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【摘 要】随着我国综合国力的不断提升，人们对于精神文化的需求也越来越高，尤其表现在教育事业方面。新课改要求教师在传授理论知识的同时，也要重视对学生实际能力的培养，帮助学生综合素质的全面提升。口语交际教学是引导学生与社会相联系的重要途径，近年来被不断地融入语文教学中。但在目前的低年级口语交际教学中，经常会出现各种各样的问题，不断地给教学过程带来困难。本文从小学语文口语交际教学的现状入手，研究开发低年级口语交际教学资源的多种途径，帮助口语交际教学的顺利进行，并提高教学的质量和水平。
【关键词】低年级教学;小学语文;口语交际;教学资源;开发利用
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0082-02
口语交际能力在一个人的一生中起着至关重要的作用，口语交际能力强的人，能够在倾听别人的同时，充分地表达自己的意见，突出自己的长处和特点，以获得别人的认可，并促进自身的发展。而口语交际能力差的人，往往不能够处理好人际关系，在与人交往的过程中，常常会因为意见冲突，而影响到自己正常的工作和生活。口语交际能力的培养，最佳时期是在小学阶段，尤其表现在小学语文课堂教学中。在新课改的背景下，口语交际教学也越来越注重培养学生与人沟通的能力，使学生学会倾听并表达自己的想法，处理好人际关系，为构建和谐社会添砖加瓦。
一、低年级口语交际教学资源开发存在的问题
1.重視程度不够。
在传统教学模式中，教师在进行低年级教学时，考虑到学生理解能力的有限性，常常会把重点放在理论知识的讲解上，而忽视了口语交际教学，不仅逐渐减少口语交际教学的时间，而且也不重视口语交际教学资源的开发，在长时间内，一直连续使用同一种口语交际教学资源。小学生的自制能力较差，在教学过程中，一味地使用重复的教学资源，会使学生失去对口语交际课堂的兴趣，无法集中注意力，从而影响口语交际教学的质量和水平。除此之外，对低年级口语交际教学资源开发重视程度不够的另一个表现是，这些资源只停留在很表层的知识内容上，而不注重提高学生的综合素质，并与学生的实际情况相脱离，使学生无法将学习到的理论知识运用于实践当中。例如，有些教师将各个地方的历史文化作为口语交际的教学资源，而在讲解的过程中，虽然也涉及到了名胜古迹和一些名人名事，但与实际生活并没有太大的联系学生根本没有机会将这些理论知识运用于实践当中，自然也就无法提高口语交际的能力。
2.教学资源的形式单一。
口语交际与实际生活息息相关，每一个人在日常生活中，都会遇到形形色色的人，面临各种各样的场合。因此，对于口语交际的教学，一定要具有多样化，并与实际生活相联系。尤其是对于低年级学生来说，由于缺乏较为丰富的人生阅历，经历的场合也比较的少，教师在选取教学资源的过程中，必须要突出教学资源的多样性，贴合生活实际。而在现在的低年级口语交际教学时，教师往往采用以教材为主的教学模式，以尽快完成教学目标。小学语文教材的内容极其有限，涉及的范围也比较狭窄，有些内容也过于理论化，学生在实际生活中根本接触不到这些场景，也就无法应用这些交际方法和技巧。除此之外，教师把重点放在了课本内容上，而不注意开发其他类型的教学资源，使口语交际教学的课程变得枯燥无味，无法吸引学生学习的兴趣，也就掌握不了相应的知识点，在与人交往时不知道怎样应对，害怕说错话而不敢去说话，甚至会产生自闭心理的出现。
二、如何有效地开发低年级口语交际教学资源
1.提高开发口语交际教学资源的意识。
教师必须打破传统教学模式的禁锢，将学生放在整个教学过程的中心地位，从学生的角度出发，充分发掘与学生的实际情况相符合的各种学习资源。教师对于口语交际教学资源的开发，必须严格按照新课改教学目标的要求，通过多种途径，例如教学培训、教师交流会等形式，提高自己开发口语交际教学资源的能力，并对周围的环境保持一定的敏感度，善于从日常生活当中，不断地发现新的教学资源。从学生熟知的日常生活入手，从中发掘出口语交际教学资源，也能够使学生更快地理解教师所讲授的理论知识，并大胆地运用于实践当中。
另外，教师也应该调动学生寻找口语交际资源的积极性。学生作为学习的主体，在学习和生活的过程中，也会面临各种各样的场合，教师可以加强与学生的沟通与交流，从学生的生活经历当中，寻找口语交际教学资源，将典型事例拿来分析，教会学生在面临各种各样场合的情况下，如何正确处理人际关系，合理地表达自己的意愿，以提高自身的口语交际能力。
2.充分地利用各种教学资源。
学生学习口语交际最方便、最直接的场所还是学校，而学校自身也具有多种多样的教学资源。教师在进行口语交际教学时，要注重对于学校教学资源的开发，从学生的日常学习生活入手，帮助学生提高口语交际能力。例如，教师可以在教室周围张贴海报，寻找一些口语交际的小故事，让学生从这些小故事中，了解到如何与人进行交流，帮助学生有意识的培养自己的口语交际能力。另外，教师还可以利用多媒体教学工具，播放一些名人的演讲视频，让学生体会到口语交际的乐趣，以这些名人为榜样，通过这些名人的视频，学习与人相处和交流的方法技巧，怎样引出话题、怎样避免尴尬、怎样充分表达自己的想法、怎样委婉地拒绝别人，在不断的交际过程中，提高自己的口语交际水平。另外，教师还可以让学生多和社会相接触，组织一些课外活动，让学生与实际生活中不同身份的人进行交流和沟通，在这个过程中提高自己的口语交际水平。
3.为学生提供实践的场景。
教师可以通过课堂活动，为学生提供可以进行口语交际的场景，模拟日常生活中的一些交际场合，让学生扮演不同的角色，通过教师提供的场景，将理论知识运用于实践当中，提高自己的口语交际能力。举个例子，教师可以设置一个超市结账的情景，先挑选几位同学和教师一起完成情景，教师充当收银员，这几位学生扮演购物者的角色，教师在结账时不断地提出问题，让学生参与进活动当中，通过不断交流商品的金额，以及收付款的过程，提高学生的口语交际能力。在进行一段时间后，教师安排其他学生分组进行场景模拟，将第一组的实验场景为作为参考，自行探讨交谈场景，确保每一个学生都参与进课堂活动当中，提高学生学习口语交际的积极性。
另外，低年级学生还具有羞涩的心理，有时候内心已经有了想法，却害怕说不好而不敢表达，这也成为影响学生口语交际能力提高的因素。因此，教师在创设情景时，要注意以学生为主体，巧妙地利用学生的心理，创设一些简单有趣的课堂活动，让每一个学生在娱乐的过程中，学会分享自己的心得体会。比如，教师可以组织学生游玩校园，体会大自然的美好，观察校园内的花草树木，然后让学生进行交流分享，引导学生将自己看到的美好景色，运用自己的话语表达出来，并给予鼓励。
结束语
口语交际与学生的日常生活息息相关，在低年级的口语交际教学中，教师要提高对口语交际教学资源开发的重视程度，并充分地利用各种教学资源，为学生提供实践的场景，引导学生表达自己的想法和建议，从而提高自身的口语交际能力。
参考文献
[1]李楠.试析培养小学低年级学生语文口语交际能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：51-52.
[2]刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019（01）：181-183.
[3]赵玉艳.农村小学低年级学生口语交际能力的培养[J].科教导刊（下旬），2017（03）：109-110.
[4]于来凤.小学低年级口语交际教学的探索与思考[J].文教资料，2011（02）：79-80.
【关键词】低年级教学;小学语文;口语交际;教学资源;开发利用
【中图分类号】G257.31 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）11-0082-02
口语交际能力在一个人的一生中起着至关重要的作用，口语交际能力强的人，能够在倾听别人的同时，充分地表达自己的意见，突出自己的长处和特点，以获得别人的认可，并促进自身的发展。而口语交际能力差的人，往往不能够处理好人际关系，在与人交往的过程中，常常会因为意见冲突，而影响到自己正常的工作和生活。口语交际能力的培养，最佳时期是在小学阶段，尤其表现在小学语文课堂教学中。在新课改的背景下，口语交际教学也越来越注重培养学生与人沟通的能力，使学生学会倾听并表达自己的想法，处理好人际关系，为构建和谐社会添砖加瓦。
一、低年级口语交际教学资源开发存在的问题
1.重視程度不够。
在传统教学模式中，教师在进行低年级教学时，考虑到学生理解能力的有限性，常常会把重点放在理论知识的讲解上，而忽视了口语交际教学，不仅逐渐减少口语交际教学的时间，而且也不重视口语交际教学资源的开发，在长时间内，一直连续使用同一种口语交际教学资源。小学生的自制能力较差，在教学过程中，一味地使用重复的教学资源，会使学生失去对口语交际课堂的兴趣，无法集中注意力，从而影响口语交际教学的质量和水平。除此之外，对低年级口语交际教学资源开发重视程度不够的另一个表现是，这些资源只停留在很表层的知识内容上，而不注重提高学生的综合素质，并与学生的实际情况相脱离，使学生无法将学习到的理论知识运用于实践当中。例如，有些教师将各个地方的历史文化作为口语交际的教学资源，而在讲解的过程中，虽然也涉及到了名胜古迹和一些名人名事，但与实际生活并没有太大的联系学生根本没有机会将这些理论知识运用于实践当中，自然也就无法提高口语交际的能力。
2.教学资源的形式单一。
口语交际与实际生活息息相关，每一个人在日常生活中，都会遇到形形色色的人，面临各种各样的场合。因此，对于口语交际的教学，一定要具有多样化，并与实际生活相联系。尤其是对于低年级学生来说，由于缺乏较为丰富的人生阅历，经历的场合也比较的少，教师在选取教学资源的过程中，必须要突出教学资源的多样性，贴合生活实际。而在现在的低年级口语交际教学时，教师往往采用以教材为主的教学模式，以尽快完成教学目标。小学语文教材的内容极其有限，涉及的范围也比较狭窄，有些内容也过于理论化，学生在实际生活中根本接触不到这些场景，也就无法应用这些交际方法和技巧。除此之外，教师把重点放在了课本内容上，而不注意开发其他类型的教学资源，使口语交际教学的课程变得枯燥无味，无法吸引学生学习的兴趣，也就掌握不了相应的知识点，在与人交往时不知道怎样应对，害怕说错话而不敢去说话，甚至会产生自闭心理的出现。
二、如何有效地开发低年级口语交际教学资源
1.提高开发口语交际教学资源的意识。
教师必须打破传统教学模式的禁锢，将学生放在整个教学过程的中心地位，从学生的角度出发，充分发掘与学生的实际情况相符合的各种学习资源。教师对于口语交际教学资源的开发，必须严格按照新课改教学目标的要求，通过多种途径，例如教学培训、教师交流会等形式，提高自己开发口语交际教学资源的能力，并对周围的环境保持一定的敏感度，善于从日常生活当中，不断地发现新的教学资源。从学生熟知的日常生活入手，从中发掘出口语交际教学资源，也能够使学生更快地理解教师所讲授的理论知识，并大胆地运用于实践当中。
另外，教师也应该调动学生寻找口语交际资源的积极性。学生作为学习的主体，在学习和生活的过程中，也会面临各种各样的场合，教师可以加强与学生的沟通与交流，从学生的生活经历当中，寻找口语交际教学资源，将典型事例拿来分析，教会学生在面临各种各样场合的情况下，如何正确处理人际关系，合理地表达自己的意愿，以提高自身的口语交际能力。
2.充分地利用各种教学资源。
学生学习口语交际最方便、最直接的场所还是学校，而学校自身也具有多种多样的教学资源。教师在进行口语交际教学时，要注重对于学校教学资源的开发，从学生的日常学习生活入手，帮助学生提高口语交际能力。例如，教师可以在教室周围张贴海报，寻找一些口语交际的小故事，让学生从这些小故事中，了解到如何与人进行交流，帮助学生有意识的培养自己的口语交际能力。另外，教师还可以利用多媒体教学工具，播放一些名人的演讲视频，让学生体会到口语交际的乐趣，以这些名人为榜样，通过这些名人的视频，学习与人相处和交流的方法技巧，怎样引出话题、怎样避免尴尬、怎样充分表达自己的想法、怎样委婉地拒绝别人，在不断的交际过程中，提高自己的口语交际水平。另外，教师还可以让学生多和社会相接触，组织一些课外活动，让学生与实际生活中不同身份的人进行交流和沟通，在这个过程中提高自己的口语交际水平。
3.为学生提供实践的场景。
教师可以通过课堂活动，为学生提供可以进行口语交际的场景，模拟日常生活中的一些交际场合，让学生扮演不同的角色，通过教师提供的场景，将理论知识运用于实践当中，提高自己的口语交际能力。举个例子，教师可以设置一个超市结账的情景，先挑选几位同学和教师一起完成情景，教师充当收银员，这几位学生扮演购物者的角色，教师在结账时不断地提出问题，让学生参与进活动当中，通过不断交流商品的金额，以及收付款的过程，提高学生的口语交际能力。在进行一段时间后，教师安排其他学生分组进行场景模拟，将第一组的实验场景为作为参考，自行探讨交谈场景，确保每一个学生都参与进课堂活动当中，提高学生学习口语交际的积极性。
另外，低年级学生还具有羞涩的心理，有时候内心已经有了想法，却害怕说不好而不敢表达，这也成为影响学生口语交际能力提高的因素。因此，教师在创设情景时，要注意以学生为主体，巧妙地利用学生的心理，创设一些简单有趣的课堂活动，让每一个学生在娱乐的过程中，学会分享自己的心得体会。比如，教师可以组织学生游玩校园，体会大自然的美好，观察校园内的花草树木，然后让学生进行交流分享，引导学生将自己看到的美好景色，运用自己的话语表达出来，并给予鼓励。
结束语
口语交际与学生的日常生活息息相关，在低年级的口语交际教学中，教师要提高对口语交际教学资源开发的重视程度，并充分地利用各种教学资源，为学生提供实践的场景，引导学生表达自己的想法和建议，从而提高自身的口语交际能力。
参考文献
[1]李楠.试析培养小学低年级学生语文口语交际能力的策略[J].读与写（教育教学刊），2019，16（02）：51-52.
[2]刘芳.农村小学低年级口语交际课堂教学现状及策略研究[J].现代交际，2019（01）：181-183.
[3]赵玉艳.农村小学低年级学生口语交际能力的培养[J].科教导刊（下旬），2017（03）：109-110.
[4]于来凤.小学低年级口语交际教学的探索与思考[J].文教资料，2011（02）：79-80.