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自本世纪80年代中期以来，由于语言学、心理学和社会学等诸学科突飞猛进的发展，外语教学研究进入了一个崭新的阶段，其间，我国在引进国外外语教学法流派并结合中国国情加以应用方面取得了很大的成就。特别是在教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》之后，新课程改革成了当前推进素质教育的关键环节之一，广大教师面临着更新教学观念、改变教学方式、提高教学质量的挑战。而纳雍县，作为国家扶贫的少数民族贫困县，由于历史、地域、自然等多种原因，不但经济发展缓慢，而且教育事业的发展相对滞后，特别是英语教育与东部发达地区乃至西部的许多地区有着很大的差距，在历年来的升学考试中，英语成绩成为这一地区学生升学的一大瓶颈。本文拟对纳雍县英语教育现状进行调查，分析存在的问题，得出结论和启示，最终达到推进纳雍县英语教育的跨越式发展。
一、 纳雍县英语教育的现状
英语教师对英语教育的认识仍然停留在脱离语境，侧重语法、词汇等形式上，没有培养学生的英语综合应用能力，倾向于孤立地在句子层面上组织针对单项语言形式的训练。对于教英语和学习的目的，表现为为考而学，教师通常一切为了考试，往往采用题海战术，没有注意学生的实际生活经验和需要，设计真实的语言任务，并适当补充课外读物，以培養学生实际运用语言的能力，而是偏重于机械的题海训练，有时甚至采用处罚的手段来管理教学，而不是以学生为中心，培养学习英语的方法和技能。设计的活动没有意义，不能激发学生内在的学习兴趣，而是满堂灌。具体表现为以教师为中心，偏重完成教学任务、计划或进度，详细讲解用法，提供例句，布置大量练习，过分强调语法知识和词汇知识的讲解和传授。学生不是在用语言做事的过程中习得英语，有时忽视学生对知识的理解和接受程度，没有以学生的能力、发展为出发点，从学生的角度设计教学内容和教学方法。
二、 取样及数据统计
笔者据办学效果和办学条件，把纳雍县的中学分为三大类，即县级重点中学，如纳雍县第一中学；县级普通中学，如纳雍县第二中学、雍安高级育才中学；乡镇级普通中学，如居仁中学、乐治中学等。本次问卷调查采用抽样的方法，对纳雍县的五所中学按这三个类别进行抽样，即县级重点中学一所，县级普通中学二所，乡镇级普通中学二所。从中随机抽出学生135人，英语教师30人参与此次调查，获得数据如下：
为了确保数据统计的标准度，在每一所学校每张问卷的逐一发放，精心地对被调查人解释，核对每一项调查项目的每一个选项，并计算和统计了选择所涉项目人数的百分比。
三、 研究样本及结果分析
以两个调查对象为例，围绕纳雍县中学英语的教学现状，针对教师们的教学观念、教学方法和教学手段，以及学生的学习观念和学习行为等，制定了总共十一项调查项目，设计了问卷。
1.你认为下列哪一项最能反映你的英语水平或你的学生的英语水平？
2.你认为自己或你的学生学习英语的主要目的是什么？
3.你认为影响你或你的学生发音的因素是什么？
4.你认为你或你的听力和阅读理解的原因是什么？
5.你的学生或你在做题的过程中，当遇到生词时最常用的解决方法是什么？
6.你或你的学生最喜欢的课外作业类型是什么？
7.你或你的学生最喜欢英语课堂活动是什么？
8.你认为教师在英语教学过程中最重要的作用是什么？
9.你或你的学生在英语学习过程中那一部分最难？
10.你认为导致你或你的学生英语学习水平没有得到提高的原因是什么？
11.你认为什么方法对你或你的学生的英语口语有提高？
其中，问题1显示57%的英语教师和70%学生是用考试成绩来衡量英语水平的，这充分体现了他们为考而教和为考而学的目的；同样问2也显示一半以上的师生认为学习英语的目的是为了考试和升学。第3、第4、第5、第9和第11个问题旨在通过对学习行为的了解反映出师生的观点。发音是否标准是是否学好英语的关键，然而大部分教师和学生都不关注口语和发音及听力，因为中考和高考都不考口语和听力。相比之下，多数学生觉得记忆生词最难，选择做习题不够应多训练的占75%；而遇到生词时，有一半以上的学生不会独立地查词典或通过上下文猜测词义，而是问教师。问6和7显示大部分教师和学生选做的课外作业类型有：教材练习30%，背诵课文27%，默写单词17%，三项指标加起来有74%，只有5%的师生用英语完成任务。在英语课堂活动中，40%为记笔记，26%为回答问题，只有8%是小组讨论，6%是角色表演。由此看出，教师们使用的教学方法陈旧，方式简单化，一切都是为考试服务。第8个问题的结果表明，有34%的学生选择好教师的标准是能帮助学生弄懂语法句型，多举例子解释词义；有30%选择帮助学生理解课文内容，了解文化背景；有7%选择帮助学生了解英语学习方法；有4%选择提供学生使用和练习英语技能的机会。由此看出，他们的教学活动是以教师为中心，学生是被动接受的。问题10的设计主要是考察对教学效果的评价与反思，结果显示14%的教师认为学生的英语学习水平受一定的语言环境的影响，23%认为学习方法不正确，55%认为是教与学没有很好地结合起来，如果是这样，那么教师的教学方式和方法就值得反思了。
四、结论与启示
这次针对教师的教学观念、教学行为与学生的学习观念、学习行为的抽样调查显示，在发达地区和西部的一些地区都实行新的教学方法“任务型”教学法以后，在纳雍这个县城，虽然英语教师都知道“任务型”教学法大概的雏形，但由于各种原因，仍然沿袭旧的教学模式，一切为考试服务，一切为了抓进度、为分数服务，未能将“任务型”教学这一新教学方法贯彻于课堂之中。对于学生的学习方法，教师和学生看法落差比较大，大多数教师偏重于围绕课本知识开展教材练习活动，没有给学生介绍大量的背景知识，没有为学生营造出一个语言学习的环境，大部分教师未能满足学生的要求。
调查结果表明，虽然许多教师都了解“任务型”教学法，但他们的教学观念还没有完全转变，仍然处于从旧模式向新模式的转变过程中。具体表现在以下几个方面：
1. 教学观念和教学行为的不一致。调查结果表明，教师们都不重视语言的实际运用，让学生带着兴趣去学习会更好，他们的这些想法都没有在课堂中得到很好的体现，课堂上组织学生开展“操练对话”和“角色表演”等强调语言运用活动和提高学生学习兴趣的教师仍然很少，有相当多的教师强调，学习的目的是为了考试。这一切都说明许多教师在教学观念上还十分困惑。
2. 通过调查显示，教师在某些教学观念和教学行为与学生所反映的情况有明显落差。这一方面表明教师的自我反思存在一些盲点，即他们目前还未意识到自身的某些教学观念与其教学行为之间存在着脱节。
一、 纳雍县英语教育的现状
英语教师对英语教育的认识仍然停留在脱离语境，侧重语法、词汇等形式上，没有培养学生的英语综合应用能力，倾向于孤立地在句子层面上组织针对单项语言形式的训练。对于教英语和学习的目的，表现为为考而学，教师通常一切为了考试，往往采用题海战术，没有注意学生的实际生活经验和需要，设计真实的语言任务，并适当补充课外读物，以培養学生实际运用语言的能力，而是偏重于机械的题海训练，有时甚至采用处罚的手段来管理教学，而不是以学生为中心，培养学习英语的方法和技能。设计的活动没有意义，不能激发学生内在的学习兴趣，而是满堂灌。具体表现为以教师为中心，偏重完成教学任务、计划或进度，详细讲解用法，提供例句，布置大量练习，过分强调语法知识和词汇知识的讲解和传授。学生不是在用语言做事的过程中习得英语，有时忽视学生对知识的理解和接受程度，没有以学生的能力、发展为出发点，从学生的角度设计教学内容和教学方法。
二、 取样及数据统计
笔者据办学效果和办学条件，把纳雍县的中学分为三大类，即县级重点中学，如纳雍县第一中学；县级普通中学，如纳雍县第二中学、雍安高级育才中学；乡镇级普通中学，如居仁中学、乐治中学等。本次问卷调查采用抽样的方法，对纳雍县的五所中学按这三个类别进行抽样，即县级重点中学一所，县级普通中学二所，乡镇级普通中学二所。从中随机抽出学生135人，英语教师30人参与此次调查，获得数据如下：
为了确保数据统计的标准度，在每一所学校每张问卷的逐一发放，精心地对被调查人解释，核对每一项调查项目的每一个选项，并计算和统计了选择所涉项目人数的百分比。
三、 研究样本及结果分析
以两个调查对象为例，围绕纳雍县中学英语的教学现状，针对教师们的教学观念、教学方法和教学手段，以及学生的学习观念和学习行为等，制定了总共十一项调查项目，设计了问卷。
1.你认为下列哪一项最能反映你的英语水平或你的学生的英语水平？
2.你认为自己或你的学生学习英语的主要目的是什么？
3.你认为影响你或你的学生发音的因素是什么？
4.你认为你或你的听力和阅读理解的原因是什么？
5.你的学生或你在做题的过程中，当遇到生词时最常用的解决方法是什么？
6.你或你的学生最喜欢的课外作业类型是什么？
7.你或你的学生最喜欢英语课堂活动是什么？
8.你认为教师在英语教学过程中最重要的作用是什么？
9.你或你的学生在英语学习过程中那一部分最难？
10.你认为导致你或你的学生英语学习水平没有得到提高的原因是什么？
11.你认为什么方法对你或你的学生的英语口语有提高？
其中，问题1显示57%的英语教师和70%学生是用考试成绩来衡量英语水平的，这充分体现了他们为考而教和为考而学的目的；同样问2也显示一半以上的师生认为学习英语的目的是为了考试和升学。第3、第4、第5、第9和第11个问题旨在通过对学习行为的了解反映出师生的观点。发音是否标准是是否学好英语的关键，然而大部分教师和学生都不关注口语和发音及听力，因为中考和高考都不考口语和听力。相比之下，多数学生觉得记忆生词最难，选择做习题不够应多训练的占75%；而遇到生词时，有一半以上的学生不会独立地查词典或通过上下文猜测词义，而是问教师。问6和7显示大部分教师和学生选做的课外作业类型有：教材练习30%，背诵课文27%，默写单词17%，三项指标加起来有74%，只有5%的师生用英语完成任务。在英语课堂活动中，40%为记笔记，26%为回答问题，只有8%是小组讨论，6%是角色表演。由此看出，教师们使用的教学方法陈旧，方式简单化，一切都是为考试服务。第8个问题的结果表明，有34%的学生选择好教师的标准是能帮助学生弄懂语法句型，多举例子解释词义；有30%选择帮助学生理解课文内容，了解文化背景；有7%选择帮助学生了解英语学习方法；有4%选择提供学生使用和练习英语技能的机会。由此看出，他们的教学活动是以教师为中心，学生是被动接受的。问题10的设计主要是考察对教学效果的评价与反思，结果显示14%的教师认为学生的英语学习水平受一定的语言环境的影响，23%认为学习方法不正确，55%认为是教与学没有很好地结合起来，如果是这样，那么教师的教学方式和方法就值得反思了。
四、结论与启示
这次针对教师的教学观念、教学行为与学生的学习观念、学习行为的抽样调查显示，在发达地区和西部的一些地区都实行新的教学方法“任务型”教学法以后，在纳雍这个县城，虽然英语教师都知道“任务型”教学法大概的雏形，但由于各种原因，仍然沿袭旧的教学模式，一切为考试服务，一切为了抓进度、为分数服务，未能将“任务型”教学这一新教学方法贯彻于课堂之中。对于学生的学习方法，教师和学生看法落差比较大，大多数教师偏重于围绕课本知识开展教材练习活动，没有给学生介绍大量的背景知识，没有为学生营造出一个语言学习的环境，大部分教师未能满足学生的要求。
调查结果表明，虽然许多教师都了解“任务型”教学法，但他们的教学观念还没有完全转变，仍然处于从旧模式向新模式的转变过程中。具体表现在以下几个方面：
1. 教学观念和教学行为的不一致。调查结果表明，教师们都不重视语言的实际运用，让学生带着兴趣去学习会更好，他们的这些想法都没有在课堂中得到很好的体现，课堂上组织学生开展“操练对话”和“角色表演”等强调语言运用活动和提高学生学习兴趣的教师仍然很少，有相当多的教师强调，学习的目的是为了考试。这一切都说明许多教师在教学观念上还十分困惑。
2. 通过调查显示，教师在某些教学观念和教学行为与学生所反映的情况有明显落差。这一方面表明教师的自我反思存在一些盲点，即他们目前还未意识到自身的某些教学观念与其教学行为之间存在着脱节。