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摘 要：本文从问题设计，创设情境，营造氛围和学生表达探索空间几方面，介绍了小学语文课堂教学的策略。
关键词：语文课堂；教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-090-01
新课程改革要求教师要树立全新的教学理念，摒弃“教师讲，学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学策略，建立一种“以教师为主导、以学生为主体、以读书训练为主线、以自主实践为载体”的开放课堂教学，让语文课堂真正成为学生有所收获、快乐成长的沃土。因此教师要注重提高课堂教学的有效性，教给学生学习的方法和策略，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。让学生由“学会”到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为课堂的主人。作为教师应当不断学习，不断研究，不断探索，不断创新，树立起符合课改要求的教学设计新理念，并将这些新理念运用到教学设计的实践中去。根据教材和学生的特点，进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略，提高课堂教学效果。笔者结合教学实践，就新课程背景下小学语文课堂教学策略谈谈本人的一些做法。
一、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中要提好问题。首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生围绕老师的问题，多角度、多渠道、多层次的去解答。如一题多解、一题多练、一事多义等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，仔细指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
二、巧妙创设情境
教师根据文章创设情境，让学生通过表演、演示等活动，入情入境地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嘻”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进课堂，怎么也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下、忽左忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情的看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么会飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生有了表达欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
三、营造轻松氛围
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排座，不背手，而是围着桌团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互助学习。别外，师生间平等融洽的关系是制造起这种轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生大胆说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
四、留给学生自由表达时空
对于我们的生活中发生的任何一件事情，每个人都有着不同的见解与感受，同样对于每一篇文章来说，孩子们也都有不同的想法。我在平时的语文教学中，就把读书训练贯穿于教学的全过程，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生自己去感受文中的“味道”。当学生读完一篇文章的时候，他们都有自己想说的话，于是我就鼓励学生大胆地说出自己的感受。教学语文阅读时，在读完文章段落后，我请学生说说他们从中都有哪些感受和体会。有的孩子说从中感受到了他们在操场上玩耍的乐趣，有的学生说感受到他们玩得很开心。我对学生说你们的想法都是正确的，你们也都很了不起，敢于发表自己的观点。在我的鼓励下，有更多地小手高高举了起来。听到学生大胆的发言，我感受到他们浓郁的学习热情。正是这个自由表达的空间让学生在课堂上有所收获，有所提高，也让我们的课堂氛围变得更加活跃。
五、留给学生自由探索空间
对于学生来说，他们的课堂不仅在学校，也存在于家庭、社会中。在学校每节40分钟的教学中，孩子们的收获是有限的，但让学生通过老师的引导在家庭、社会的大课堂中去探索、学习，他们的收获将是无限的。于是我们利用课堂上的时间共同学习一些知识，同时我也激发他们学习与探索的热情，让学生寻找一个更加广阔的探索空间。如在“寻找春天”综合实践活动中，我先激发起孩子们学习的执情，唤醒他们那一双双发现的眼睛，然后和他们一同到校园中去观察动植物的变化，寻找春天的影子。很快一节课堂就过去了，但是我们的寻找还没有结束。我鼓励学生走进大自然，通过观察身边的事物来寻找春天的影子。这样他们探索的空间变得更广了，收获也就更多了，于是就有孩子们精彩的汇报成果。有的学生写出了精彩的句子与短文，有的学生画出了精美的小报，还有的学生还拍下了照片。看着孩子们的精彩作品，我真的很为他们高兴。课堂的时间是有限的，而学生真正学习的时间和空间却是无限的。一节课的知识是有限的，而让我们的课堂变得精彩的过程与方法是无限的。
关键词：语文课堂；教学策略
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2011）10-090-01
新课程改革要求教师要树立全新的教学理念，摒弃“教师讲，学生听”、“以讲为主的繁琐分析”的教学策略，建立一种“以教师为主导、以学生为主体、以读书训练为主线、以自主实践为载体”的开放课堂教学，让语文课堂真正成为学生有所收获、快乐成长的沃土。因此教师要注重提高课堂教学的有效性，教给学生学习的方法和策略，养成良好的语文习惯，掌握基本的语文学习方法。让学生由“学会”到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为课堂的主人。作为教师应当不断学习，不断研究，不断探索，不断创新，树立起符合课改要求的教学设计新理念，并将这些新理念运用到教学设计的实践中去。根据教材和学生的特点，进行再创造，同时灵活、巧妙地运用教学设计的方法与策略，提高课堂教学效果。笔者结合教学实践，就新课程背景下小学语文课堂教学策略谈谈本人的一些做法。
一、精心设计问题
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。可见，“问”是何等的重要。但老师的提问是一门艺术，问题提得好，学生就想说、会说，也就达到了运用中理解的目的。因此，在课堂教学中要提好问题。首先问题要新颖，所谓“新颖”，就是要教师善于从新的角度进行提问，提出的问题要有新意，出乎学生意料，能促进学生围绕老师的问题，多角度、多渠道、多层次的去解答。如一题多解、一题多练、一事多义等。再次设计的问题要有启发性。结合教学的重点难点，仔细指导学生“说什么”，又引导学生主动探索，积极思维，明确“怎么说”。
二、巧妙创设情境
教师根据文章创设情境，让学生通过表演、演示等活动，入情入境地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体，达到了“寓教于乐，乐而不嘻”的目的。课堂上，我常随意捕捉或有意设置一些情境让学生在无意中学会运用语言。有一次课堂上，一只小麻雀突然撞进课堂，怎么也飞不出去，这下，学生的眼光都随着麻雀忽上忽下、忽左忽右地移动。于是，我也就停止上课，干脆让他们尽情的看。终于，麻雀在班级中逗留了五、六分钟，飞出窗外。学生也都回过神来，我顺势就刚才麻雀怎么会飞进教室，如何在教室里飞的，又是怎样飞出教室的以及同学们的表现、心情和对这件事的看法等作自由发表，发现平时不大讲话的几个学生有了表达欲望，课后还有一篇篇具体而生动的文章送到我的手里。
三、营造轻松氛围
鸟儿高飞，需要广阔高远的天空；学生展现自我，则需要自由宽松的氛围。有关研究表明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想，才会如泉喷涌。因此课堂上应给学生营造一种无拘无束的思维空间。据了解，美国的小学生上课不用排座，不背手，而是围着桌团团坐，相互交谈，也没有“不许做小动作”的批评。我有时也采用这种小组形式的课堂教学，便于交流和讨论，还能互助学习。别外，师生间平等融洽的关系是制造起这种轻松氛围的前提，让学生感到课堂上的教师和学生是在共同学习。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生大胆说的习惯，在自由言论中进行语言实践。
四、留给学生自由表达时空
对于我们的生活中发生的任何一件事情，每个人都有着不同的见解与感受，同样对于每一篇文章来说，孩子们也都有不同的想法。我在平时的语文教学中，就把读书训练贯穿于教学的全过程，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，让学生自己去感受文中的“味道”。当学生读完一篇文章的时候，他们都有自己想说的话，于是我就鼓励学生大胆地说出自己的感受。教学语文阅读时，在读完文章段落后，我请学生说说他们从中都有哪些感受和体会。有的孩子说从中感受到了他们在操场上玩耍的乐趣，有的学生说感受到他们玩得很开心。我对学生说你们的想法都是正确的，你们也都很了不起，敢于发表自己的观点。在我的鼓励下，有更多地小手高高举了起来。听到学生大胆的发言，我感受到他们浓郁的学习热情。正是这个自由表达的空间让学生在课堂上有所收获，有所提高，也让我们的课堂氛围变得更加活跃。
五、留给学生自由探索空间
对于学生来说，他们的课堂不仅在学校，也存在于家庭、社会中。在学校每节40分钟的教学中，孩子们的收获是有限的，但让学生通过老师的引导在家庭、社会的大课堂中去探索、学习，他们的收获将是无限的。于是我们利用课堂上的时间共同学习一些知识，同时我也激发他们学习与探索的热情，让学生寻找一个更加广阔的探索空间。如在“寻找春天”综合实践活动中，我先激发起孩子们学习的执情，唤醒他们那一双双发现的眼睛，然后和他们一同到校园中去观察动植物的变化，寻找春天的影子。很快一节课堂就过去了，但是我们的寻找还没有结束。我鼓励学生走进大自然，通过观察身边的事物来寻找春天的影子。这样他们探索的空间变得更广了，收获也就更多了，于是就有孩子们精彩的汇报成果。有的学生写出了精彩的句子与短文，有的学生画出了精美的小报，还有的学生还拍下了照片。看着孩子们的精彩作品，我真的很为他们高兴。课堂的时间是有限的，而学生真正学习的时间和空间却是无限的。一节课的知识是有限的，而让我们的课堂变得精彩的过程与方法是无限的。