统编版小学语文教科书以语文要素为龙头，统整教材编排体系，优化课后习题，引领语文教学方法的变革。基于语文要素的阅读板块复习，要建构结构化内容序列，不断优化教学策略，提升语文复习的有效性。
　　一、结构化复习单一要素
　　统编版小学语文教科书通过人文主题和语文要素双线并进的结构组织单元，板块清晰，要素凸显。因此，教师要围绕单元语文要素，树立单元整体复习观念，结构化重整复习内容。
　　例如，五年级下册第二单元的语文要素要求学生掌握阅读名著的方法，基于此，教师可以按照四个步骤整体推进复习。活动一：联系课文，回忆要素。复习本单元已学的古典名著，进一步梳理阅读古典名著的方法策略和重要意义。活动二：统整单元，运用要素。这个板块不能简单地讲授语文要素的要义，要向学生展示文本材料，引导学生开展读写实践，在言语实践中提升阅读素养。其一：课件出示《草船借箭》和《武松打虎》的课后习题，启发学生概括故事梗概;把课后习题填空部分去掉，变为概括故事梗概的学习支架，以此来指导学生迁移总结《猴王出世》和《红楼春趣》的故事大意。其二：联系单元“交流平台”，厘清联系上下文理解难懂词句的方法，课件出示单元课文的重点句段，引导学生在实践中明白要整体感知句子大意，不必拘泥于一城一池的得失。其三：复习单元课文内容，通过“猜人物”的教学策略，回顾名著中的典型情节和主要人物，并联系单元“快乐读书吧”，相机推荐课外读物。活动三：迁移实践，养成素养。教师可以遴选本单元名著中的其他选段，运用习得的阅读策略，让学生开展自主阅读实践。在此基础上，班级集中交流阅读成果，通过任务驱动提升阅读素养，在阅读实践中内化阅读策略。活动四：总结回顾古典名著的阅读策略，整体建构方法。教师可以引导学生复习整个单元的教学流程，梳理本节课重点提到的阅读方法，还可以补充其他方法，最后鼓励学生借助思维导图整体建构阅读方案，激发学生对名著的阅读兴趣。
　　二、序列化复习相关要素
　　围绕统编版语文教材开展阅读复习，不仅要结构化复习单个语文要素，还可以前后联系，横向和纵向对比单个语文要素在学段教材中的关联要素，通过对比、统整和勾连，找到语文要素之间的关联点，挖掘阅读复习的突破口和切入点。
　　例如，四年级下册第一单元的语文要素要求学生抓关键句体会思想感情，而第四单元的语文要素则要求学生体会作者对动物怎么表达情感，这两个语文要素从内容上看，是相互联系的。但是，从另一个角度看，两者的要求各有侧重，遥相呼应，循序渐进。第一个单元的语文要素侧重于感悟和体会，第四个单元的语文要素则倾向于表达技巧。因此，可以统整合并这两个单元的语文要素，开展序列化阅读复习。在复习过程中，教师可以分别呈现两个单元的一篇精读课文，引导学生自主阅读，画出并揣摩作者表情达意的关键句子，复习回顾紧扣关键词句体会思想感情的语文要素。在此基础上，教师可以引导学生观察比较这些表达作者情意的关键句段，思考其在表达方法上的不同。意在引导学生阅读文章既要关注文本内容，还要聚焦表达形式，体会作者表情达意的方法技巧。最后教师可以再出示一组课外阅读练习，内容要紧扣相关语文要素，和课后习题题型相似，引导学生在读写实践中体会情感和关注写法，达到巩固提升的目的。经历了这样一个来回，学生围绕关联要素的言语实践练习，可以在语用实践中建构策略性阅读知识，有利于提升阅读素养。
　　三、整体化复习若干要素
　　在语文教学中，教师不仅要培养学生理解、积累和运用语言的能力，更要发展学生的思维能力。因此，在阅读复习中，教师可以统整若干语文要素，整体化推进复习，拓宽学生思维。
　　例如，统编版小学语文教科书五年级下册第六单元要求学生了解人物情感，深入理解课文内容，而六年级下册第四单元语文要素则要求学生通过查阅资料深入理解文本。通过比较，可以发现两者的目标是一致的，但是阅读策略不尽相同。所以，在复习六年级下册的时候，教师可以将两者融合起来，引导学生整体建构阅读策略知识体系，在語用实践中拓宽思维。在具体复习时，教师可以用课件出示《为人民服务》（六年级下册）和《田忌赛马》（五年级下册）的文本内容，引导学生回顾思考：我们是通过什么阅读策略深入理解课文内容的？教学中教师可以启发学生回忆课文《为人民服务》，通过查阅背景资料，深入理解课文的中心论点。而学习《田忌赛马》时，则通过揣度孙膑的心理过程来加深对课文内容的理解。最后，教师引导学生总结，理解课文内容，可以有多种阅读策略。在阅读不同文本时，要根据文体内容和文体特点，相机选择适合的阅读策略，不断提升阅读素养。
　　总而言之，在阅读复习中，教师要紧扣语文要素，整体推进复习，引导学生运用阅读策略开展言语实践，自主建构阅读知识体系，不断提升语文核心素养。