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摘 要：随着新课程改革的推进，传统的小学数学教学方式发生了改变，教师在教学中不仅要重视学生的主体地位，还要根据学生的身心发展特点和学习反馈情况，制订更具有针对性的教学方案，同时结合先进的教学手段和技术，注重培养学生的创新思维和探究能力。本文分析了小学数学教学中存在的问题，并提出了相应的教学策略，以期能为广大教育工作者提供更多参考和借鉴。
关键词：思维可视化;小学数学;应用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0057-02
引 言
小学数学知识具有抽象性、多元性和高维性的特点，小学生的年龄较小，思维能力和学习能力较弱，学习抽象的数学知识有一定的难度。教师如果使用传统的教学方法开展课堂教学，容易使学生感到压抑，不能激发学生的数学学习兴趣。为此，教师应对自己教学方法和教学理念进行创新和调整，以培养学生主动学习的兴趣，营造和谐的课堂学习气氛，使学生积极主动地学习数学知识。
一、思维可视化的优势
思维可视化是指通过图文结合的方式，把原本抽象的思考方法和知识展现出来，使之更生动、形象，能被学生较快掌握和吸收。思维可视化能更有效地帮助学生理解和记忆知识。
教师将思维可视化教学法有效地运用于小学数学教学中，能有效激发学生的学习积极性。在传统教学模式下，部分教师只是简单地对知识进行讲解，没有考虑到学生的实际感受和心理想法，占据了课堂主体的位置，导致学生被动地学习知识，且容易产生抵触心理。基于此，教师需要运用思维可视化教学法，将知识以图文并茂的方式传授给学生，使学生的注意力和学习兴趣都能得到有效的提高[1]。
二、可视化教学应注意的问题
可视化教学可以帮助教师根据教学任务的内容和性质做出科学决策。随着时代和科学技术的不断发展，可视化教学必将是充满发展潜力和极具实用意义的。因此，教师一定要充分了解各种可视化技术下的教学手段，真正做到合理应用，并积极探寻能够提高教学质量的可视化技术[2]。在小学数学教学中，要想真正实现可视化教学，教师就必須做到以下几点。
（一）合理认识，正确把握
可视化课堂是可视化教学的重要组成部分，要想真正健康、高效地开展可视化教学，教师必须充分认识可视化课堂的特征，并进行合理的挖掘和利用。可视化课堂最大的特点就是上课时间很短，主要目的是让学生根据自己的需求来巩固所学知识，提高学习能力。因此，教师在构建可视化课堂时，首先要明确这节课要介绍的知识点或解题方法，让学生根据自己的需求观看相关资料。这样既能节约学生的时间，又能提高学生的学习效率，有目的地提高学生的学习能力，从而实现可视化课堂教学的目标[3]。
（二）“吃透”教材，有的放矢
可视化课堂主要由教师来构建，要想构建一个好的可视化课堂，教师首先要透彻理解教材，这样才能确定教学的重点和难点，并着重解决问题。数学教师在建立可视化课堂前，首先要掌握考试大纲中的重点和难点知识，对学生较易犯错的知识点进行分类，使教学更有针对性，从而充分利用有限的教学时间。
（三）发挥可视化教学的优势
因为大多数学生对可视化课堂还不熟悉，所以要想让学生融入可视化课堂，教师首先要让学生了解可视化课堂的优点。在开展课堂教学时，教师可以有意识地把学生容易混淆的部分题目制作成微课视频，并把视频分享给学生。学生若存在一些问题，就会自然而然地借助其进行复习。学生如果能通过可视化课堂来加深对所学知识的理解，体验到可视化课堂带来的学习便利，就能积极投入学习活动中，从而使可视化教学法得到广泛的推广和应用。
三、思维可视化的应用策略
（一）注重思维可视化的教学理念
在数学教学中，教师应注重思维可视化的运用，克服传统教学模式的弊端，丰富数学教学内容，培养学生的自主学习意识，拓展学生的数学思维空间。在日常教学中，教师应注重可视化观念的运用，指导学生结合图片进行知识学习，集中和调动学生的注意力和学习积极性，使学生在可视化教学情境中学到更多的数学知识 [4]。
例如，在讲授“100以内加减法”相关知识时，教师可以利用教材中的图片吸引学生的注意力：“同学们，观察一下这幅图片上的‘鸡笼’，看看每个‘鸡笼’里有多少只鸡？”“1号‘鸡笼’里的鸡比3号‘鸡笼’里的鸡多多少只？”这些问题能使学生迅速集中注意力，学生会用“1号鸡笼”中的数减去“3号鸡笼”中的数，从而得到答案。教师通过直观的教学方法，可以帮助学生更好地理解减法的相关知识，同时也能集中学生的注意力，使学生更加主动地吸收知识。
（二）引入思维可视化数学推理
教师带领学生对数学知识进行推理，能培养学生的思维能力，使其在做各种数学练习题时，都能认真思考，从而更好地进行解答。因此，教师应以思维可视化教学方式，培养学生良好的数学推理能力，使他们更好地解决数学问题[5]。
例如，在讲授“角的初步认识”时，教师就可以通过讲解教材插图中的“角”，说明角的特征——“由两条直直的边，一个顶点构成”，然后让学生对教材所讲的角进行辨别，学生回答“没有顶点的不是角”“弯曲的边不是角”“一条边的不是角”等。接着，教师再把与“直角”“锐角”“钝角”有关的知识传授给学生，让学生识别这些角，使学生通过思考进行辨别，从而对这些知识有更深入的理解。 这种方法能有效集中学生的注意力，使与“角”有关的知识变得更生动、直观，能使学生更好地学习知识。学生通过推理、思考来解决数学问题，能提高自己的数学推理能力和问题解决能力[6]。
（三）融入思维可视化数学实例
教师可以将思维可视化的案例融入教学中，使学生的思维活跃起来。在传统的课堂教学模式中，部分教师只是简单地对知识进行讲解，并未有效地将可视化数学实例融入其中，因此，学生在学习过程中很容易感到困惑。针对这种情况，教师应将可视化数学实例进行整合，以激发学生的学习兴趣[7]。
例如，在教“乘法”相关知识时，教师应注意将相关的数学实例融入教学中，以吸引学生的注意力。教师可先对“几个几”的相关内容进行讲解，如“5+5+5+5”“6+6+6”等，然后对相关的规则和知识进行讲解，使学生更顺利地吸收乘法知识。这样，学生可以通过对数学实例的分析，更好地掌握相关知识，为以后学习数学知识奠定坚实的基础。
结 语
综上所述，在传统教学模式下，部分教师使用的教学方法和教學理念已不能适应时代的要求，很容易使学生产生抵触的心理，从而丧失主动学习的兴趣。为此，教师应创新教学方法和教学理念，运用思维可视化教学方法，培养学生的学习兴趣，使学生更积极主动地参与课堂教学活动，为未来更好地学习知识和长远发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]刘濯源.思维可视化，让学习真正发生[J].当代教育家，2017（11）：69-71.
[2]范云霞.小学数学课堂教学中应用“思维可视化”的研究[J].亚太教育，2020（04）：97.
[3]金兆强.思维可视化在教学中应用的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（11）：24.
[4]徐义文.小学数学教学思维可视化应用研究[J].速读（下旬），2019（01）：94.
[5]卫佳男.探究思维可视化在小学数学课堂的应用[J].数学教学通讯，2021（04）：68-69.
[6]马兰英.“思维可视化”视域下的小学数学教学探究[J].试题与研究，2021（04）：133-134.
[7]乔玺卉.创新路径：让数学思维可视化[J].数学教学通讯，2021（04）：31-32.
作者简介：蔡翠林（1976.8-），女，福建仙游人，本科学历，小学一级教师。
关键词：思维可视化;小学数学;应用策略
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）23-0057-02
引 言
小学数学知识具有抽象性、多元性和高维性的特点，小学生的年龄较小，思维能力和学习能力较弱，学习抽象的数学知识有一定的难度。教师如果使用传统的教学方法开展课堂教学，容易使学生感到压抑，不能激发学生的数学学习兴趣。为此，教师应对自己教学方法和教学理念进行创新和调整，以培养学生主动学习的兴趣，营造和谐的课堂学习气氛，使学生积极主动地学习数学知识。
一、思维可视化的优势
思维可视化是指通过图文结合的方式，把原本抽象的思考方法和知识展现出来，使之更生动、形象，能被学生较快掌握和吸收。思维可视化能更有效地帮助学生理解和记忆知识。
教师将思维可视化教学法有效地运用于小学数学教学中，能有效激发学生的学习积极性。在传统教学模式下，部分教师只是简单地对知识进行讲解，没有考虑到学生的实际感受和心理想法，占据了课堂主体的位置，导致学生被动地学习知识，且容易产生抵触心理。基于此，教师需要运用思维可视化教学法，将知识以图文并茂的方式传授给学生，使学生的注意力和学习兴趣都能得到有效的提高[1]。
二、可视化教学应注意的问题
可视化教学可以帮助教师根据教学任务的内容和性质做出科学决策。随着时代和科学技术的不断发展，可视化教学必将是充满发展潜力和极具实用意义的。因此，教师一定要充分了解各种可视化技术下的教学手段，真正做到合理应用，并积极探寻能够提高教学质量的可视化技术[2]。在小学数学教学中，要想真正实现可视化教学，教师就必須做到以下几点。
（一）合理认识，正确把握
可视化课堂是可视化教学的重要组成部分，要想真正健康、高效地开展可视化教学，教师必须充分认识可视化课堂的特征，并进行合理的挖掘和利用。可视化课堂最大的特点就是上课时间很短，主要目的是让学生根据自己的需求来巩固所学知识，提高学习能力。因此，教师在构建可视化课堂时，首先要明确这节课要介绍的知识点或解题方法，让学生根据自己的需求观看相关资料。这样既能节约学生的时间，又能提高学生的学习效率，有目的地提高学生的学习能力，从而实现可视化课堂教学的目标[3]。
（二）“吃透”教材，有的放矢
可视化课堂主要由教师来构建，要想构建一个好的可视化课堂，教师首先要透彻理解教材，这样才能确定教学的重点和难点，并着重解决问题。数学教师在建立可视化课堂前，首先要掌握考试大纲中的重点和难点知识，对学生较易犯错的知识点进行分类，使教学更有针对性，从而充分利用有限的教学时间。
（三）发挥可视化教学的优势
因为大多数学生对可视化课堂还不熟悉，所以要想让学生融入可视化课堂，教师首先要让学生了解可视化课堂的优点。在开展课堂教学时，教师可以有意识地把学生容易混淆的部分题目制作成微课视频，并把视频分享给学生。学生若存在一些问题，就会自然而然地借助其进行复习。学生如果能通过可视化课堂来加深对所学知识的理解，体验到可视化课堂带来的学习便利，就能积极投入学习活动中，从而使可视化教学法得到广泛的推广和应用。
三、思维可视化的应用策略
（一）注重思维可视化的教学理念
在数学教学中，教师应注重思维可视化的运用，克服传统教学模式的弊端，丰富数学教学内容，培养学生的自主学习意识，拓展学生的数学思维空间。在日常教学中，教师应注重可视化观念的运用，指导学生结合图片进行知识学习，集中和调动学生的注意力和学习积极性，使学生在可视化教学情境中学到更多的数学知识 [4]。
例如，在讲授“100以内加减法”相关知识时，教师可以利用教材中的图片吸引学生的注意力：“同学们，观察一下这幅图片上的‘鸡笼’，看看每个‘鸡笼’里有多少只鸡？”“1号‘鸡笼’里的鸡比3号‘鸡笼’里的鸡多多少只？”这些问题能使学生迅速集中注意力，学生会用“1号鸡笼”中的数减去“3号鸡笼”中的数，从而得到答案。教师通过直观的教学方法，可以帮助学生更好地理解减法的相关知识，同时也能集中学生的注意力，使学生更加主动地吸收知识。
（二）引入思维可视化数学推理
教师带领学生对数学知识进行推理，能培养学生的思维能力，使其在做各种数学练习题时，都能认真思考，从而更好地进行解答。因此，教师应以思维可视化教学方式，培养学生良好的数学推理能力，使他们更好地解决数学问题[5]。
例如，在讲授“角的初步认识”时，教师就可以通过讲解教材插图中的“角”，说明角的特征——“由两条直直的边，一个顶点构成”，然后让学生对教材所讲的角进行辨别，学生回答“没有顶点的不是角”“弯曲的边不是角”“一条边的不是角”等。接着，教师再把与“直角”“锐角”“钝角”有关的知识传授给学生，让学生识别这些角，使学生通过思考进行辨别，从而对这些知识有更深入的理解。 这种方法能有效集中学生的注意力，使与“角”有关的知识变得更生动、直观，能使学生更好地学习知识。学生通过推理、思考来解决数学问题，能提高自己的数学推理能力和问题解决能力[6]。
（三）融入思维可视化数学实例
教师可以将思维可视化的案例融入教学中，使学生的思维活跃起来。在传统的课堂教学模式中，部分教师只是简单地对知识进行讲解，并未有效地将可视化数学实例融入其中，因此，学生在学习过程中很容易感到困惑。针对这种情况，教师应将可视化数学实例进行整合，以激发学生的学习兴趣[7]。
例如，在教“乘法”相关知识时，教师应注意将相关的数学实例融入教学中，以吸引学生的注意力。教师可先对“几个几”的相关内容进行讲解，如“5+5+5+5”“6+6+6”等，然后对相关的规则和知识进行讲解，使学生更顺利地吸收乘法知识。这样，学生可以通过对数学实例的分析，更好地掌握相关知识，为以后学习数学知识奠定坚实的基础。
结 语
综上所述，在传统教学模式下，部分教师使用的教学方法和教學理念已不能适应时代的要求，很容易使学生产生抵触的心理，从而丧失主动学习的兴趣。为此，教师应创新教学方法和教学理念，运用思维可视化教学方法，培养学生的学习兴趣，使学生更积极主动地参与课堂教学活动，为未来更好地学习知识和长远发展奠定坚实的基础。
[参考文献]
[1]刘濯源.思维可视化，让学习真正发生[J].当代教育家，2017（11）：69-71.
[2]范云霞.小学数学课堂教学中应用“思维可视化”的研究[J].亚太教育，2020（04）：97.
[3]金兆强.思维可视化在教学中应用的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（11）：24.
[4]徐义文.小学数学教学思维可视化应用研究[J].速读（下旬），2019（01）：94.
[5]卫佳男.探究思维可视化在小学数学课堂的应用[J].数学教学通讯，2021（04）：68-69.
[6]马兰英.“思维可视化”视域下的小学数学教学探究[J].试题与研究，2021（04）：133-134.
[7]乔玺卉.创新路径：让数学思维可视化[J].数学教学通讯，2021（04）：31-32.
作者简介：蔡翠林（1976.8-），女，福建仙游人，本科学历，小学一级教师。