语文教育是面向全体学生的，我们教师要着眼于学生的终身发展，课前要深入研究教材，盘活教学的资源，精心预设，让学习的内容“活”起来；课上要尊重学生，解放学生的身心，激活学生的思维，让学生的心智之灯“亮”起来，让学生的思维“飞”起来，构建一个智慧、灵动的课堂势在必行。那么，在教学中，应该如何构建智慧、灵动的课堂教学，从而实现课堂教学的多维高效呢？
　　一、准确把握教材，提高分析教材的能力
　　课堂效率的高低，关键看教师能否准确掌握教材的基本内容，找准教材的重点，破解教材的难点，使学生全面理解并准确掌握教材的基本知识，是教师必备的基本条件和能力表现。因此，教师课前教材分析是前提，根据对课堂构成要素的认识，一般来讲，教师要从课堂上给学生分析什么问题、从什么角度分析问题、怎么解决问题以及特别需要注意的问题四方面分析教材。具体说课程分析要有目标定位，知道学生应该具备哪些知识，补充哪些知识，拓展哪些知识；要有课堂教案，知道教学内容的重点和难点，达到教什么的目的。对于语文教学，教材分析关注的视角应从名课研习、课例研讨、课例评析、课例兼评、课例综述五个方面进行。分析的步骤应从确定主题、课堂观察、分析研究、组织撰写四个着手，按照新课程标准的要求，结合学生实际，把握教材内容，理解教材意图，安排教学环节，设计课堂问题，达到“师者，传道，授业，解惑”的教学目的。
　　二、营造互动环境，提高课堂教学的能力
　　我在课堂教学中，把精心设计的问题引人到课堂教学的各个环节，科学提出疑问，唤起学生主动探究，自主学习的积极性和如何运用所学知识解决问题的求知欲，达到师生互动、民主和谐、快乐教学的目的。爱因斯坦说，“提出问题比解决问题更为重要”。作为低年级老师，在设计教学过程中，我抓住低段学生好动好奇的心理，在情境引入中提出问题，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学效率。比如在引入新课过程中，要把所讲的内容与日常生活中的实例结合起来，把学生关心的话题引入课堂，让学生积极主动参与教学活动，激发学生发散思维，使学生在老师的指導下，生生互动，独立思考，相互交流，发挥个性特长，在独立分析问题和解决问题的过程中品尝出学习的快乐。
　　另外，我在教学中常常给学生充分发挥想象、动手操作、讨论交流的机会，围绕课堂教学的某一个问题展开辩论，调动了学习的积极性，为学生创建了一个民主，宽容的课堂氛围，激发了学生的求知欲。
　　三、创新教学方式，提高因材施教的能力
　　《语文课程标准》强调课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感态度、过程与方法的综合”，这就要求教师不能只是追求知识的灌输、结论的授予和“标准答案的统一”，这就要求老师要创新教学方式，更多地让学生在学习过程中自主探究与发现，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣，引导学生开展“听一听、看一看、猜一猜、说一说、读一读、唱一唱、跳一跳、摘一摘”等具有综合性、趣味性、知识性、实践性的语文活动，推进三维课堂教学，使学生在寓教于乐中学会生字、理解诗词、积累语言，增强语文综合素养、促进学生可持续发展。如：我在给学生教“苹”“莓”“衬”三个字时，将“苹”“莓”分别设置在纸片做的苹果和草莓中，把“衬”字设置在一件纸片做的衣服中，学生在识字时，通过看苹果、草莓、衣服，就入情入境地感受了字音，并且知道“苹”“莓”用熟字加偏旁记下字形，“衬”字是衣字旁加“寸”字去记住这个字。这一过程实验表明：用有形的、简易的自制教具，创设情境，既再现了生活——学生爱吃的水果、常穿的衣服，也可让小朋友们感到学习的乐趣；同时培养引导学生探究能力。
　　四、解疑堵漏补差，提高课后辅导的能力
　　教学辅导作为教学系统运行的一个环节，对教师掌握学生消化课堂内容，有针对性帮助学生解疑释惑，贯彻因材施教，构建高效课堂具有十分重要的作用。作为一线教师，可以通过课堂教学和课后辅导两个途径，根据学生个别差异，重点对部分学习有困难或者学有余力和因故缺课的学生进行课后辅导。一般来讲：做好补差工作，教师要有爱心，关注困难学生，帮助他们树立信心。要有诚心，平等对待学生，使他们乐于接受帮助。要有耐心，坚持循序渐进，在潜移默化中引导学生。要有恒心，以锲而不舍的精神，培养学习学习的兴趣。要客观分析学生智力因素、学习方法、能力缺陷、生活环境，因人施教，有针对性的对他们进行知识辅导，思想辅导，教给他们学习方法，帮助他们分析学习过程中存在的问题，激发他们学习的兴趣，增强学习的信心，达到补差的目的；对优秀学生，课后辅导要适当增加学习内容，满足他们的学习欲望，培养他们学习的兴趣，有针对性的指导他们学习课外知识，参加学校组织的课外活动；同时，要统筹兼顾中等学生，做好课后辅导记录，适时总结经验。
　　五、推进素质教育，提高教学评价的能力
　　教师课堂教学能力是教师具备的基础素质，构建素质教育评价体系，课堂教学评价具有重要的导向功能、教学信息反馈功能和考核鉴定功能。作为一线教师，平时注重领导、专家和教师对课堂教学的评价，其实执教教师和学生才是教学评价活动的主体，教师的自我调节、自我反馈，自我调控可以改进教学方法，提高教学水平，学生的自主学习才是激发学生学习兴趣，体现素质教育的本质要求。根据新课程评价的理念和动态生成课堂特点，小学语文课堂教学评价的内容应包括课堂教学设计的评价、课堂教学实施的评价和课堂教学反思的评价。在课堂教学设计评通过教学目标设计评价，分析课堂教学活动中学生对“字、词、句、篇”“读、写、听、说”等知识的认知问题。通过教学内容设计评价，看老师立足教材“怎样教”“教什么”，学生“学什么”的问题。通过教学过程设计评价，看教师经历、经验与情感是否融入课堂，看教师是否站在学生年龄、心理角度、生活体验讲课说课；在课堂教学实施评价过程中，通过教师“教”与学生“学”的双边过程，对教师教学行为评价，看教师与学生、学生与学生的互动情况。对学生行为评价，看学生在课堂教学过程中是否积极主动地与执教老师互动，掌握学习内容；在课堂教学反思评价过程中，通过教师自我反思，达到师者育人的目的。
　　总之，优化教学模式，构建高效课堂不只是改换课堂的形态和面貌，而且要在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。