真善美是人类孜孜追求的永恒价值，而艺术学科的综合性，使得它既有科学上的“追真（法）”，又有人文上的“向善（德）”，还有文艺上的“求美”特质。因此，教师在艺术教育教学过程中，不仅要注重对学生美的欣赏、美的创作的培养，还应该时刻进行美的行为、美的思想的教育。这里所说的“时刻进行”，不是说生搬硬套，而是指随机应变、见机而动，在不知不觉中让学生受到美的教育、德的润泽、法的熏陶。那么，如何在艺术学科中进行灵活多样的“明德尚法”隐形渗透呢？笔者根据近几年的艺术课堂教学实践，谈几点实践体验与感悟。
　　一、“明德尚法”隐形渗透的基本思路
　　实践证明，隐形渗透即不能强制性地给学生灌输“明德尚法”的理念和规则，而要注重在不知不觉的教育实践中，找好润物细无声的“点”。这对于提升渗透的实际效果非常重要。
　　一是找准切人点，课堂渗透。在传授艺术知识与技能的同时，教师决不能忽视对学生进行“德”、“法”的渗透。故教师应该科学安排每一节课，精心设计每一个知识点，认真挖掘并利用艺术学科所蕴含的“德”与“法”的因素，恰到好处地对学生进行引导和教育。
　　“德”的课堂渗透。如《艺术》高一年级第二学期“匠心构筑巧夺天工”单元中的《中西方建筑的构造差异与文化折射》一课，通过“引入课题”（用一根勾勒出东方明珠及周边建筑外轮廓的简练线条引出课题）和“感悟总结”（学生搜索“生活在上海”的不同国家、不同时代、不同风格的建筑）环节，可不失时机地让学生感受上海城市建筑的多样美，感悟上海“海纳百川”的城市精神与特质，激发学生热爱城市家园，进而逐步形成热爱本民族文化、理解和尊重世界多元文化的情感与态度。
　　“法”的课堂渗透。如《艺术》高一年级第一学期“知白守黑笔墨生辉”单元中的《笔性墨情——形神互动看书法艺术》一课，可以“双bian（辨、辩）”来引入课题。辨一辨：店招中允许使用这些繁体字吗？使学生明了《中华人民共和国国家通用语言文字法》，增强汉字规范化的法律意识；再辩一辩：书体与字体是不是一回事？如此，通过“双bian（辨、辩）”，使学生明辨是非，弘扬正气。
　　二是找准结合点，活动渗透。教师应开放艺术活动的空间，引导学生走出课堂，走向校园，利用校园文化活动，拓宽学生的学习空间、创设学习情境、丰富评价手段、渗透“德”、“法”教育。
　　在艺术课堂教学中，我们结合学校的“明德尚法”六大节日，开展一些艺术宣传、竞赛和展览等活动。如三月“爱心节”的海报设计活动，让学生懂得感恩与奉献；四月“阅读节”的书签设计活动，让学生走进文化经典，感受祖国悠久灿烂的文化；五月“艺术节”的现场书画活动，讴歌今天的幸福生活、憧憬明天的美好未来；十月“科技节”的科幻画竞赛活动，我们引导学生接触科学、探索科学、热爱科学；十一月“体育节”的标志与吉祥物设计，强调友谊与团结、和平与公平、关爱与尊重的奥林匹克精神；十二月“明德尚法节”的PVC管彩绘活动，彰显“明德尚法”的校园文化，构建和谐温馨的班级乐园。
　　校同活动的有机结合，让学校艺术教学得到升华。“明德尚法”的有机渗透，让学生在潜移默化中将“德”与“法”内化于心、外化于行。
　　三是找准着眼点，环境渗透。在《艺术》高一年级第一学期“鬼斧神工物化百态”单元的《我的校服我的时尚》一课中，学生在赏析了“中国百年校服史”、“华政附中十年校服变更”、各国中学生校服、动漫中的校服等图片后，进行校服设计与创作实践：根据我校“明德尚法”校园文化特色，设计“明德尚法”华政附中学生校服。学生创作了《明理·清新风》《风“华”“政”茂》《“礼”在华政》《黑白格调》《直线·青春》《天平下的蓝色旋律》等优秀作品，这些作品经装裱装框后，目前都张挂在教学楼西侧楼梯2-3层的侧墙上。
　　结合《材质美的探索》拓展型课程，学生创作了综合材料装饰画系列作品。如用马赛克材料创作的《炫彩校标》镶贴画，目前布置在教学楼东侧楼梯1-2层的转角处；用鹅卵石、树枝材料创作的《明德尚法精业·树》拼贴画，目前布置在教学楼东侧楼梯4-5层的转角处；用绣花绷和丙烯颜料彩绘相结合的《日月同辉》《辉煌》《“法”之光》等绣花绷彩绘作品，即将布置在教学楼东侧楼梯3-4层的转角处。
　　二、“明德尚法”隐形渗透的主要元素
　　教育的特色发展已经成为我国未来教育发展的重要战略方向。我校以“明德尚法”特色课程的开发和建设，作为学校走向校园文化建设特色发展的重要标志，在隐形渗透中主要涵盖了以下元素。
　　一是民族自豪感的渗透。在学习《艺术》高一年级第一学期“知白守黑笔墨生辉”单元的《笔性墨情——形神互动看书法艺术》一课中，通过领略书法艺术的“形”（观其形——书法的发展变迁），引发学生对辉煌古老中华文明的感慨，并南此产生浓浓的民族自豪感；通过感悟书法艺术的“神”（品其神——书法的笔性墨情），学生自然就明了：书法，这种永远与民族精神和气节以及高尚的个人情操紧密联系的艺术，是中华民族所特有的传统艺术，是中华民族的艺术瑰宝。
　　二是爱的渗透。课堂中民族自豪感的渗透激起的是学生浓浓的爱国热情。爱国，不是一气呵成的事。“爱国先爱家（校）”，作为一名学生，“爱校”是一个极其简单而又相对复杂的词语。
　　在“匠心构筑巧夺天工”单元中的《门文化——校门设计》一课中，我们结合学校暑期大整修的契机，引导学生议一议学校现有的校门，看一看身边学校的校门，搜一搜深受好评的大学之门，引起学生对学校历史与特色文化的关注，进而发挥自己的聪明才智，设计华政附中新校门。
　　大到爱国，小到爱校、爱家。只有把爱的教育渗透到我们的艺术教学中，让同学们带着情感去学习，才有对艺术的真正理解，才有悠悠的情、深深的爱，这才是真正的教育。
　　三是品性的渗透。在学习《笔性墨情——形神互动看书法艺术》一课时，通过课中的“字如其人——楷书四大家连连线”认知活动，可感受书法一笔一画中潜藏着的书写者的精神、气质、性情和修养，感悟字是书者人品的写真；通过课尾的“字如其人——猜猜作业本的主人是谁”拓展活动，引出“字如其人、立品为先”的思想，促使学生重视平时的作业书写，关注自身品性的发展。
　　艺术教育家马丁·杰克逊曾经说过：“谈到艺术教育，我们总是谈技巧，（但）我们不要忘记通过艺术还要学习人类的博爱、感情、知识、公道等等”。因此，明德尚法、润育无痕，我们还将深入探索与实践艺术教育的隐形渗透课题。