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英语写作一直是中考英语试题的重要组成部分，在中考试题中占有比较重要的地位。它要求学生有比较扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。《初中英语课程标准》明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力。培养学生写的能力是英语教学的目标之一。”英语教师只有在平时的教学中系统地进行写作策略的指导，学生的写作兴趣才能得到充分的培养，学生的英语写作能力才能循序渐进地提高。近几年我不断反思英语写作教学，总结出写作教学应注重以下六个方面。
一、注重循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养与提高并非一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重学生写作基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打下扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写一些简单句。例：There are three people in my family，my father，my mother and I.My father is a worker.My mother is a shop assistant.I am a student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me and I love them，too.这种练习可以安排在七年级上。七年级下可以安排学生用一般过去时进行写作。例：I had a busy weekend.On Saturday morning，I did my homework.On Saturday afternoon，I visited my aunt.My aunt cooked dinner for me.On Sunday morning，I played tennis with my friends.On Sunday night，I saw an interesting talk show.I was too tired but happy.通过不同话题、不同时态的基础写作训练，不断提高学生的写作兴趣，不断发展学生的语言表达能力，为初二及初三年级的英语写作打下坚实的基础。
二、注重写作教学与课堂教学的紧密结合
在过去的英语教学中，我常把写作教学与英语课堂教学中的听说读写孤立起来，把日常的英语教学同写作教学割裂开来，导致写作教学效率低下，学生综合运用语言的能力不能全面提高。通过多年的教学实践，我真切地感受到应该把写作教学和英语课堂教学中的听说读写紧密结合起来，通过听说读写，引导学生不断积累短语、语法及句型，增大学生的语言输入量，为学生的写作输出做好语言方面的必要准备。尤其是在每个单元的Section B部分的教学中，教师应充分利用并积极开发教材中的写作资源，引导学生运用本单元所学的语言知识完成写作练习，充分提高写作课堂教学效率。通过写作教学与课堂教学的紧密结合，既引导学生掌握本单元所学语言知识，又引导学生运用本单元所学语言知识传达相关的语言信息，真正把学生写作水平的策略指导落实到每一个单元，把写作策略指导贯穿在英语教学的整个过程中。通过写作策略的指导，学生真正克服英语写作的畏难情绪，从而增强英语写作信心。引导学生把语言积累同英语写作有机结合起来，把语言输入同语言输出有机结合起来。
三、注重英语作文的限时训练
写作训练时引导学生根据作文题目的要求完成限时作文，引导学生在有限的时间里把握写作信息、理解写作信息、恰当地表达写作信息，切实培养并提高学生运用英语进行表达的能力。这既是写作教学的重点，又是写作教学的难点。首先必须使学生明白中考书面表达不是简单的汉译英，不可任意发挥，要求学生根据写作要求，收集、准备素材；引导学生正确运用恰当的连接词表达先后顺序和逻辑关系。限时写作训练的目的在于考查学生运用所学语言知识在规定时间里准确表达相关语言信息的能力。教师要积极引导学生在写作过程中牢牢记住以下几点：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确并掌握写作要领后，要严格在规定时间内完成写作任务。在训练的初级阶段，每次的写作时间可适当放宽一点。随着学生写作能力的不断提高，写作时间要相应缩短，引导学生逐步做到在20分钟内完成写作任务，为保质保量地完成中考英语写作打下坚实的基础。
四、注重教师的范文引导
在每单元进行英语写作训练时，教师既要根据各种文体的具体写作要求，如日记、便条、书信、通知的格式、内容等，给予必要的写作策略指导，又要通过多媒体向学生展示具有一定质量的范文。教师的范文既要在格式、内容要点、语法等方面给学生样板，还要考虑到英语语言表达的多样性及丰富性。学生可以把自己的作文和教师的范文作比较，初步衡量出自己作文的准确度，找出与范文存在的差距，积极引导学生及时发现自身习作中存在的问题，通过范文的引导作用为学生的习作改错做好充分的铺垫。
五、注重引导学生自改互改
对照范文，引导学生先对自己的作文进行初步修改。考虑到教师的范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。互改以小组或同桌的两人为宜。批改者在有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的，可当场请教老师。学生得到了满意的答案后，再做最后的修改。通过学生间的相互修改，一方面可以学习其他同学的优美句子，另一方面可以提高学生的改错水平。最后，要求学生再对自己的作文通读几遍，琢磨是否符合写作要求，尽量做到要点全面，表达无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
六、注重学生习作的及时讲评
注重习作讲评课，及时反馈学生的写作信息，是提高学生书面表达能力的有效途径。习作讲评课我通常注意以下几点：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高学生的写作水平。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好材料的准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时通过多媒体展示给全班学生看，对优秀作文给予表扬和鼓励，从而使学生体验到成功的喜悦，不断激发学生的写作兴趣。
4.认真备好、上好每一堂写作讲评课，使不同层次的学生在每次习作课中都能有所收获。长期的英语写作训练，不断强化学生的基本功训练，促进学生写作水平的全面提高。
总之，英语书面表达的策略指导及反思应贯穿在英语教学的整体过程中，充分认识到英语的听说读写与写作教学是相互影响、相互作用的有机统一体。积极引导学生注重对优美文段的积累，注重习作的逻辑性和连贯性，注重习作的开头与结尾，使习作成为一个有机的整体。英语教师只有不断反思写作教学策略，充分发挥学生的主体作用，才能充分激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技巧，提高学生的写作水平。
一、注重循序渐进
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力的培养与提高并非一蹴而就。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。教师应注重学生写作基本功的训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打下扎实的基础。如写“我的家庭”时，指导学生写一些简单句。例：There are three people in my family，my father，my mother and I.My father is a worker.My mother is a shop assistant.I am a student.My parents are busy all day.I often help them with the housework.They love me and I love them，too.这种练习可以安排在七年级上。七年级下可以安排学生用一般过去时进行写作。例：I had a busy weekend.On Saturday morning，I did my homework.On Saturday afternoon，I visited my aunt.My aunt cooked dinner for me.On Sunday morning，I played tennis with my friends.On Sunday night，I saw an interesting talk show.I was too tired but happy.通过不同话题、不同时态的基础写作训练，不断提高学生的写作兴趣，不断发展学生的语言表达能力，为初二及初三年级的英语写作打下坚实的基础。
二、注重写作教学与课堂教学的紧密结合
在过去的英语教学中，我常把写作教学与英语课堂教学中的听说读写孤立起来，把日常的英语教学同写作教学割裂开来，导致写作教学效率低下，学生综合运用语言的能力不能全面提高。通过多年的教学实践，我真切地感受到应该把写作教学和英语课堂教学中的听说读写紧密结合起来，通过听说读写，引导学生不断积累短语、语法及句型，增大学生的语言输入量，为学生的写作输出做好语言方面的必要准备。尤其是在每个单元的Section B部分的教学中，教师应充分利用并积极开发教材中的写作资源，引导学生运用本单元所学的语言知识完成写作练习，充分提高写作课堂教学效率。通过写作教学与课堂教学的紧密结合，既引导学生掌握本单元所学语言知识，又引导学生运用本单元所学语言知识传达相关的语言信息，真正把学生写作水平的策略指导落实到每一个单元，把写作策略指导贯穿在英语教学的整个过程中。通过写作策略的指导，学生真正克服英语写作的畏难情绪，从而增强英语写作信心。引导学生把语言积累同英语写作有机结合起来，把语言输入同语言输出有机结合起来。
三、注重英语作文的限时训练
写作训练时引导学生根据作文题目的要求完成限时作文，引导学生在有限的时间里把握写作信息、理解写作信息、恰当地表达写作信息，切实培养并提高学生运用英语进行表达的能力。这既是写作教学的重点，又是写作教学的难点。首先必须使学生明白中考书面表达不是简单的汉译英，不可任意发挥，要求学生根据写作要求，收集、准备素材；引导学生正确运用恰当的连接词表达先后顺序和逻辑关系。限时写作训练的目的在于考查学生运用所学语言知识在规定时间里准确表达相关语言信息的能力。教师要积极引导学生在写作过程中牢牢记住以下几点：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确并掌握写作要领后，要严格在规定时间内完成写作任务。在训练的初级阶段，每次的写作时间可适当放宽一点。随着学生写作能力的不断提高，写作时间要相应缩短，引导学生逐步做到在20分钟内完成写作任务，为保质保量地完成中考英语写作打下坚实的基础。
四、注重教师的范文引导
在每单元进行英语写作训练时，教师既要根据各种文体的具体写作要求，如日记、便条、书信、通知的格式、内容等，给予必要的写作策略指导，又要通过多媒体向学生展示具有一定质量的范文。教师的范文既要在格式、内容要点、语法等方面给学生样板，还要考虑到英语语言表达的多样性及丰富性。学生可以把自己的作文和教师的范文作比较，初步衡量出自己作文的准确度，找出与范文存在的差距，积极引导学生及时发现自身习作中存在的问题，通过范文的引导作用为学生的习作改错做好充分的铺垫。
五、注重引导学生自改互改
对照范文，引导学生先对自己的作文进行初步修改。考虑到教师的范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作文中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作文。互改以小组或同桌的两人为宜。批改者在有疑问的地方做上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的，可当场请教老师。学生得到了满意的答案后，再做最后的修改。通过学生间的相互修改，一方面可以学习其他同学的优美句子，另一方面可以提高学生的改错水平。最后，要求学生再对自己的作文通读几遍，琢磨是否符合写作要求，尽量做到要点全面，表达无误。如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。
六、注重学生习作的及时讲评
注重习作讲评课，及时反馈学生的写作信息，是提高学生书面表达能力的有效途径。习作讲评课我通常注意以下几点：
1.如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平学生的作文，采用当面批改的形式，从而大面积提高学生的写作水平。
2.批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课做好材料的准备。
3.将一些写得较好的、错误较少的习作张贴出来，或讲评时通过多媒体展示给全班学生看，对优秀作文给予表扬和鼓励，从而使学生体验到成功的喜悦，不断激发学生的写作兴趣。
4.认真备好、上好每一堂写作讲评课，使不同层次的学生在每次习作课中都能有所收获。长期的英语写作训练，不断强化学生的基本功训练，促进学生写作水平的全面提高。
总之，英语书面表达的策略指导及反思应贯穿在英语教学的整体过程中，充分认识到英语的听说读写与写作教学是相互影响、相互作用的有机统一体。积极引导学生注重对优美文段的积累，注重习作的逻辑性和连贯性，注重习作的开头与结尾，使习作成为一个有机的整体。英语教师只有不断反思写作教学策略，充分发挥学生的主体作用，才能充分激发学生的写作兴趣，培养学生的写作技巧，提高学生的写作水平。