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幽默化的语文教学，是指在语文教学中，通过创设各种有效的教育教学资源和教学条件，在语文课堂上营造出轻松、和谐、幽默的学习氛围。语文教学中的幽默总是与语文知识结伴而行的，是语文教学过程的一个有机组成部分，且是以塑造学生的健康人格为其根本目的。语文课的教学幽默是语文老师思想气质、才学、视野和灵感的结晶，它犹如一根神奇的魔棒，常能使语言于瞬间闪烁出耀眼多彩的火花。实现语文课堂教学幽默化，并不仅仅局限在手段本身，从根本来说，是把语文教学作为审美对象来关照，以美的规律教学，进而使语文教学过程变成审美过程，使学生的语文学习变成一种审美的活动，从而造就他们的健康人格。
一、幽默化语文教学的功能剖析
幽默化的语文教学有助于实现语文教学的审美化。教学幽默之所以受到教师的青睐和学生的喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，更在于它能于笑声中给人以智慧和启迪，产生意味深长的美感效应。
幽默化的语文教学能优化学生的个性。教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理，在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇，把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。因此语文教师的幽默感首先是语文教师有极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这会影响学生、感染学生，从而使学生的个性和健康人格在潜移默化中得以塑造。
幽默化的语文教学能提高学生的学习兴趣和学习效果。从心理学上看，幽默是启动学生思维的动力之一。在语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强，学习效果自然大为提高。
幽默化的语文教学能融洽师生情感。“亲其师而信其道”，讲的是良好的师生情感有利于提高教学效果。语文课的教学幽默缩短了师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。课堂上的阵阵欢笑能填平师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。
二、营造幽默化语文教学的基本策略
教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花许多心血。语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与做法，才能使课堂教学产生磁力效应。一种成功的教学幽默，它本身就显示出十分丰富、巧妙的哲学、心理学、社会学、文学、教育学多方面的知识和技能的综合运用，同时又必须关心社会，洞察人生各种复杂现象，从中提取幽默素材。如果语文教师既有丰富的知识，又有丰富细腻的感情，就可以依据语文教学规律和学生心理活动规律，创设出幽默轻松的语文课堂教学。
1．充分挖掘教材内容中的幽默因素
语文教材给我们提供了许多绝妙的材料，其中就有许多幽默的内容。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文，稍加点染，即可使教学中幽默神情毕现。比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，也有不露声色的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧·享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，如阿Q的精神胜利法。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来，从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。
2．设计富有幽默色彩的教学方法
(1)语言幽默。培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种言语风格。语言幽默又包括口头语言幽默和书面语言幽默两种，我们在课堂教学研究中则主要是指口头语言幽默。即教师在授课时有意采用妙语警句、双关语等修辞手段来制造幽默，从而收到愉悦谐趣的艺术效果。上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课的老师特别多，学生们显得比较紧张，很不利于把课上活。为了活跃气氛，钱老师一上课便先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的做梦都想乘龙，你们说他是谁呀?”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情。师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。
(2)体语幽默。体语幽默指教师在教学中对眼神、表情、体态、手势等动作形象的幽默化，以引起学生的注意或沉思。如特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆子又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。又如，有一次百余位老师在魏书生教室里听课，一位发言的女同学声音太小，魏书生便向她做了一个手势，她的音量一下子加大了许多。老师们感到奇怪，课后特意问他：“怎么你一比划，她的声音就大了那么多呢?你也没说什么呀?”魏书生笑了，“不用说什么，我刚才做的是扭动电视机开关那样的手势，而这是我们班规定的提高音量的暗号”。说起来，这个手势并没有什么特别，可让魏书生拿到课堂上一用，就平添了不少的趣味。
(3)辅助幽默。指教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默，即指辅助教师教学的直观教具如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形态，而具有引人发笑的特点。再如电教幽默，像用漫画、幽默画制成的幻灯片，用相声灌制的录音带，带有喜剧色彩的录像等，都可成为“既幽且默”的好材料。
时间一长幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，形成真正意义上的幽默化的课堂教学。
3．提高运用教学幽默的技能
(1)努力培养乐观开朗的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作是以人为对象的，所以，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。
(2)平时注重搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、急智之言等，这些常常是教学幽默运用的材料。如当一位教师提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，一本正经地引用一组数据，取得了较好的教学效果：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有219000天。一生时间的用途分别为睡觉20年(7300天)；吃饭6年(2190天)；穿衣服和梳洗5年(1825天)；上下班和旅行5年(1825天)；娱乐8年(2920天)；生病3年(1095天)；等待3年(1095天)；打电话1年(365天)；照镜子70天；擤鼻涕10天；最后剩下3205天，即8年285天，用来做有用的事情。”
(3)注意学习一些修辞手法。幽默往往是巧妙修辞手法，能够表现出幽默内涵的常用修辞方式有：借喻、影射、含蓄、讽刺、双关等。某语文教师面对学校悄然兴起的吸烟热，班级中“小烟民”日众的形势，表现得异常冷静、沉稳，既没有兴师动众让吸烟者写检查，给处罚，也没有声色俱厉地当众批评、正面训斥。他在做了一番充分准备之后，对学生作了一次高水平的幽默风趣的谈话。他郑重其事地说：“提起吸烟，我认为至少有四大‘好处’：一是可以防小偷。因为吸烟会引起剧咳，小偷怎敢上门。二是节省了衣料的时间一长，逐渐成了驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化妆了。四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。”
责任编辑：孙海燕
一、幽默化语文教学的功能剖析
幽默化的语文教学有助于实现语文教学的审美化。教学幽默之所以受到教师的青睐和学生的喜爱，不仅仅在于它能博人一笑，产生愉悦感，更在于它能于笑声中给人以智慧和启迪，产生意味深长的美感效应。
幽默化的语文教学能优化学生的个性。教师的教学幽默总是与独到的看法、深刻的见解结伴而来，展现教师个性的魅力。笑语中包含着深沉，妙言中蕴含着睿智；在他人没有觉察的事物中发掘笑料，在习以为常的事理中辨识悖理，在通俗例子中寻求别致，在平凡普通中提炼神奇，把强烈的反应稀释淡化，以从容潇洒的态度和亦庄亦谐的方式表达出来。因此语文教师的幽默感首先是语文教师有极富个性的独特视角和洞察力，是一种敏锐的易感性，属于他个性气质魅力的再现，这会影响学生、感染学生，从而使学生的个性和健康人格在潜移默化中得以塑造。
幽默化的语文教学能提高学生的学习兴趣和学习效果。从心理学上看，幽默是启动学生思维的动力之一。在语文课堂上，教师如果一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，便慢慢趋于沉睡状态。如果此时教师“幽默”一下，就能激活学生的思维，使其注意力相对集中，记忆力也就会随之加强，学习效果自然大为提高。
幽默化的语文教学能融洽师生情感。“亲其师而信其道”，讲的是良好的师生情感有利于提高教学效果。语文课的教学幽默缩短了师生之间的心理差距，学生因此会觉得教师既可敬又可亲。课堂上的阵阵欢笑能填平师生之间的地位差异，沟通师生之间的思想感情，使师生间形成人格平等、心心相通、共同求索的和谐气氛。
二、营造幽默化语文教学的基本策略
教学幽默是爱心和智慧的完善结合。一堂生动幽默富于磁力的好课，需要深厚的知识积累和充分准备，甚而需要教师花许多心血。语文教师只有自觉地加强自身修养，有目的地研讨艺术化的教学方法，研讨教学幽默的理论与做法，才能使课堂教学产生磁力效应。一种成功的教学幽默，它本身就显示出十分丰富、巧妙的哲学、心理学、社会学、文学、教育学多方面的知识和技能的综合运用，同时又必须关心社会，洞察人生各种复杂现象，从中提取幽默素材。如果语文教师既有丰富的知识，又有丰富细腻的感情，就可以依据语文教学规律和学生心理活动规律，创设出幽默轻松的语文课堂教学。
1．充分挖掘教材内容中的幽默因素
语文教材给我们提供了许多绝妙的材料，其中就有许多幽默的内容。对课文中已有的幽默，语文教师只需吃透课文，稍加点染，即可使教学中幽默神情毕现。比如有锋芒毕露的鲁迅式幽默，也有不露声色的蒲松龄式幽默；有契诃夫、欧·享利西方式幽默，也有“荷花淀”式的中国幽默。人物形象的幽默更是多见，如阿Q的精神胜利法。教材的幽默需要教师恰到好处地表达出来，从而让学生更好地理解教材知识与教学内容的内涵。
2．设计富有幽默色彩的教学方法
(1)语言幽默。培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种言语风格。语言幽默又包括口头语言幽默和书面语言幽默两种，我们在课堂教学研究中则主要是指口头语言幽默。即教师在授课时有意采用妙语警句、双关语等修辞手段来制造幽默，从而收到愉悦谐趣的艺术效果。上海特级教师钱梦龙有一次到安徽上示范课，由于听课的老师特别多，学生们显得比较紧张，很不利于把课上活。为了活跃气氛，钱老师一上课便先拿自己的名字开了个玩笑，说：“有个姓钱的做梦都想乘龙，你们说他是谁呀?”学生们会心地笑了，马上解除了紧张的心情。师生的心灵得到了初步的沟通，课堂教学随即在宽松欢悦的气氛中顺利进行。
(2)体语幽默。体语幽默指教师在教学中对眼神、表情、体态、手势等动作形象的幽默化，以引起学生的注意或沉思。如特级教师魏书生在一次教学中，发现一位同学想回答问题，胆子又不大，手想举又不想举。魏书生便学他的样子，把手举了两举，缩了两缩。同学们见老师滑稽的样子，哈哈大笑起来。那位同学也笑了，并且果断地举起手来回答了问题。又如，有一次百余位老师在魏书生教室里听课，一位发言的女同学声音太小，魏书生便向她做了一个手势，她的音量一下子加大了许多。老师们感到奇怪，课后特意问他：“怎么你一比划，她的声音就大了那么多呢?你也没说什么呀?”魏书生笑了，“不用说什么，我刚才做的是扭动电视机开关那样的手势，而这是我们班规定的提高音量的暗号”。说起来，这个手势并没有什么特别，可让魏书生拿到课堂上一用，就平添了不少的趣味。
(3)辅助幽默。指教学辅助手段中的幽默因素。如教具幽默，即指辅助教师教学的直观教具如模型、标本、挂图、表格等“幽之默之”出一种视觉形态，而具有引人发笑的特点。再如电教幽默，像用漫画、幽默画制成的幻灯片，用相声灌制的录音带，带有喜剧色彩的录像等，都可成为“既幽且默”的好材料。
时间一长幽默成为一个教师教学中经常出现的较稳定的手段，并进而形成自己一贯的以幽默为基调的教学特点，形成真正意义上的幽默化的课堂教学。
3．提高运用教学幽默的技能
(1)努力培养乐观开朗的性格。乐观开朗的性格是创造教学幽默的基础。教育工作是以人为对象的，所以，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。
(2)平时注重搜集富有幽默感的格言、警句、妙语、急智之言等，这些常常是教学幽默运用的材料。如当一位教师提醒学生要珍惜时间，将主要精力用于学习时，一本正经地引用一组数据，取得了较好的教学效果：“假如一个人的寿命为60岁，那么他总共有219000天。一生时间的用途分别为睡觉20年(7300天)；吃饭6年(2190天)；穿衣服和梳洗5年(1825天)；上下班和旅行5年(1825天)；娱乐8年(2920天)；生病3年(1095天)；等待3年(1095天)；打电话1年(365天)；照镜子70天；擤鼻涕10天；最后剩下3205天，即8年285天，用来做有用的事情。”
(3)注意学习一些修辞手法。幽默往往是巧妙修辞手法，能够表现出幽默内涵的常用修辞方式有：借喻、影射、含蓄、讽刺、双关等。某语文教师面对学校悄然兴起的吸烟热，班级中“小烟民”日众的形势，表现得异常冷静、沉稳，既没有兴师动众让吸烟者写检查，给处罚，也没有声色俱厉地当众批评、正面训斥。他在做了一番充分准备之后，对学生作了一次高水平的幽默风趣的谈话。他郑重其事地说：“提起吸烟，我认为至少有四大‘好处’：一是可以防小偷。因为吸烟会引起剧咳，小偷怎敢上门。二是节省了衣料的时间一长，逐渐成了驼背，衣服可以做短一些。三是可以演包公。从小就开始吸烟，长大后脸色黄中带黑，演包公惟妙惟肖，就用不着化妆了。四是永远不老。据医学记载，吸烟的历史越长，寿命越短，当然永远也别想活到老了。”
责任编辑：孙海燕