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摘 要： 新形式背景之下，随着课程改革的不断进步与发展，培养数学核心素养已经成为小学数学教学过程中的关键所在。新课程教学理念中要求，在数学教学的过程中将学生放置于主体位置，转变教师传统的教学模式，使学生积极主动地参与到教学活动中，从中获取对数学知识的了解和掌握。本文就新课程理念的要求针对数学核心素养的教学展开分析和研究，并且提出相应的数学理论性教学指导。
关键词： 核心素养；小学数学；新课程理念；教学理论指导；实践研究
小学数学教学中教师是学校教学过程中的主要执行者，因此，教师在教学时应遵照新课程理念的要求，在创设教学活动时，始终贯通围绕于新课程的教学理念对学生展开教学理论性指导，以此培养学生的数学核心素养，从而增强学生的积极自主性学习能力以及对问题的发现和探求能力，进而不断地发散学生的逻辑思维能力和对学习的无限潜能。
一、 教师指引学生在学习过程中通过学习案例的方法开展自主性探究
教师在数学课堂教学过程中，应在课前预备一些与课程知识内容相关的案例与数学教学内容有关的习题，以此激励学生在对没有掌握数学解题方法时，对数学知识进行自主性学习和探求，例如教师在《表内除法》教学过程中，教师在课前准备与课程内容相关的教学事例以及习题，鼓励学生展开对数学学科的自主性学习，从而发散学生的逻辑思维能力，积极自主的利用课程案例进行对数学习题的解答。学生在进行自主的学习过程中，将会碰到自己难以解决的问题，因此，教师在这时应及时的给予学生相应的帮助，指导学生在数学教学素材中寻求对问题解决的知识点，进而结合数学知识点对问题进行再次的思考。之后教师可以依据实际的教学状况以分组的形式展开讨论，并且让学生在时间规定之内对问题展开分析理清解题思路，在讨论结束之后归纳出习题答案，最后教师以小组展示的方式让学生进行对解题答案的分享。教师在整个教学的过程中，应适当地对学生给予鼓励和表扬，树立学生对数学学习的自信心，在此之后教师应对学生小组发表的解题分析思路进行整理和疏通。从而培养学生在学习数学知识过程中的自主性思考与解题的能力，以此增强学生的数学核心素养。
二、 教师在教学中将学生置于主体位置，对学生给予恰当的指导
数学教学过程中，教师与学生之间的联系是不可分割的，学生对知识的学习是教师教学的来源力量。教师在教学中应以培养学生的核心素养为主，在增强教师教学效率和质量的同时，应将学生放置在数学教学中的主体位置，以此激发学生的学习潜能，在加之教师的多元化教学方法，就此可以提升学生的学习能力和学习成绩，例如教师在《图形的平移、旋转与对称》教学过程中，运用现代化多媒体影像的教学模式，利用多媒体影像中的图片、文字以及动画等形式进行数学课程教学，不仅能够提升学生的学习效率和学习成绩，还可以增强教师的教学质量，进而营造出一个以培养学生核心素养为目标的课堂氛围。 数学知识内容是较为抽象化的，因此，要培養学生数学核心素养，教师就要在教学中创建基础性数学教学模型，并且贴合学生的实际生活与现实案例，例如教师在《长方体和正方体》的教学过程中，将课程教学中的长方体和正方体利用纸张制作成立体的教学模型，以此使学生在学习数学知识的过程中，可以更加形象和具体的形成对数学的认知观念，并且了解与掌握数学学习的有效方式，从而使学生对数学模型有所了解，进而循序渐进地掌握数学知识。
三、 依据实际教学的现状，开展层次性教学任务
在小学数学教学的过程中，为保证遵照新的课程理念以此提高学生在学习过程中的数学核心素养，教师在教学的过程中为增强学生的学习效率和质量，应以数学课程内容的标准采用科学的以及多元化的教学手段，开展层次性的教学任务，层次性的教学任务具体体现是：制定适用于学生学习的教学任务、在教学过程中具体的实施教学任务、在课程教学结束后对学生的学习进行总结的任务。在明晰新课程观念中对核心素养教学要求的前提下，教师在数学教学的过程中应适当合理的运用目前的教学环境和氛围、教学案例和人物以及教学的硬件设施创建数学教学的情景场景，例如教师在《多边形面积的计算》的教学过程中，教师可以有效地运用教学课堂周围的事物以及相关的教学案例进行教学，从而实现数学教学的目标，保证数学教学任务的实际可靠和真实性，在尊重小学生之间学习能力的个性化差异，制定不同层次的数学学习任务；教师在教学过程中实施数学任务的具体体现是，教师在教学中应辅助和引导学生完成基础性的学习任务，鼓励学生在学习中多向老师提问和多多回答数学问题，并帮助和指导学生在学习中遇到的难点问题，激发学生的潜能使学生可以环绕问题展开互动和交流，以此鼓励学生积极自主的探求数学学习任务的关键点，从而明确学习目的，增强数学学习的效率和成绩；总结学生学习成果的任务，教师在学生完成数学学习的任务后，引导和鼓励学生之间开展对自身学习成效的交流和互动，通过充满生机和乐趣的数学教学任务，教会学生将在课堂中学习到的数学知识应用到实际生活中，从而确保实现小学数学教学的核心素养目标。
四、 结语
总而言之，在教学过程中依照新课程教学理念的要求，培养学生的数学核心素养是教学发展趋势的必然条件。数学教师作为教学过程中的主要执行者，在教学中应创建并且利用多元化的教学模式与教学方法，引发学生对数学学习的兴趣和热情，从而使学生喜欢学习并热爱学习，进而提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]王红玉.基于数学核心素养的教学实践研究[J].东西南北：教育，2016（14）：00266.
[2]董菊燕.数学核心素养的培养——从教学过程的思路分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（8）.
[3]严廷霞.小学数学核心素养培养的实践与研究[J].数学大世界（上旬），2017（8）.
[4]阳美玉.浅论小学数学核心素养的实践研究[J].考试周刊，2017（61）：114.
[5]孙杰.小学数学课堂核心素养的实践研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（34）.
[6]刘燕.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].教育界：基础教育研究，2017（4）：80.
作者简介：
张春映，重庆市，重庆市江津区石门小学校。
关键词： 核心素养；小学数学；新课程理念；教学理论指导；实践研究
小学数学教学中教师是学校教学过程中的主要执行者，因此，教师在教学时应遵照新课程理念的要求，在创设教学活动时，始终贯通围绕于新课程的教学理念对学生展开教学理论性指导，以此培养学生的数学核心素养，从而增强学生的积极自主性学习能力以及对问题的发现和探求能力，进而不断地发散学生的逻辑思维能力和对学习的无限潜能。
一、 教师指引学生在学习过程中通过学习案例的方法开展自主性探究
教师在数学课堂教学过程中，应在课前预备一些与课程知识内容相关的案例与数学教学内容有关的习题，以此激励学生在对没有掌握数学解题方法时，对数学知识进行自主性学习和探求，例如教师在《表内除法》教学过程中，教师在课前准备与课程内容相关的教学事例以及习题，鼓励学生展开对数学学科的自主性学习，从而发散学生的逻辑思维能力，积极自主的利用课程案例进行对数学习题的解答。学生在进行自主的学习过程中，将会碰到自己难以解决的问题，因此，教师在这时应及时的给予学生相应的帮助，指导学生在数学教学素材中寻求对问题解决的知识点，进而结合数学知识点对问题进行再次的思考。之后教师可以依据实际的教学状况以分组的形式展开讨论，并且让学生在时间规定之内对问题展开分析理清解题思路，在讨论结束之后归纳出习题答案，最后教师以小组展示的方式让学生进行对解题答案的分享。教师在整个教学的过程中，应适当地对学生给予鼓励和表扬，树立学生对数学学习的自信心，在此之后教师应对学生小组发表的解题分析思路进行整理和疏通。从而培养学生在学习数学知识过程中的自主性思考与解题的能力，以此增强学生的数学核心素养。
二、 教师在教学中将学生置于主体位置，对学生给予恰当的指导
数学教学过程中，教师与学生之间的联系是不可分割的，学生对知识的学习是教师教学的来源力量。教师在教学中应以培养学生的核心素养为主，在增强教师教学效率和质量的同时，应将学生放置在数学教学中的主体位置，以此激发学生的学习潜能，在加之教师的多元化教学方法，就此可以提升学生的学习能力和学习成绩，例如教师在《图形的平移、旋转与对称》教学过程中，运用现代化多媒体影像的教学模式，利用多媒体影像中的图片、文字以及动画等形式进行数学课程教学，不仅能够提升学生的学习效率和学习成绩，还可以增强教师的教学质量，进而营造出一个以培养学生核心素养为目标的课堂氛围。 数学知识内容是较为抽象化的，因此，要培養学生数学核心素养，教师就要在教学中创建基础性数学教学模型，并且贴合学生的实际生活与现实案例，例如教师在《长方体和正方体》的教学过程中，将课程教学中的长方体和正方体利用纸张制作成立体的教学模型，以此使学生在学习数学知识的过程中，可以更加形象和具体的形成对数学的认知观念，并且了解与掌握数学学习的有效方式，从而使学生对数学模型有所了解，进而循序渐进地掌握数学知识。
三、 依据实际教学的现状，开展层次性教学任务
在小学数学教学的过程中，为保证遵照新的课程理念以此提高学生在学习过程中的数学核心素养，教师在教学的过程中为增强学生的学习效率和质量，应以数学课程内容的标准采用科学的以及多元化的教学手段，开展层次性的教学任务，层次性的教学任务具体体现是：制定适用于学生学习的教学任务、在教学过程中具体的实施教学任务、在课程教学结束后对学生的学习进行总结的任务。在明晰新课程观念中对核心素养教学要求的前提下，教师在数学教学的过程中应适当合理的运用目前的教学环境和氛围、教学案例和人物以及教学的硬件设施创建数学教学的情景场景，例如教师在《多边形面积的计算》的教学过程中，教师可以有效地运用教学课堂周围的事物以及相关的教学案例进行教学，从而实现数学教学的目标，保证数学教学任务的实际可靠和真实性，在尊重小学生之间学习能力的个性化差异，制定不同层次的数学学习任务；教师在教学过程中实施数学任务的具体体现是，教师在教学中应辅助和引导学生完成基础性的学习任务，鼓励学生在学习中多向老师提问和多多回答数学问题，并帮助和指导学生在学习中遇到的难点问题，激发学生的潜能使学生可以环绕问题展开互动和交流，以此鼓励学生积极自主的探求数学学习任务的关键点，从而明确学习目的，增强数学学习的效率和成绩；总结学生学习成果的任务，教师在学生完成数学学习的任务后，引导和鼓励学生之间开展对自身学习成效的交流和互动，通过充满生机和乐趣的数学教学任务，教会学生将在课堂中学习到的数学知识应用到实际生活中，从而确保实现小学数学教学的核心素养目标。
四、 结语
总而言之，在教学过程中依照新课程教学理念的要求，培养学生的数学核心素养是教学发展趋势的必然条件。数学教师作为教学过程中的主要执行者，在教学中应创建并且利用多元化的教学模式与教学方法，引发学生对数学学习的兴趣和热情，从而使学生喜欢学习并热爱学习，进而提高学生的数学核心素养。
参考文献：
[1]王红玉.基于数学核心素养的教学实践研究[J].东西南北：教育，2016（14）：00266.
[2]董菊燕.数学核心素养的培养——从教学过程的思路分析[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（8）.
[3]严廷霞.小学数学核心素养培养的实践与研究[J].数学大世界（上旬），2017（8）.
[4]阳美玉.浅论小学数学核心素养的实践研究[J].考试周刊，2017（61）：114.
[5]孙杰.小学数学课堂核心素养的实践研究[J].新教育时代电子杂志：教师版，2017（34）.
[6]刘燕.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].教育界：基础教育研究，2017（4）：80.
作者简介：
张春映，重庆市，重庆市江津区石门小学校。