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摘 要：新课程改革倡导学生自主学习，如何促进学生自主学习是老师需要思考的问题，本文从激发学生动机、引导学生确立学习目标、利用教材的探究实验开展探究式学习、指导学生自主学习方法四个方面并结合生物教学的实际情况，提出了如何培养学生自主学习的教学策略。
关键词：生物教学；培养；自主学习
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-02
一、激发学生的学习动机
（一）利用问题情境激发学生动机
1、生活中的现实问题，例如在在讲述有机化合物及生物大分子这节内容时，可以设置此类问题“左图是我们平日膳食的几种主要食物，讨论：（1）同质量的这些食物含有的热量一样多吗？（1）当你在学校参加运动会消耗了大量体力是，你认为图中能尽快地为你补充能量的物质是什么？说说你的理由？”利用学生中熟悉而感兴趣额的话题引入课堂，促使学生对习以为常的现象进行了理性的思考，从而引出本节课的教学内容。
2、趣味性的问题，在讲述孟德尔杂交实验的内容中引入此类问题，“一个品种的奶牛产奶多，另一个品种奶牛生长快，要想培育出及产奶多，又生长快得奶牛，可以采用什么方法？这样的问题提出，可以激发学生的求知兴趣，极大激发了学生对心内容的学习兴趣。
3、提高性的问题，每个学生一般都有挑战困难的勇气，在学习中，碰到一些疑难问题，学生常会追根就地，运用个种方法求解，而一旦学生克服了困难，学生会体验到成功，在教学中，教师在新课中，引导学生已有的知识解答疑难问题，学生在解题过程中碰到的困难会激起学生学习新知识的兴趣，在讲述物质跨膜运输的方式的内容中，引入此类问题，左图所示为人工的无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性。讨论（1）什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？（2）葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但是，小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此该如何解释？（3）观察此图，联系已有知识，你还能提出其他问题吗？能不能对提出的问题做出尝识性的回答？
（二）利用生物实验现象引发学生兴趣
让学生在“做中学”，引发学习兴趣。很多的时候教师讲的再多，学生听的再多，也不如学生亲自去体验，学到的知识多，生物学作为一门以实验为基础的科学，在生物教材中有各种各样的实验，还有调查等实践活动，可以利用这些实验、实践活动激发学生的学习兴趣。例如，在学习细胞膜的选择透过性的内容中，可以让学生做一下活细胞吸收物质的选择性的实验，让学生对煮过的玉米和未煮过的玉米做对比，自己总结发生的实验现象，得出实验结论，通过实验学生已经掌握了一定的相关知识，教师在讲述细胞膜的选择透过性的内容，学生可以踊跃的参与其中，极大激发了学生的学习情趣。
二、引导学生确立学习目标
新教材中，每个章节都有类似“本节聚焦”这个栏目，这个栏目概括了本节的学习重点和难点，例如人教版在“物质跨膜运输的方式”这节中，概括了三个问题：
（一）物质跨膜运输的方式有哪些？
（二）两种被动运输的方式有什么异同？
（三）主动运输和被动运输的区别是什么？对生活有什么意义？老师可以通过此类栏目指导学生根据自己的基础制定出课时目标、单元目标。
三、利用教材的探究实验开展探究式学习
根据新课程理念，新教材安排了许多探究实验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、探究环境因素对光合作用强度的影响等。在指导探究性实验过程中，教师作为引导者和组织者，为学生创设探究的学习环境，让学生在探究实验活动中直接获得经验，学会生物科学探究的基本方法。使学生产生渴望解决问题的心理，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生提出问题，形成假设，实施实验，分析和解决问题。在组织进行探究实验时，教师更多的鼓励学生创新实验设计，自主的提出问题、选择实验器材、设计实验思路和进行实验、记录数据、分析与归纳实验结果、撰写实验论文，充分发挥学生学习的自主性和主动性，从而达到培养学生自主学习的目的。
四、指导学生自主学习方法
（一）培养学生的精加工策略
1、笔记法。目前有一种典型的课堂笔记形式：5R笔记法，其步骤为：（1）记录，在听课或阅读过程中，在笔记的正面（称为主栏）尽量多记有意义的概念、原理、老师补充的重要例证等；（2）简化，课堂上（或課后）将内容恰当概括，并简明扼要地写进笔记背面（称为回忆栏）；（3）背诵，即遮住主栏内容，以回忆栏中的内容为线索，叙述课堂上（或阅读中）学习过的东西（注意，不要机械地叙述，而是在充分理解的基础上用自己的话叙述），叙述过后，撇开主栏，核实所述正误；（4）反省，即把自己听课或阅读时的想法、意见等，写在笔记本的某一单独部分（与课堂内容记录内容分开），并加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分类别群；（5）复习，每周花一定时间快速浏览笔记，主要看回忆栏。在教学中，教师指导学生正确的记录笔记有助于培养学生自主学习。
5R 笔记形式
2、比较法。在教学中，教师可以指导学生运用比较法比较相关概念和知识的异同。笔者在实践中让同学总结的光合作用的知识，发现学生总结的很好，教学中，教师鼓励运用该策略解决一些生物问题，同时也要鼓励学生课下自己比较一些相应的生物知识，例如“真核细胞与原核细胞的区别、动物细胞与植物细胞的区别、动物有丝分裂与植物有丝分裂的区别等相关知识，通过此类的训练来培养学生运用该策略的方法，这样有助于培养学生自主学习。
3、记忆术。图示记忆法是通过真实、生动、形象的图像能将生物学习知识特别是生物的结构、生理等知识形象化的表现出来。教材中设置了许多相关图片，教师可以利用教材中的图片引导学生记忆图像，提高学生的形象记忆的能力，能有效帮助学生对抽象、微观的生物学知识的形象记忆，从而加深对知识的记忆，在讲解细胞结构的时候，引入相应细胞结构的图片，通过直观的图片，让学生更好地对细胞结构进行理解记忆，学生可以应用这种方法记忆许多抽象的名词。
图解记忆法是根据生物学概念、特征、原理和规律之间的内在联系，构建知识结构图解，使复杂的知识条理化、网络化和系统化，帮助学生全面地，灵活的理解记忆生物学知识，教材中出现了许多相关内容，例如在“光合作用”的内容中，用相关图例表示了光反应与暗反应的关系如图1，教学中教师可以利用该图解帮助学生记忆，同时也鼓励学生自己构建相关的图解，例如细胞呼吸的过程、DNA复制、RNA转录过程等，教师充分发挥学生的主动性，构建相关图解来帮助学生理解复杂的过程。
联想记忆法是在头脑中从一件事想到另一件事的心理活动，利用联想方法，不仅有利于回忆和再认，再现已有知识，可有效的帮助学生理解记忆新知识，促进学生对新知识的拓展和对旧知识的巩固，例如在讲解“肺炎双球菌转化实验”时，有两种肺炎双球菌，分别是R型（无毒菌）和S型（有毒菌），学生不能够很好的记住这两种细菌的类型，在教学中，教师可以跟学生说，人被侵入R型细菌后,“啊啊啊”的还会叫，说明没有死，R型细菌是无毒菌，人被侵入S型细菌后会“S“（死）说明S型细菌为有毒性的，教师可以指导学生联想，让学生学习生物知识变得很有趣，也方便学生记忆。
谐音记忆法是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆，比如：八种必需氨基酸的记忆就可以采用谐音记忆法，“假鞋亮一亮、赖本色苏”，微量元素Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu，谐音是：“铁”“猛”“碰”“新”“木”“桶”等。
歌诀记忆法是把记忆的内容编写成口诀、顺口溜或漂亮文章等来记忆的方法，例如在记忆细胞周期时，让学生这么记忆：细胞周期分五段，间前中后末相连，间期首先做准备，两消两现貌巨变，着丝点聚赤道面，纺锤染体分两组，两现两消新壁限。
（二）培养学生的组织策略
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示，这种方法能帮学生分析生物知识的结构，使知识变得更有系统性、组织性、形象性，结构更明确，脉络更清晰，使记忆材料的内容简化、精练化，从而使学生能更好地把握材料，形成知识的结构网络，以提高认知结构的清晰性和可利用性，在教学中，教师要善于指导学生利用该策略，培养学生的自主学习，教材中出现了相关概念图的题目，充分体现了概念图的作用，在教学中，教师指导学生画概念图，培养学生的学习自主性。
（三）培养学生的预习策略
预习策略是指学生对要讲的课先进行自学准备，以到达对学习有所认识的学习方法，教师指导学生相应进行相应的预习，可以通过设置预习题目，来指导学生的预习，在教学中，教师可以利用教材中有“本节聚焦”“本节要点”的栏目，教师可以根据此类题目设置相应的预习题目，例如在讲述“DNA复制”这节内容使，可以设置如下问题1、怎样证明DNA分子式半保留复制？2、DNA分子的过程是怎么样的，你可以用文字描述也可以利用图来描述？在课上教师组织学生回答相应的问题，通过学生回答的问题，了解学生掌握的情况，对学生掌握不好相应知识，进行深入讲解。
（四）培养学生的复习策略
复习策略是指学生对要讲的课事先进行自学准备，以到达对学习有所认识的学习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学习以后在最初的很短时间就会发生大量的遗忘，所以教师应该及时指导学生复习，在学习知识的后10分钟就进行2分钟复习，之后一天，一周，一个月，两个月，半年之后对同一个知识各复习一次，同时及时对学生复习情况进行监控，可以采取分组采取互相监督的办法，让学生互相监督，互相督促。
（五）培养学生监控策略
教学过程教师需要引导学生监控自己的学习过程，教师可以在教学中利用习题来培养学生的监控能力，在学生的解题的过程中，让学生思考一下问题：1、审题阶段，引导学生反思一下问题：（1）我解决的问题是什么？（2）有关这个问题我知道什么？（3）我读懂了题目的要求了吗？（4）这个问题的已知条件是什么？（5）未知条件是什么？2、解题阶段，引导学生反思一下问题：（1）由已知条件能推出什么结论？（2）为了解决这一问题，需要运用那些基本概念和原理？（3）解此题的线索是什么？我过去见过这类问题吗？我是怎么样解决的？等等。3、在解题评价阶段，引导学生反思以下问题：（1）我的答案正确吗？我能否检验一下结果是否正确？（2）如果不正确，到底毛笔出在哪里？我能否克服这一毛病还有其他方法吗？等等。在解决生物问题中进行上述问题的思考，能促进学生利用自己确立的解题目标来监控自己的解题过程，利用解题中的反馈信息来调控自己的学习过程，从而使学生学会自我监控。
参考文献：
[1]丁帅.近十年国内生物自主学习研究进展[J].科教文汇,2011,3:140-141.
[2]张大钧.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]靳玉乐.自主學习[M].成都:四川教育出版社,2005.16.
关键词：生物教学；培养；自主学习
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-02-00-02
一、激发学生的学习动机
（一）利用问题情境激发学生动机
1、生活中的现实问题，例如在在讲述有机化合物及生物大分子这节内容时，可以设置此类问题“左图是我们平日膳食的几种主要食物，讨论：（1）同质量的这些食物含有的热量一样多吗？（1）当你在学校参加运动会消耗了大量体力是，你认为图中能尽快地为你补充能量的物质是什么？说说你的理由？”利用学生中熟悉而感兴趣额的话题引入课堂，促使学生对习以为常的现象进行了理性的思考，从而引出本节课的教学内容。
2、趣味性的问题，在讲述孟德尔杂交实验的内容中引入此类问题，“一个品种的奶牛产奶多，另一个品种奶牛生长快，要想培育出及产奶多，又生长快得奶牛，可以采用什么方法？这样的问题提出，可以激发学生的求知兴趣，极大激发了学生对心内容的学习兴趣。
3、提高性的问题，每个学生一般都有挑战困难的勇气，在学习中，碰到一些疑难问题，学生常会追根就地，运用个种方法求解，而一旦学生克服了困难，学生会体验到成功，在教学中，教师在新课中，引导学生已有的知识解答疑难问题，学生在解题过程中碰到的困难会激起学生学习新知识的兴趣，在讲述物质跨膜运输的方式的内容中，引入此类问题，左图所示为人工的无蛋白质的脂双层膜对不同分子的通透性。讨论（1）什么样的分子能够通过脂双层？什么样的分子不能通过？（2）葡萄糖不能通过无蛋白质的脂双层，但是，小肠上皮细胞能大量吸收葡萄糖，对此该如何解释？（3）观察此图，联系已有知识，你还能提出其他问题吗？能不能对提出的问题做出尝识性的回答？
（二）利用生物实验现象引发学生兴趣
让学生在“做中学”，引发学习兴趣。很多的时候教师讲的再多，学生听的再多，也不如学生亲自去体验，学到的知识多，生物学作为一门以实验为基础的科学，在生物教材中有各种各样的实验，还有调查等实践活动，可以利用这些实验、实践活动激发学生的学习兴趣。例如，在学习细胞膜的选择透过性的内容中，可以让学生做一下活细胞吸收物质的选择性的实验，让学生对煮过的玉米和未煮过的玉米做对比，自己总结发生的实验现象，得出实验结论，通过实验学生已经掌握了一定的相关知识，教师在讲述细胞膜的选择透过性的内容，学生可以踊跃的参与其中，极大激发了学生的学习情趣。
二、引导学生确立学习目标
新教材中，每个章节都有类似“本节聚焦”这个栏目，这个栏目概括了本节的学习重点和难点，例如人教版在“物质跨膜运输的方式”这节中，概括了三个问题：
（一）物质跨膜运输的方式有哪些？
（二）两种被动运输的方式有什么异同？
（三）主动运输和被动运输的区别是什么？对生活有什么意义？老师可以通过此类栏目指导学生根据自己的基础制定出课时目标、单元目标。
三、利用教材的探究实验开展探究式学习
根据新课程理念，新教材安排了许多探究实验，如探究影响酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、探究环境因素对光合作用强度的影响等。在指导探究性实验过程中，教师作为引导者和组织者，为学生创设探究的学习环境，让学生在探究实验活动中直接获得经验，学会生物科学探究的基本方法。使学生产生渴望解决问题的心理，调动学生学习的主动性和积极性，引导学生提出问题，形成假设，实施实验，分析和解决问题。在组织进行探究实验时，教师更多的鼓励学生创新实验设计，自主的提出问题、选择实验器材、设计实验思路和进行实验、记录数据、分析与归纳实验结果、撰写实验论文，充分发挥学生学习的自主性和主动性，从而达到培养学生自主学习的目的。
四、指导学生自主学习方法
（一）培养学生的精加工策略
1、笔记法。目前有一种典型的课堂笔记形式：5R笔记法，其步骤为：（1）记录，在听课或阅读过程中，在笔记的正面（称为主栏）尽量多记有意义的概念、原理、老师补充的重要例证等；（2）简化，课堂上（或課后）将内容恰当概括，并简明扼要地写进笔记背面（称为回忆栏）；（3）背诵，即遮住主栏内容，以回忆栏中的内容为线索，叙述课堂上（或阅读中）学习过的东西（注意，不要机械地叙述，而是在充分理解的基础上用自己的话叙述），叙述过后，撇开主栏，核实所述正误；（4）反省，即把自己听课或阅读时的想法、意见等，写在笔记本的某一单独部分（与课堂内容记录内容分开），并加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分类别群；（5）复习，每周花一定时间快速浏览笔记，主要看回忆栏。在教学中，教师指导学生正确的记录笔记有助于培养学生自主学习。
5R 笔记形式
2、比较法。在教学中，教师可以指导学生运用比较法比较相关概念和知识的异同。笔者在实践中让同学总结的光合作用的知识，发现学生总结的很好，教学中，教师鼓励运用该策略解决一些生物问题，同时也要鼓励学生课下自己比较一些相应的生物知识，例如“真核细胞与原核细胞的区别、动物细胞与植物细胞的区别、动物有丝分裂与植物有丝分裂的区别等相关知识，通过此类的训练来培养学生运用该策略的方法，这样有助于培养学生自主学习。
3、记忆术。图示记忆法是通过真实、生动、形象的图像能将生物学习知识特别是生物的结构、生理等知识形象化的表现出来。教材中设置了许多相关图片，教师可以利用教材中的图片引导学生记忆图像，提高学生的形象记忆的能力，能有效帮助学生对抽象、微观的生物学知识的形象记忆，从而加深对知识的记忆，在讲解细胞结构的时候，引入相应细胞结构的图片，通过直观的图片，让学生更好地对细胞结构进行理解记忆，学生可以应用这种方法记忆许多抽象的名词。
图解记忆法是根据生物学概念、特征、原理和规律之间的内在联系，构建知识结构图解，使复杂的知识条理化、网络化和系统化，帮助学生全面地，灵活的理解记忆生物学知识，教材中出现了许多相关内容，例如在“光合作用”的内容中，用相关图例表示了光反应与暗反应的关系如图1，教学中教师可以利用该图解帮助学生记忆，同时也鼓励学生自己构建相关的图解，例如细胞呼吸的过程、DNA复制、RNA转录过程等，教师充分发挥学生的主动性，构建相关图解来帮助学生理解复杂的过程。
联想记忆法是在头脑中从一件事想到另一件事的心理活动，利用联想方法，不仅有利于回忆和再认，再现已有知识，可有效的帮助学生理解记忆新知识，促进学生对新知识的拓展和对旧知识的巩固，例如在讲解“肺炎双球菌转化实验”时，有两种肺炎双球菌，分别是R型（无毒菌）和S型（有毒菌），学生不能够很好的记住这两种细菌的类型，在教学中，教师可以跟学生说，人被侵入R型细菌后,“啊啊啊”的还会叫，说明没有死，R型细菌是无毒菌，人被侵入S型细菌后会“S“（死）说明S型细菌为有毒性的，教师可以指导学生联想，让学生学习生物知识变得很有趣，也方便学生记忆。
谐音记忆法是通过读音的相近或相同把所记内容与已经掌握的内容联系起来记忆，比如：八种必需氨基酸的记忆就可以采用谐音记忆法，“假鞋亮一亮、赖本色苏”，微量元素Fe、Mn、B、Zn、Mo、Cu，谐音是：“铁”“猛”“碰”“新”“木”“桶”等。
歌诀记忆法是把记忆的内容编写成口诀、顺口溜或漂亮文章等来记忆的方法，例如在记忆细胞周期时，让学生这么记忆：细胞周期分五段，间前中后末相连，间期首先做准备，两消两现貌巨变，着丝点聚赤道面，纺锤染体分两组，两现两消新壁限。
（二）培养学生的组织策略
概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系，每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示，这种方法能帮学生分析生物知识的结构，使知识变得更有系统性、组织性、形象性，结构更明确，脉络更清晰，使记忆材料的内容简化、精练化，从而使学生能更好地把握材料，形成知识的结构网络，以提高认知结构的清晰性和可利用性，在教学中，教师要善于指导学生利用该策略，培养学生的自主学习，教材中出现了相关概念图的题目，充分体现了概念图的作用，在教学中，教师指导学生画概念图，培养学生的学习自主性。
（三）培养学生的预习策略
预习策略是指学生对要讲的课先进行自学准备，以到达对学习有所认识的学习方法，教师指导学生相应进行相应的预习，可以通过设置预习题目，来指导学生的预习，在教学中，教师可以利用教材中有“本节聚焦”“本节要点”的栏目，教师可以根据此类题目设置相应的预习题目，例如在讲述“DNA复制”这节内容使，可以设置如下问题1、怎样证明DNA分子式半保留复制？2、DNA分子的过程是怎么样的，你可以用文字描述也可以利用图来描述？在课上教师组织学生回答相应的问题，通过学生回答的问题，了解学生掌握的情况，对学生掌握不好相应知识，进行深入讲解。
（四）培养学生的复习策略
复习策略是指学生对要讲的课事先进行自学准备，以到达对学习有所认识的学习方法。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学习以后在最初的很短时间就会发生大量的遗忘，所以教师应该及时指导学生复习，在学习知识的后10分钟就进行2分钟复习，之后一天，一周，一个月，两个月，半年之后对同一个知识各复习一次，同时及时对学生复习情况进行监控，可以采取分组采取互相监督的办法，让学生互相监督，互相督促。
（五）培养学生监控策略
教学过程教师需要引导学生监控自己的学习过程，教师可以在教学中利用习题来培养学生的监控能力，在学生的解题的过程中，让学生思考一下问题：1、审题阶段，引导学生反思一下问题：（1）我解决的问题是什么？（2）有关这个问题我知道什么？（3）我读懂了题目的要求了吗？（4）这个问题的已知条件是什么？（5）未知条件是什么？2、解题阶段，引导学生反思一下问题：（1）由已知条件能推出什么结论？（2）为了解决这一问题，需要运用那些基本概念和原理？（3）解此题的线索是什么？我过去见过这类问题吗？我是怎么样解决的？等等。3、在解题评价阶段，引导学生反思以下问题：（1）我的答案正确吗？我能否检验一下结果是否正确？（2）如果不正确，到底毛笔出在哪里？我能否克服这一毛病还有其他方法吗？等等。在解决生物问题中进行上述问题的思考，能促进学生利用自己确立的解题目标来监控自己的解题过程，利用解题中的反馈信息来调控自己的学习过程，从而使学生学会自我监控。
参考文献：
[1]丁帅.近十年国内生物自主学习研究进展[J].科教文汇,2011,3:140-141.
[2]张大钧.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
[3]靳玉乐.自主學习[M].成都:四川教育出版社,2005.16.