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[摘 要] 以长江大学工程技术学院为研究对象，从分班原则、课时安排、教材使用、教学内容安排、期末考试评定方法及学期末A、B班级分流制度等进行调查，通过分析2010—2013级四届学生入学时的高考英语成绩和大学英语四级考试成绩，找出大学英语分级教学中存在的问题及原因，并提出相应的建议。
[关 键 词] 大学英语;分级教学;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0103-03
一、前言
长江大学工程技术学院从2004年起开设大学英语课程，是一门公共基础课。从2007年起，大学英语课程由两门公共基础课组成：大学英语A和英语听说A。当时教学条件较落后，这两门课程均实行大班授课，且没有专门的语音室供学生上课使用。从2009年开始，教学条件逐渐改善，英语听说A课程实行小班授课，每班40人左右，大学英语A为两个班合班授课，每班80人左右，学校每周提供一次多媒体教室的使用。
随着大学英语教学改革的不断深入和快速发展，学院领导和大学英语教师都意识到大学英语教学要尽快摆脱传统的教学模式，寻求新的教学模式来提高大学英语教学效率。2012年9月长江大学工程技术学院对长江大学一年级工作部及长江大学文理学院进行了大学英语教学调研，决定从2012年10月开始对2012级新生实行大学英语分级教学。
二、大学英语分级教学的理论依据
（一）大学英语分级教学符合《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）
2007年9月，教育部公布了最新的《要求》指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”同时，《要求》提出大学英语教学要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”长江大学工程技术学院是三本院校，学生以理工科为主，从学生的高考英语成绩和入校时的英语摸底考试成绩可以看出，学生整体英语基础较弱且学生个性差异很大，因此有必要进行大学英语分级教学。
（二）大学英语分级教学符合语言教学规律
美国著名语言学家克拉申（Krashen）认为，只有当习得者获得足够的“可理解的语言输入”（Comprehensive
input）才能产生习得。他提出了著名的i+1理论，i代表习得者现有的语言水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。如果语言输入远远超出学习者的现有水平（即i+2）或者低于学习者的现有水平（即i+0），将很难达到理想的学习效果。因此，习得者只有通过接触大量的略高于其现有水平的可理解的语言输入（即i+1），才能获得满意的语言学习效果。
三、长江大学工程技术学院大学英语分级教学的现状
（一）分班原则
2012年10月，长江大学工程技术学院开始在2012级非英语专业本科学生中进行大学英语分级教学。新生入校时进行了英语摸底考试，根据摸底考试的分数将学生按专业划分为A、B两个级别，个别专业由于人数少不实行分级教学。
（二）课时安排
长江大学工程技术学院对非英语专业本科学生前三学期开设大学英语公共基础课程，每学期80学时，具体学时分配如下，大学英语A：60学时，每周4学时，开设15周;英语听说A：20学时，每周2学时，开设10周。
（三）教材使用及教学内容安排
A级班和B级班都使用相同的教材——《新视界大学英语》系列教材。每学期教学内容基本相同，但具体授课内容有差别，对A级班学生整体要求要高一些。按照教学大纲要求，大学英语A每学期在课堂上大概完成六个单元的教学，每个单元10课时。第一学期教学大纲要求A级班学生词汇量达到3000词左右，其中2000词为积极词汇，阅读速度达到每分钟70词左右，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词左右;而B级班学生只要求汇量达到2500词左右，其中1500词为积极词汇，阅读速度达到每分钟60词左右，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟80词左右。在具体授课内容方面，针对B级班的学生增加了一些英语基础方面的训练，如语法专题讲座和英语语音正音练习。
（四）期末考试成绩评定办法
长江大学工程技术学院学生期末考试总评成绩的评定办法为：平时成绩占50%，期末考试占50%。2012年长江大学工程技术学院实行大学英语分级教学之后，期末考试还是按照以前的统一试卷进行，这样带来了以下的问题：出卷教师只能以B级班学生为参照来出卷才能确保大多数学生及格，但是以B级班学生为参照出卷对A级班学生来说试卷难度又偏容易，不能很好地考查A班学生的学习效果。因此，从2014年起，大学英语A课程采用分级试卷，同一张试卷中部分题目分为A、B级，A级题目难一些，分值也高一点，B级题目较容易，分值也低一些。若学生在考试时全部选择A级题目，则试卷总分为100分，若学生全部选择B级题目，则试卷总分为80分，学生在考试时可以自由选择A、B级题目。
（五）学期末分流制度 每学期末根据学生期末总评成绩进行A、B班分流。A级班总评成绩后5%的学生分流到相应的B班，而B班总评成绩前5%的学生分流到相应的A班。
四、实行大学英语分级教学取得的成效及带来的问题
经过几年的教学实践，长江大学工程技术学院分级教学取得了一定的成效。对于A班学生来说，实行分级教学之后，课堂纪律明显较以往要好许多，课堂氛围更加活跃，教师可以将主要精力投入到课堂教学各环节，不需要花很多精力来维持课堂秩序。学生学习积极性较高，虽有极少数学生上课不认真听讲，但基本上不会影响周围的同学。
从上表可以看出，虽然长江大学工程技术学院2012级和2013级学生的四级过级率（分别为25.29%和21.62%）较2010级和2011级学生（分别为22.84%和26.25%）没有增长，反而下降了，但相对于学生的入校高考成绩而言，还是有了一些进步。2012级和2013级学生高考过100分人数和比例的骤降说明这两届学生入学时的英语基础较前两届要普遍低一些，要通过四级考试难度也更大一些。通过学生第一次通过四级考试的过级率与高考过100分人数比例的涨幅可以看出，2012级和2013级学生（分别为15.00%和11.38%）较2010级和2011级学生（分别为7.39%和9.49%）略有进步。
从上表还可以看出，长江大学工程技术学院大学英语教学效果没有如预期的有很大幅度的提高，学生的四级通过率也没有非常明显的进步，分析其原因，主要有以下几个方面的问题：
1.学院学生英语基础普遍较弱，且学生个体差异很大，即使是将学生分为A、B两级，A班学生英语基础整体差异性仍很大。
2.由于A、B班学生采用相同的教材，只在教学内容方面有所区别，没有真正做到因材施教。长江大学工程技术学院属于工科类院校，学生英语基础普遍较弱，B班学生的英语高考分数一般在60分以下，目前采用的《新视界大学英语》系列教材对于B班的学生而言较难，仅在教学内容方面做部分调整是不够的。
3.分级教学将原有的自然班拆散，不利于学生管理。首先，分级后的班级由于学生来自不同的自然班级，班级凝聚力不够，导致班级气氛不够活跃。其次，由于学院的教学系统不能按照分班后的班级进行成绩录入，同一个自然班的学生可能被分在2～3个不同的英语分级教学班级上课，同一位教师所带的学生也分散在不同的自然班级，因此期末成绩录入工作十分繁琐，需要带同一个自然班级的几位教师共同合作才能完成。考试成绩分析报告也不是按照分级后的班级来进行，因此缺乏一定的科学性。另外，统一要求大一、大二学生上早晚习，按照原班级安排固定的教室，同一个分级班级的学生被分散在不同的教室，不利于教师对学生的课后辅导。
4.分级教学后B班的教学效果不好。首先，B班的学生容易产生自卑的心理，有些B班学生因为被分到B班而感到失落或自卑，甚至自暴自弃。这部分学生对自己学习要求不高，学习压力小，在英语学习上动力不足。因此，B班学生普遍英语基础差，学习态度也不好，上课时教师需不断地维持课堂秩序。同时，B班学生由于没有英语成绩特别突出的学生作为榜样，因此在学习中缺乏榜样的力量。
5.学期末的A、B班级之间的学生流动也存在一定的问题。
五、关于大学英语分级教学的几点思考
（一）是否进行大学英语分级教学要依照各个学校的具体情况而定
毋庸置疑，分级教学有其优越之处，如学生的整体水平更加接近，教师便于集中指导、因材施教等，但真正实施起来却不是一件容易的事，存在很多困难需要解决，特别是在独立学院。如：由于学院教室等资源有限，分级教学只能按专业进行，有些专业由于人数少而无法进行分级教学。另外，原有的自然班级被打乱，学生重新组成新的班级，原有的学生干部不再对新班级管理负责，容易造成班级管理混乱。
（二）分级教学要采取科学的分班原则
合理的分班是分级教学的基础，要尽量准确地了解新生入学时的英语成绩，学校可对学生的英语能力进行测试，试题设计要科学。可以根据学生入学时的测试成绩和高考英语成绩来分班。目前，大学英语实行分级教学主要有二分法（即A、B两个等级）、三分法（A、B、C三个等级）和四分法（A、B、C、D四个等级）。但无论采用哪种分级方式，分级后要尽量保证学生的英语水平大致相同。如果分级后同一个班级的学生差异仍然很大，则无法达到分级教学的预期效果。另外，由于学生的读写和听说水平不一致，可以实行“按技能分级学习”的教学模式，如，将学生分为“听说”初、中、高和“读写”初、中、高各三个级别。
（三）分级教学要真正做到“因材施教”
教师要根据不同级别班级的学生制定相应的教学大纲，选择不同的教学内容。建议不同级别的班级选用不同的教材，教材难易程度应适中，并且在教材难度方面要有连贯性，确保学生语言学习的连续性。
（四）分级教学要制定科学的考核办法
分级教学中对各级别的学生的考核是个难点。首先，学生使用不同的课本，所学的内容也不同，理应采用不同的试卷进行期末考核。其次，要制定合理的学期末分流制度并严格执行。制定分流制度是为了激励学生努力学习，如果不能严格执行，学生就会缺乏动力和压力，制度也会形同虚设。对于不愿意分流的学生，教师要及时找学生谈心，消除学生心中的顾虑，以正确的态度来对待学期末的分流。
（五）加强教师队伍建设
大学英语分级教学针对不同级别的学生授课，教学内容不同，教学方式和手段也不同，不能一概而论。同一级别的大学英语教师应根据该级别的教学目标，统一教学内容和教学进度，集体备课，相互学习，改进教学方法，提高教学效果，加强教师队伍的整体专业素养。
参考文献：
[1]况细林.大学英语分级教学存在的深层次问题及理性对策研究[J].内蒙古师范大学学报，2013（5）.
[2]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）.
[3]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探：按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）.
[4]定芳，庄智象.现代外语教学：理论实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].考试周刊，2007（20）.
[6]吴伟英，邓志辉，黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究[J].江苏外语教学研究，2008（1）.
[7]杨晓丽.对大学英语分级教学改革的回顾和再思考：以北方民族大学为例[J].黑龙江教育学院学报，2012（8）.
[8]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学，2006（6）.
[关 键 词] 大学英语;分级教学;对策
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）19-0103-03
一、前言
长江大学工程技术学院从2004年起开设大学英语课程，是一门公共基础课。从2007年起，大学英语课程由两门公共基础课组成：大学英语A和英语听说A。当时教学条件较落后，这两门课程均实行大班授课，且没有专门的语音室供学生上课使用。从2009年开始，教学条件逐渐改善，英语听说A课程实行小班授课，每班40人左右，大学英语A为两个班合班授课，每班80人左右，学校每周提供一次多媒体教室的使用。
随着大学英语教学改革的不断深入和快速发展，学院领导和大学英语教师都意识到大学英语教学要尽快摆脱传统的教学模式，寻求新的教学模式来提高大学英语教学效率。2012年9月长江大学工程技术学院对长江大学一年级工作部及长江大学文理学院进行了大学英语教学调研，决定从2012年10月开始对2012级新生实行大学英语分级教学。
二、大学英语分级教学的理论依据
（一）大学英语分级教学符合《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）
2007年9月，教育部公布了最新的《要求》指出：“我国幅员辽阔，各地区、各高校之间情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”同时，《要求》提出大学英语教学要“充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点低的学生，又要为基础较好的学生创造发展的空间;既能帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力，尤其是听说能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要。”长江大学工程技术学院是三本院校，学生以理工科为主，从学生的高考英语成绩和入校时的英语摸底考试成绩可以看出，学生整体英语基础较弱且学生个性差异很大，因此有必要进行大学英语分级教学。
（二）大学英语分级教学符合语言教学规律
美国著名语言学家克拉申（Krashen）认为，只有当习得者获得足够的“可理解的语言输入”（Comprehensive
input）才能产生习得。他提出了著名的i+1理论，i代表习得者现有的语言水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。如果语言输入远远超出学习者的现有水平（即i+2）或者低于学习者的现有水平（即i+0），将很难达到理想的学习效果。因此，习得者只有通过接触大量的略高于其现有水平的可理解的语言输入（即i+1），才能获得满意的语言学习效果。
三、长江大学工程技术学院大学英语分级教学的现状
（一）分班原则
2012年10月，长江大学工程技术学院开始在2012级非英语专业本科学生中进行大学英语分级教学。新生入校时进行了英语摸底考试，根据摸底考试的分数将学生按专业划分为A、B两个级别，个别专业由于人数少不实行分级教学。
（二）课时安排
长江大学工程技术学院对非英语专业本科学生前三学期开设大学英语公共基础课程，每学期80学时，具体学时分配如下，大学英语A：60学时，每周4学时，开设15周;英语听说A：20学时，每周2学时，开设10周。
（三）教材使用及教学内容安排
A级班和B级班都使用相同的教材——《新视界大学英语》系列教材。每学期教学内容基本相同，但具体授课内容有差别，对A级班学生整体要求要高一些。按照教学大纲要求，大学英语A每学期在课堂上大概完成六个单元的教学，每个单元10课时。第一学期教学大纲要求A级班学生词汇量达到3000词左右，其中2000词为积极词汇，阅读速度达到每分钟70词左右，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词左右;而B级班学生只要求汇量达到2500词左右，其中1500词为积极词汇，阅读速度达到每分钟60词左右，在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟80词左右。在具体授课内容方面，针对B级班的学生增加了一些英语基础方面的训练，如语法专题讲座和英语语音正音练习。
（四）期末考试成绩评定办法
长江大学工程技术学院学生期末考试总评成绩的评定办法为：平时成绩占50%，期末考试占50%。2012年长江大学工程技术学院实行大学英语分级教学之后，期末考试还是按照以前的统一试卷进行，这样带来了以下的问题：出卷教师只能以B级班学生为参照来出卷才能确保大多数学生及格，但是以B级班学生为参照出卷对A级班学生来说试卷难度又偏容易，不能很好地考查A班学生的学习效果。因此，从2014年起，大学英语A课程采用分级试卷，同一张试卷中部分题目分为A、B级，A级题目难一些，分值也高一点，B级题目较容易，分值也低一些。若学生在考试时全部选择A级题目，则试卷总分为100分，若学生全部选择B级题目，则试卷总分为80分，学生在考试时可以自由选择A、B级题目。
（五）学期末分流制度 每学期末根据学生期末总评成绩进行A、B班分流。A级班总评成绩后5%的学生分流到相应的B班，而B班总评成绩前5%的学生分流到相应的A班。
四、实行大学英语分级教学取得的成效及带来的问题
经过几年的教学实践，长江大学工程技术学院分级教学取得了一定的成效。对于A班学生来说，实行分级教学之后，课堂纪律明显较以往要好许多，课堂氛围更加活跃，教师可以将主要精力投入到课堂教学各环节，不需要花很多精力来维持课堂秩序。学生学习积极性较高，虽有极少数学生上课不认真听讲，但基本上不会影响周围的同学。
从上表可以看出，虽然长江大学工程技术学院2012级和2013级学生的四级过级率（分别为25.29%和21.62%）较2010级和2011级学生（分别为22.84%和26.25%）没有增长，反而下降了，但相对于学生的入校高考成绩而言，还是有了一些进步。2012级和2013级学生高考过100分人数和比例的骤降说明这两届学生入学时的英语基础较前两届要普遍低一些，要通过四级考试难度也更大一些。通过学生第一次通过四级考试的过级率与高考过100分人数比例的涨幅可以看出，2012级和2013级学生（分别为15.00%和11.38%）较2010级和2011级学生（分别为7.39%和9.49%）略有进步。
从上表还可以看出，长江大学工程技术学院大学英语教学效果没有如预期的有很大幅度的提高，学生的四级通过率也没有非常明显的进步，分析其原因，主要有以下几个方面的问题：
1.学院学生英语基础普遍较弱，且学生个体差异很大，即使是将学生分为A、B两级，A班学生英语基础整体差异性仍很大。
2.由于A、B班学生采用相同的教材，只在教学内容方面有所区别，没有真正做到因材施教。长江大学工程技术学院属于工科类院校，学生英语基础普遍较弱，B班学生的英语高考分数一般在60分以下，目前采用的《新视界大学英语》系列教材对于B班的学生而言较难，仅在教学内容方面做部分调整是不够的。
3.分级教学将原有的自然班拆散，不利于学生管理。首先，分级后的班级由于学生来自不同的自然班级，班级凝聚力不够，导致班级气氛不够活跃。其次，由于学院的教学系统不能按照分班后的班级进行成绩录入，同一个自然班的学生可能被分在2～3个不同的英语分级教学班级上课，同一位教师所带的学生也分散在不同的自然班级，因此期末成绩录入工作十分繁琐，需要带同一个自然班级的几位教师共同合作才能完成。考试成绩分析报告也不是按照分级后的班级来进行，因此缺乏一定的科学性。另外，统一要求大一、大二学生上早晚习，按照原班级安排固定的教室，同一个分级班级的学生被分散在不同的教室，不利于教师对学生的课后辅导。
4.分级教学后B班的教学效果不好。首先，B班的学生容易产生自卑的心理，有些B班学生因为被分到B班而感到失落或自卑，甚至自暴自弃。这部分学生对自己学习要求不高，学习压力小，在英语学习上动力不足。因此，B班学生普遍英语基础差，学习态度也不好，上课时教师需不断地维持课堂秩序。同时，B班学生由于没有英语成绩特别突出的学生作为榜样，因此在学习中缺乏榜样的力量。
5.学期末的A、B班级之间的学生流动也存在一定的问题。
五、关于大学英语分级教学的几点思考
（一）是否进行大学英语分级教学要依照各个学校的具体情况而定
毋庸置疑，分级教学有其优越之处，如学生的整体水平更加接近，教师便于集中指导、因材施教等，但真正实施起来却不是一件容易的事，存在很多困难需要解决，特别是在独立学院。如：由于学院教室等资源有限，分级教学只能按专业进行，有些专业由于人数少而无法进行分级教学。另外，原有的自然班级被打乱，学生重新组成新的班级，原有的学生干部不再对新班级管理负责，容易造成班级管理混乱。
（二）分级教学要采取科学的分班原则
合理的分班是分级教学的基础，要尽量准确地了解新生入学时的英语成绩，学校可对学生的英语能力进行测试，试题设计要科学。可以根据学生入学时的测试成绩和高考英语成绩来分班。目前，大学英语实行分级教学主要有二分法（即A、B两个等级）、三分法（A、B、C三个等级）和四分法（A、B、C、D四个等级）。但无论采用哪种分级方式，分级后要尽量保证学生的英语水平大致相同。如果分级后同一个班级的学生差异仍然很大，则无法达到分级教学的预期效果。另外，由于学生的读写和听说水平不一致，可以实行“按技能分级学习”的教学模式，如，将学生分为“听说”初、中、高和“读写”初、中、高各三个级别。
（三）分级教学要真正做到“因材施教”
教师要根据不同级别班级的学生制定相应的教学大纲，选择不同的教学内容。建议不同级别的班级选用不同的教材，教材难易程度应适中，并且在教材难度方面要有连贯性，确保学生语言学习的连续性。
（四）分级教学要制定科学的考核办法
分级教学中对各级别的学生的考核是个难点。首先，学生使用不同的课本，所学的内容也不同，理应采用不同的试卷进行期末考核。其次，要制定合理的学期末分流制度并严格执行。制定分流制度是为了激励学生努力学习，如果不能严格执行，学生就会缺乏动力和压力，制度也会形同虚设。对于不愿意分流的学生，教师要及时找学生谈心，消除学生心中的顾虑，以正确的态度来对待学期末的分流。
（五）加强教师队伍建设
大学英语分级教学针对不同级别的学生授课，教学内容不同，教学方式和手段也不同，不能一概而论。同一级别的大学英语教师应根据该级别的教学目标，统一教学内容和教学进度，集体备课，相互学习，改进教学方法，提高教学效果，加强教师队伍的整体专业素养。
参考文献：
[1]况细林.大学英语分级教学存在的深层次问题及理性对策研究[J].内蒙古师范大学学报，2013（5）.
[2]李炯英，戴秀珍.从i+1理论谈大学英语分级教学的语言输入[J].山东外语教学，2001（1）.
[3]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探：按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009（4）.
[4]定芳，庄智象.现代外语教学：理论实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
[5]汪庆伟.大学英语分级教学现状与展望[J].考试周刊，2007（20）.
[6]吴伟英，邓志辉，黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究[J].江苏外语教学研究，2008（1）.
[7]杨晓丽.对大学英语分级教学改革的回顾和再思考：以北方民族大学为例[J].黑龙江教育学院学报，2012（8）.
[8]朱玉梅.大学英语教学模式改革探析[J].外语与外语教学，2006（6）.