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一、教学目标（略）
二、教学步骤
Step1： Lead-in
Talk about some festivals.
【设计意图】 复习本单元学过的部分节日的名称，引入本节课的话题。
Step 2： A Competition
Show how much students know about the Spring Festival.
【设计意图】这个环节帮助学生体验信息收集的过程。展示一些有关春节庆祝活动的图片，学生看图说话，帮助学生回顾、熟悉有关春节的信息。Competition的形式激发了学生的学习兴趣。学生如果能根据图片内容说出相应的单词或词组得1分，如果能说出完整句子得3分。这样的竞赛规则鼓励了孩子们多用完整的句子表达思想，锻炼口头表达能力，为写作打好基础，也给英语表达能力暂时落后的孩子提供了参加活动的机会，调动了学生的学习热情。对于初一的孩子，兴趣是最重要的，我们要努力让每个孩子都愿意参与课堂活动，增强学习英语的信心。
Step 3： Dealing with Part A &B in the book
1. Group work：
Put the following notes about the Spring Festival into different groups.
get together ； have a big dinner； watch TV （the Spring Festival Gala ）；let off firecra ckers（鞭炮） ； let off fireworks； eat dumplings ； enjoy nice traditional Chinese food； enjoy the music and dance show；visit relatives and friends； get new clothes ready for children；get presents from parents（new clothes and red packets） ； enjoy delicious food and drinks； have no lessons
【设计意图】教师提供给学生一些关于春节及其庆祝方式的小纸条，学生四人一组，将纸条贴在以上表格中正确的位置。纸条上的一部分信息是学生原来的知识储备，一部分是范文中出现的重点词汇，还有一部分是拓展的内容。因为是小组任务，小组成员中英语能力强的学生可以帮助其他同学掌握这些拓展内容并顺利完成分类任务。这个活动让学生体验了信息分类、整理的过程。范文的作者Millie是学生， 她在写文章时，将children的活动单列了一段，这个活动与文章呼应，为学生接下来学习写作计划和了解文章结构打下了基础。
2. Learn how to make a writing plan.
Qs： What is Spring Festival？
Who celebrate it？
【设计意图】利用PPT将以上收集整理好的信息以a writing plan的形式呈现给学生， 以what、who、when、how提问来强调写作计划包含的项目。
3.Complete Millie’s article. Check the answers together.
4. Learn the structure and the expressions of the article.
（1）Learn the structure of the writing.
Ss discuss what each paragraph tells us.
Para 1： What is it？ Who celebrate it？
Para 2： When is it？ How do people celebrate it？
Para 3： How do children celebrate it？
【设计意图】帮助学生了解范文的结构。
（2）Learn how to make good paragraphs， using Para 3 as a modal.
Ss discuss the topic sentence and the details in the paragraph.
【设计意图】帮助学生了解段落由主题句和细节描述组成。
（3）Learn how to make sentences better.
★There is a Spring Festival Gala on TV every year. （para.2）
★They are wonderful.（para.3）
★It is often cold at this time of year. People are happy.
It is often cold at this time of year， but people are happy. （para.2）
【设计意图】帮助学生学习关于节日描述的语言表达。
以范文中的句子为例，帮助学生了解在句子中使用形容词、副词和连词等，可使表达更生动、丰富。初一学生所掌握的句型还不是很多，写作训练时重点在于培养学生养成使用不同的表达方式的意识。学生给出的答案很丰富，如a great Gala； a big Gala； a wonderful Gala等。 Step 4： Writing Plans
1. Group work.
【设计意图】以小组为单位，完成Christmas 的写作计划。小组成员合作，尽可能多地在卡片上写出有关Christmas的信息，并将信息分类整理成写作计划。
2. Show the writing plan in class.
【设计意图】一个小组在黑板上展示本组的成果。其他小组补充更多有关Christmas及其庆祝方式的信息。
Step 5： Writing（略）
Step 6： Homework（略）
三、教学反思
整节课的教学设计是基于过程教学法（the process-focused approach）的理论。写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标，然后把思维转换成文字，最后对写出的内容加以修改。基于这种认识，我把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上。这节课有成功之处，也有需要改善提高的地方。
1.教学活动的设计要以学生的学习效果为出发点。
在第一个小组活动中，学生需要将春节的活动分类，分成What do family members do ？ 和What do Children do？两类。在提供的信息中有let off firecrackers和let off fireworks， 学生们为了孩子是否能放烟火争论了起来。如果在课前设计活动时能从学生的思维出发，更好地选择提供给学生的信息，就可以避免学生过多地纠结于信息本身，而忽略了信息分类过程本身的意义，就能使活动更好地实现它预期的效果。
在处理范文的环节中，学生们完成了课文填空，全班核对答案时，我选择了教师朗读、学生们填空的方式。因为降低了难度，孩子们回答得很整齐，也节省了时间，但同时却失去了齐声朗读文章、再次体会文章结构的机会。
在分析范文时，我采用了篇章、段落，再到句子的顺序，这也是为了辅助达到本节课的学习目标。一篇好的文章，不仅仅是没有语法、拼写错误，还需要有好的结构、丰富的内容作为支撑。在教与学中慢慢渗透这样的思想，学生们在仿写作文时，也会朝着这个方向去努力。在这个过程中，给我印象最深的是，当讲解到如何写出更好的句子时，因为是以书上的原句为例子，原来我以为学生可能会直接用书上的句子回答，结果他们给了我很大的惊喜，使用了各种合理的形容词、副词等。这也提醒了我，我们在课堂教学中，如果能更好地设置学习场景，学生的语言习得能力（language acquisition）就会远超我们的想象。
2.利用评价与反馈环节提高写作训练效果。
在本节课的评价部分，教师采用了打分评价的方式，简单地用分数去衡量学生的文章，效果并不理想。在写作教学过程中，教师应将评价作为一个中间环节，而不是终结环节，在课堂上应避免将学生的初稿当作最后的定稿而作出定性或定量的评判。评价的目的是帮学生找出写作上的不足，为学生指出改进的策略，肯定他们的点滴进步，激发其进一步写作的动力。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要培养学生的综合语言运用能力。写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其他教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。■
（作者单位：江苏科技大学附属中学）
二、教学步骤
Step1： Lead-in
Talk about some festivals.
【设计意图】 复习本单元学过的部分节日的名称，引入本节课的话题。
Step 2： A Competition
Show how much students know about the Spring Festival.
【设计意图】这个环节帮助学生体验信息收集的过程。展示一些有关春节庆祝活动的图片，学生看图说话，帮助学生回顾、熟悉有关春节的信息。Competition的形式激发了学生的学习兴趣。学生如果能根据图片内容说出相应的单词或词组得1分，如果能说出完整句子得3分。这样的竞赛规则鼓励了孩子们多用完整的句子表达思想，锻炼口头表达能力，为写作打好基础，也给英语表达能力暂时落后的孩子提供了参加活动的机会，调动了学生的学习热情。对于初一的孩子，兴趣是最重要的，我们要努力让每个孩子都愿意参与课堂活动，增强学习英语的信心。
Step 3： Dealing with Part A &B in the book
1. Group work：
Put the following notes about the Spring Festival into different groups.
get together ； have a big dinner； watch TV （the Spring Festival Gala ）；let off firecra ckers（鞭炮） ； let off fireworks； eat dumplings ； enjoy nice traditional Chinese food； enjoy the music and dance show；visit relatives and friends； get new clothes ready for children；get presents from parents（new clothes and red packets） ； enjoy delicious food and drinks； have no lessons
【设计意图】教师提供给学生一些关于春节及其庆祝方式的小纸条，学生四人一组，将纸条贴在以上表格中正确的位置。纸条上的一部分信息是学生原来的知识储备，一部分是范文中出现的重点词汇，还有一部分是拓展的内容。因为是小组任务，小组成员中英语能力强的学生可以帮助其他同学掌握这些拓展内容并顺利完成分类任务。这个活动让学生体验了信息分类、整理的过程。范文的作者Millie是学生， 她在写文章时，将children的活动单列了一段，这个活动与文章呼应，为学生接下来学习写作计划和了解文章结构打下了基础。
2. Learn how to make a writing plan.
Qs： What is Spring Festival？
Who celebrate it？
【设计意图】利用PPT将以上收集整理好的信息以a writing plan的形式呈现给学生， 以what、who、when、how提问来强调写作计划包含的项目。
3.Complete Millie’s article. Check the answers together.
4. Learn the structure and the expressions of the article.
（1）Learn the structure of the writing.
Ss discuss what each paragraph tells us.
Para 1： What is it？ Who celebrate it？
Para 2： When is it？ How do people celebrate it？
Para 3： How do children celebrate it？
【设计意图】帮助学生了解范文的结构。
（2）Learn how to make good paragraphs， using Para 3 as a modal.
Ss discuss the topic sentence and the details in the paragraph.
【设计意图】帮助学生了解段落由主题句和细节描述组成。
（3）Learn how to make sentences better.
★There is a Spring Festival Gala on TV every year. （para.2）
★They are wonderful.（para.3）
★It is often cold at this time of year. People are happy.
It is often cold at this time of year， but people are happy. （para.2）
【设计意图】帮助学生学习关于节日描述的语言表达。
以范文中的句子为例，帮助学生了解在句子中使用形容词、副词和连词等，可使表达更生动、丰富。初一学生所掌握的句型还不是很多，写作训练时重点在于培养学生养成使用不同的表达方式的意识。学生给出的答案很丰富，如a great Gala； a big Gala； a wonderful Gala等。 Step 4： Writing Plans
1. Group work.
【设计意图】以小组为单位，完成Christmas 的写作计划。小组成员合作，尽可能多地在卡片上写出有关Christmas的信息，并将信息分类整理成写作计划。
2. Show the writing plan in class.
【设计意图】一个小组在黑板上展示本组的成果。其他小组补充更多有关Christmas及其庆祝方式的信息。
Step 5： Writing（略）
Step 6： Homework（略）
三、教学反思
整节课的教学设计是基于过程教学法（the process-focused approach）的理论。写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动，作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标，然后把思维转换成文字，最后对写出的内容加以修改。基于这种认识，我把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上。这节课有成功之处，也有需要改善提高的地方。
1.教学活动的设计要以学生的学习效果为出发点。
在第一个小组活动中，学生需要将春节的活动分类，分成What do family members do ？ 和What do Children do？两类。在提供的信息中有let off firecrackers和let off fireworks， 学生们为了孩子是否能放烟火争论了起来。如果在课前设计活动时能从学生的思维出发，更好地选择提供给学生的信息，就可以避免学生过多地纠结于信息本身，而忽略了信息分类过程本身的意义，就能使活动更好地实现它预期的效果。
在处理范文的环节中，学生们完成了课文填空，全班核对答案时，我选择了教师朗读、学生们填空的方式。因为降低了难度，孩子们回答得很整齐，也节省了时间，但同时却失去了齐声朗读文章、再次体会文章结构的机会。
在分析范文时，我采用了篇章、段落，再到句子的顺序，这也是为了辅助达到本节课的学习目标。一篇好的文章，不仅仅是没有语法、拼写错误，还需要有好的结构、丰富的内容作为支撑。在教与学中慢慢渗透这样的思想，学生们在仿写作文时，也会朝着这个方向去努力。在这个过程中，给我印象最深的是，当讲解到如何写出更好的句子时，因为是以书上的原句为例子，原来我以为学生可能会直接用书上的句子回答，结果他们给了我很大的惊喜，使用了各种合理的形容词、副词等。这也提醒了我，我们在课堂教学中，如果能更好地设置学习场景，学生的语言习得能力（language acquisition）就会远超我们的想象。
2.利用评价与反馈环节提高写作训练效果。
在本节课的评价部分，教师采用了打分评价的方式，简单地用分数去衡量学生的文章，效果并不理想。在写作教学过程中，教师应将评价作为一个中间环节，而不是终结环节，在课堂上应避免将学生的初稿当作最后的定稿而作出定性或定量的评判。评价的目的是帮学生找出写作上的不足，为学生指出改进的策略，肯定他们的点滴进步，激发其进一步写作的动力。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，要培养学生的综合语言运用能力。写作能力是综合语言运用能力的重要组成部分。教师在写作教学上要多动脑筋，创造性地利用课本和其他教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。■
（作者单位：江苏科技大学附属中学）