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[摘 要]教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。因此，教师要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。
[关键词]高效课堂;教学;关注学生;驾驭能力
[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0089-01
随着对课堂教学认识的提高，教师们逐渐改变过去那种“选择适合教育的儿童”的做法，正在创造“适合于儿童”的教育。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有教师说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这反映的是一种教学观念还未更新的现象。因此，教师要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。
经过相关课程学习及名师引领，加上多年的实践与思考，教师也逐渐欣赏到 “有效课堂教学”的魅力，并尝试着去一步步实现。我觉得可以从以下几个方面去做。
一、教师要真正地关注学生
新课程改革以来，教师一直倡导备课应备教材，备学生。教学以学生为主，教师为辅。教师也积极响应号召，在朝这个方向努力，但始终停留在表面，没有真正深入其中，没有真正领会真谛。平时做到的还是按照自己预设好的教学流程去完成教学目标。担心过于追随孩子思维的灵动，而难以完成教学任务，无法收场。尤其是公开教学时，过于考虑已备好的教学程序，而忽略了学生的思维，因此思维的火花难以撞击而使课堂没有了生命的跃动。如我在设计研讨课《一面五星红旗》的教案时，之前，并没有预设到“如果学生面对要不要用国旗换面包”的问题，答案是“换”时，我该如何面对？是直接否定硬是将孩子的天真扼杀在摇篮中，还是肯定他对生命很宝贵的认识？感谢校长的点拨，一语惊醒梦中人，于是，当我在试教时真的出现了这样的问题，我也就胸有成竹了。所以，要真正的关注学生，就应该尝试着从学生的角度去思考问题。一堂课下来，教师应关注的不是自己教得怎样，而是学生学得怎样，学生有没有进步，有没有得到发展。
当然，对学生的关注面这个问题，我一直做得不够好，比如在课堂上喜欢习惯性地站在某一处，视野范围总是局限于部分学生，往往还是学习优异、表现突出的学生。而对于胆小，不敢发言，学习落后，不会发言的学生群体，较忽视。听专家说过：一个班的学生全部顾及很难做到，但最起码要关注大部分。当专家来我校听课研讨时提到了后座的学困生，我开始很震惊，因为，这是我常常忽略掉的，尤其是公开教学，更是避之不及，生怕影响了教学进程。在专家的指导下，我逐渐地放开了胆子，去面对后进生。
二、教师要有高超的课堂驾驭能力
一堂好课的精细设计，都是在假定学生爱学习的前提下设计的，是假定师生关系融洽的前提下设计的。其实，学生经过一段时间的学习，不是都爱学习的，也不是都爱每一科的，也不是总爱学习的。学生的学习要受到自己的身体、情绪、思想等和教师、教学环境、学校环境、班级学习氛围、朋友关系等诸多方面的影响。作为教师，要根据学生的各方面情况，随机调整课堂内容、形式，把教学看成是师生的生命过程，这样才能真正实现课堂教学的有效性。而这就需要教师具有高超的课堂驾驭能力。
看到贾志敏、王崧舟等名师的课堂，为什么能够如此地行云流水，让人赏心悦目呢？如此高超的课堂驾驭能力，其实并不是一蹴而就，说有就有的。这和教师的自身学识修养、课堂教学经验、随机应变的能力以及沉稳的心理素质等方面是密不可分的。这就需要教师不断学习充电，不断实践磨炼。
记得我在兄弟学校上交流课《一面五星红旗》时，出现了这样一个情景。当我问“犹豫”是什么意思时，孩子吞吞吐吐，我把握契机：“你现在这种情况就是‘犹豫’。”然而由于在这个问题上耽误了一点时间，我有些急躁，没有很好地延伸到位。当我把“让谁回答这个问题”的主权给孩子自主选择同学帮助解答，孩子望着很多同学热情地举起的小手，不知该如何选择时，其实这也是“犹豫”，我却没有很好地把握现实生成的契机，明确地告诉大家。
当我在学校上教学研讨课时，让一名女生回答问题，孩子声音很小，我几次鼓励她，不用害怕，把声音放大一些，都无济于事。关键时，我索性将自己的耳麦转到了她的嘴边。尽管这是一个小细节，但却让她得到了一个发言的机会。因为通过她的眼神，我看到她正在努力克服困难想要发言。于是在我的帮助下这个女生顺利地回答了问題，开心地笑着坐了下来。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”课堂效果如何，关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师。因此，教师对于教学应该深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践、善于反思、总结提高，从而打造出一个快乐和谐的高效课堂。
（责编 韦淑红）
[关键词]高效课堂;教学;关注学生;驾驭能力
[中图分类号] G627 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）15-0089-01
随着对课堂教学认识的提高，教师们逐渐改变过去那种“选择适合教育的儿童”的做法，正在创造“适合于儿童”的教育。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有教师说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这反映的是一种教学观念还未更新的现象。因此，教师要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。
经过相关课程学习及名师引领，加上多年的实践与思考，教师也逐渐欣赏到 “有效课堂教学”的魅力，并尝试着去一步步实现。我觉得可以从以下几个方面去做。
一、教师要真正地关注学生
新课程改革以来，教师一直倡导备课应备教材，备学生。教学以学生为主，教师为辅。教师也积极响应号召，在朝这个方向努力，但始终停留在表面，没有真正深入其中，没有真正领会真谛。平时做到的还是按照自己预设好的教学流程去完成教学目标。担心过于追随孩子思维的灵动，而难以完成教学任务，无法收场。尤其是公开教学时，过于考虑已备好的教学程序，而忽略了学生的思维，因此思维的火花难以撞击而使课堂没有了生命的跃动。如我在设计研讨课《一面五星红旗》的教案时，之前，并没有预设到“如果学生面对要不要用国旗换面包”的问题，答案是“换”时，我该如何面对？是直接否定硬是将孩子的天真扼杀在摇篮中，还是肯定他对生命很宝贵的认识？感谢校长的点拨，一语惊醒梦中人，于是，当我在试教时真的出现了这样的问题，我也就胸有成竹了。所以，要真正的关注学生，就应该尝试着从学生的角度去思考问题。一堂课下来，教师应关注的不是自己教得怎样，而是学生学得怎样，学生有没有进步，有没有得到发展。
当然，对学生的关注面这个问题，我一直做得不够好，比如在课堂上喜欢习惯性地站在某一处，视野范围总是局限于部分学生，往往还是学习优异、表现突出的学生。而对于胆小，不敢发言，学习落后，不会发言的学生群体，较忽视。听专家说过：一个班的学生全部顾及很难做到，但最起码要关注大部分。当专家来我校听课研讨时提到了后座的学困生，我开始很震惊，因为，这是我常常忽略掉的，尤其是公开教学，更是避之不及，生怕影响了教学进程。在专家的指导下，我逐渐地放开了胆子，去面对后进生。
二、教师要有高超的课堂驾驭能力
一堂好课的精细设计，都是在假定学生爱学习的前提下设计的，是假定师生关系融洽的前提下设计的。其实，学生经过一段时间的学习，不是都爱学习的，也不是都爱每一科的，也不是总爱学习的。学生的学习要受到自己的身体、情绪、思想等和教师、教学环境、学校环境、班级学习氛围、朋友关系等诸多方面的影响。作为教师，要根据学生的各方面情况，随机调整课堂内容、形式，把教学看成是师生的生命过程，这样才能真正实现课堂教学的有效性。而这就需要教师具有高超的课堂驾驭能力。
看到贾志敏、王崧舟等名师的课堂，为什么能够如此地行云流水，让人赏心悦目呢？如此高超的课堂驾驭能力，其实并不是一蹴而就，说有就有的。这和教师的自身学识修养、课堂教学经验、随机应变的能力以及沉稳的心理素质等方面是密不可分的。这就需要教师不断学习充电，不断实践磨炼。
记得我在兄弟学校上交流课《一面五星红旗》时，出现了这样一个情景。当我问“犹豫”是什么意思时，孩子吞吞吐吐，我把握契机：“你现在这种情况就是‘犹豫’。”然而由于在这个问题上耽误了一点时间，我有些急躁，没有很好地延伸到位。当我把“让谁回答这个问题”的主权给孩子自主选择同学帮助解答，孩子望着很多同学热情地举起的小手，不知该如何选择时，其实这也是“犹豫”，我却没有很好地把握现实生成的契机，明确地告诉大家。
当我在学校上教学研讨课时，让一名女生回答问题，孩子声音很小，我几次鼓励她，不用害怕，把声音放大一些，都无济于事。关键时，我索性将自己的耳麦转到了她的嘴边。尽管这是一个小细节，但却让她得到了一个发言的机会。因为通过她的眼神，我看到她正在努力克服困难想要发言。于是在我的帮助下这个女生顺利地回答了问題，开心地笑着坐了下来。
俗话说：“教无定法，贵在得法。”课堂效果如何，关键在于课堂的实施者——教师和学生，尤其是作为课堂引导者的教师。因此，教师对于教学应该深入研究、多思善想，敢于创新、勇于实践、善于反思、总结提高，从而打造出一个快乐和谐的高效课堂。
（责编 韦淑红）