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【关键词】 小学语文;教学有效性;教学设计
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0056—01
《语文课程标准》强调：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指導学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。所以，语文教师最具体的教学目的和任务就是要想方设法加快提高学生们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。
一、注重教师教学设计的有效性
把握和处理教材，设计教程太重要了！居高才能临下，游刃才能有余。教学设计是对教师从事语文教学第一线工作能力最大的考验了，教师要增强提高课堂教学效率意识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使广大语文教师能互相取长补短，资源共享。当然，最重要的是教师们要根据自己的教学风格，根据学生的状况，更要根据《语文课程标准》的精神，独树一帜。这里，仅仅是本人在长期教学实践中的一点摸索而已，仅作参考。
1. 三维设计，相互渗透，螺旋上升。一般说来，过去的语文教学设计是平面的、单一的，因而显得比较单薄、片面。语文知识部分，教师们比较容易把握;至于能力，则较为笼统;到了情感、态度、价值观这一层，就可管可不管了。而新课标采用了三个维度的设计。这样，知识与能力、方法与过程、情感、态度和价值观，就共同构成了一个血肉丰满的生命体──语文素养。
2. 直奔重点，辐射全文，整体升华。这样进行教学设计，主要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，中心突出，避免平推式和繁琐的分析;更避免牵着学生，使之完全没有了学习的自主性。在学生初读课文、了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，牵一发而动全身;再由整体感知出发，联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。
二、强化学生自主学习的有效性
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促使学生学习进步。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明学生良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师给他鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了;如果鼓劲还不行，老师可以给学生点明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三、重视学生非智力因素培养的有效性
有经验的教师一定都有深深的体会，课上得好固然重要，但学生非智力因素对教学的有效性起着至关重要的影响，良好的预习习惯，良好的听讲习惯，作笔记习惯，良好的书写、检查、完成作业等学习习惯，以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性，吃苦耐劳，踏踏实实，坚强勇敢等等非智力因素，在一个学生的整体综合素质中占有一席之地，成为学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样，即使是教师，笔者认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，教学要有效绝对少不了学生和教师都具有良好的非智力因素，这是我体会很深的一点。
总之，新课程语文学习要求教师树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活、感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效。
【中图分类号】 G623.22
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2018）22—0056—01
《语文课程标准》强调：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指導学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。由此可见，语文课程主要的目的就是为学生的全面发展和终身发展打好基础，这个基础也就是基本的语文素养，这个基本的语文素养，能够满足学生现在和将来的社会生活基本需要，能够为学生的终身学习提供基本保障。所以，语文教师最具体的教学目的和任务就是要想方设法加快提高学生们语文能力和语文素养的速度，提高语文教学的有效性。
一、注重教师教学设计的有效性
把握和处理教材，设计教程太重要了！居高才能临下，游刃才能有余。教学设计是对教师从事语文教学第一线工作能力最大的考验了，教师要增强提高课堂教学效率意识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使广大语文教师能互相取长补短，资源共享。当然，最重要的是教师们要根据自己的教学风格，根据学生的状况，更要根据《语文课程标准》的精神，独树一帜。这里，仅仅是本人在长期教学实践中的一点摸索而已，仅作参考。
1. 三维设计，相互渗透，螺旋上升。一般说来，过去的语文教学设计是平面的、单一的，因而显得比较单薄、片面。语文知识部分，教师们比较容易把握;至于能力，则较为笼统;到了情感、态度、价值观这一层，就可管可不管了。而新课标采用了三个维度的设计。这样，知识与能力、方法与过程、情感、态度和价值观，就共同构成了一个血肉丰满的生命体──语文素养。
2. 直奔重点，辐射全文，整体升华。这样进行教学设计，主要是使学生有了读书、思维的自由和空间，便于长文短教，中心突出，避免平推式和繁琐的分析;更避免牵着学生，使之完全没有了学习的自主性。在学生初读课文、了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，牵一发而动全身;再由整体感知出发，联系上下文读书。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。
二、强化学生自主学习的有效性
在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促使学生学习进步。实践证明，学生的主动参与性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明学生良好学习习惯的养成。教师要鼓励学生自主学习，勤思多问，可以说，一切有成就的人都善于思考，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发、多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人，一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师。这时候如果老师给他鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了;如果鼓劲还不行，老师可以给学生点明思路，要根据学生所提的问题教给学生思维方法。只有在学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜能得到发挥时，课堂教学才变得有效。
三、重视学生非智力因素培养的有效性
有经验的教师一定都有深深的体会，课上得好固然重要，但学生非智力因素对教学的有效性起着至关重要的影响，良好的预习习惯，良好的听讲习惯，作笔记习惯，良好的书写、检查、完成作业等学习习惯，以及兴趣、动机、情绪、意志、自信心、独立性，吃苦耐劳，踏踏实实，坚强勇敢等等非智力因素，在一个学生的整体综合素质中占有一席之地，成为学生有效性学习不可缺少的因素。不仅学生是这样，即使是教师，笔者认为也同样不可缺少对自身非智力因素的培养。不但有较好的素质和表现力能上好一节公开课，也能自觉地，默默地，不厌其烦，吃苦耐劳地批改每一个作业本，进行每一次作业讲评，辅导每一个学习有困难的学生，教学要有效绝对少不了学生和教师都具有良好的非智力因素，这是我体会很深的一点。
总之，新课程语文学习要求教师树立新的教学理念，努力探索新的教学方式和学习方式，让学生在语文学习中既学到知识，又掌握获取知识的方法和技能，同时在获取知识的过程中得到情感体验。让学生感悟语文、感悟生活、感悟人生，树立正确的人生观和价值观，使语文学习真正体现实效。