数学老师进行教学设计时必须思考和完善的问题。
3.好的问题情境要尽量贯穿多个教学环节。通常的做法是在利用一个具体情境提出数学问题，在形成数学理论之后再回过头来解决一开始的问题，作为课堂的前后呼应。
总之，我们在教学中要做到“目中有生，心中有情，课中有境”，本着情境设计是否有助于激发学生的学习兴趣，是否有助于使课堂气氛生动活泼，是否有助于学生感受数学之用，是否有利于学生的思维创新的原则来创设，为学生创设真实的问题情境和积极的学习环境，这样可以充分挖掘学生的探索与创新潜能，使学生真正参与到教师所预设的教学活动中。