随着课程改革的深入实施，当前许多小学数学课堂和以往相比，学生动手操作的机会多了，辩论争鸣的场面多了，课堂热闹起来。然而，透过热闹的表象，冷静反思我们的教学，是否有过分注重形式的倾向？“热闹”的目的在于活跃氛围，从而激发学生的学习兴趣，激活学生的学习思维，促进学生加深对数学知识的理解和掌握。因此，上好一堂小学数学课，在努力创造热烈氛围的同时，有时还需要留一份适度的宁静，从而达到“无声胜有声”的精彩效果。
　　一、静下来思考，让学生想得更深刻
　　数学思维非常注重逻辑性，很多数学问题需要师生在相对安静的环境下进行缜密地思考。然而，在一些小学数学课堂上，我们经常看到这样的现象：教师提出一个问题之后，马上就让学生起来回答，给学生独立思考的时间过少，即使是面对一个有相当难度和深度的问题，也往往由一些学优生来回答后即进入下一个环节，而另外一些学生这时还没有真正想明白。在这么短的时间内，能有多少学生有深刻的数学思维呢？因此，我们经常发现，虽然学生发言踊跃，也敢于质疑问难，但仔细倾听，一些发言只是蜻蜓点水，有些发言甚至不着边际。例如，在教学“分数的初步认识”时，很多教师用大量的图片、课件和学生动手操作或讨论来引导学生理解分数的意义，而学生却往往把注意力集中到眼花缭乱的学具上。一位教师在教学这节课时，让我有了全新的感觉。课始，教师没有马上让学生直观感受分数的意义，而是让学生将1和2分别组成不同的算式，然后引出1÷2，问学生这个算式表示什么意义。问题提出后，学生安静地想了约两分钟，渐渐地有小手举起来，几分钟后，小手像雨后春笋般多了起来。在折出1/2、1/4、1/8、1/16等分数后，教师再让学生深入思考分数的意义。大约过了一分钟，全班学生通过静心地思考，仿佛都胸有成竹了。课的最后，教师让学生就1/2和1/4的关系写出一些加法、减法、乘法、除法的算式。除此之外，学生还写出了一些连乘和连除的算式。整堂课下来，既有学生的动手操作，也让学生安静地想一想，并通过算式说出自己的理解，真正给予学生思考的时间和空间。学生只有经过了自己的酝酿和思考，有了自己的想法和观点，才能有话可说，有观点可讲，才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。
　　二、静下来倾听，让学生听得更仔细
　　在我们的数学课堂上，不难发现这样的情景：当教师让学生发表自己对某个问题的见解时，不少学生高高地举起了手，有的干脆站起来举手，嘴里还不时嚷嚷“我来！我来”；当一个学生被叫起来发言时，教室里随即会响起其他学生失望或不满的叹气声，很少有学生去倾听他人的见解。我们是否想过，在这样热闹的背后，其实是对尊重他人与分享他人学习成果于不顾的行为。如果没有倾听他人的见解，又怎能发现别人见解中的亮点或不足呢？又怎能有针对性地发表自己的见解呢？这样热闹的课堂，学生的收获有多少呢？因此，在课堂上，教师要注重培养学生的倾听能力，可以问“你听懂了吗”“谁听懂了”“他说的是什么意思”等等。这些话听起来是那么平常、那么朴素，然而背后体现的却是教师对每一位学生的关注，对课堂教学实效的重视。因此，教师要创设宁静的氛围，使每一位学生都去倾听别人的发言，去理解别人说的是什么意思。同时，教师要引导学生积极发表见解，认真参与学习，也要为发言者制造“安静”的氛围，引导学生学会静静地倾听别人的意见，在静静的倾听中学会理解和欣赏别人的不同意见，学会善于从相互的交流与倾听中开拓自己的视野。
　　三、静下来合作，让学生交流得更深入
　　“合作学习”的新理念在当今数学课堂上已经得到了充分的体现。为了表现合作探究的热烈与积极，教师在课堂上经常都会这样说：“上下桌四人为一小组一起来讨论这个问题。”这时，学生就分组围成了一团，讨论声响成一片,课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下“停止讨论”，学生们的讨论声戛然而止。在学生回答讨论成果时，我们却往往发现有些讨论远没有触及问题实质，有些讨论甚至偏离了主题。原因何在？主要是教师没有创设一种宁静的氛围，学生只顾各讲各的，对别人提出的问题没有经过冷静的思考、体会和感悟，从而达不到合作交流的目的。
　　自主探究、合作交流不仅可以在活动中展示，还可以在静思中展示，在静听中展示，在静写中展示。在课堂上，教师对学生合作交流的要求应该具体，操作性强，对于不同合作能力的学生有不同的要求，但其中“先想再说，先想再做”则是不变的宗旨。教师要创设一种宁静的氛围，让学生先静下心来想，然后再讨论交流，这样才能触及本质，才能深入。
　　当然，在数学课堂中，宁静应该是适时适度的，宁静的目的是让学生多一些时间去深入思考，尤其是富有个性的思考。宁静过后就应是学生思想过程的充分展示，从而使数学课堂张弛有致、精彩有效。
　　（责编 杜 华）