美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”当教师讲解和板书都无法达到效果时，一个设计巧妙的演示实验就做到了。新课程对物理学提出新要求：从生活走向物理，从物理走向社会。而这一要求的提出，对物理有了新的定位：提高全体学生的科学素养。
　　但是，随着科学技术的日新月异，很多现象似乎表明科学与人们的距离越来越大。学生们不能理解在校所学的知识与生活现象有何关系。很多学生把在校学到的知识与生活现象分离，认为学校所学的知识仅仅只存在于教材的特殊环境和实验仪器中。其实，教材上的所有知识都来源于我们的生活。如何让学生认识这一点？对于物理这门学科，可以选择生活中一些简单的随处可见的材料做实验，再通过简单实验看清知识本质，深刻理解概念和法则，从而让学生理解知识源于生活这个道理，这也是我们常说的：通过“物”来思考“理”，再通过“理”来认识“物”。
　　最近，笔者听了我校一名男教师关于自由落体运动的一节课。为了使学生能够更形象地认识自由落体运动，这名教师设计了以下活动来引导学生。
　　首先，教师先提问：两个物体从同一高度静止释放，谁先落地？学生的答案各异。有的认为质量大的物体先落地，有的觉得质量小的先落地，还有的不确定。教师并没有急着公布答案，而是拿两支一大一小的粉笔，让它们在同一高度同时静止释放，结果大的粉笔先落地。这一现象似乎证实了质量大的物体先落地的结论。得此结论的学生还没来得及开心，教师又拿出了一个大泡沫板和一支小粉笔头，重复了刚才的实验，这次小粉笔头先落地，经过确认，小粉笔头的质量小，如此一来，完全颠覆了刚才的结论，学生面面相觑的同时，积极性完全被这两个实验调动了起来。就在大家积极讨论的时候，这名男教师拿出了两张完全一样的纸，神气地对学生说：“我可以控制这两张纸的下落顺序哦，不信的话，看着，我要左边的先落地。”这名男教师说完就将左边的纸揉成团，然后让左右两边的纸从同一高度同时静止下落，果然左边揉成团的纸先落地了。男教师继续说：“现在我要右边的纸先落地。”于是他又把右边的纸揉得更小，重复实验，结果是右边的纸先落地。最后男教师提问：我们能不能想想办法让这两张纸同时落地？学生讨论后觉得可以，将两张纸铺平后，重复实验，结果两张纸果然同时落地了。最后，学生不用教师指点，自然而然地得出结论：与空气接触面积越大的物体，受到的空气阻力越大，在空中运动的时间越久。这个结论得出后，学生自然理解了自由落体运动的相关概念。回顾这节课，用到的粉笔、泡沫、纸都是大家熟悉的材料，运用在一起做实验，却将这节课的难点简简单单地体现出来，学生在“玩”的同时，轻松地掌握了需要掌握的知识。
　　物理学家麦克斯韦指出：“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果，这种实验的教育价值往往与仪器的复杂程度成反比。”所以利用越简单，越随手可得的材料来进行物理实验，学生越能透彻地领悟知识。
　　如在上“探究惯性大小与质量的关系”这节课时，为了使学生能够体会惯性与质量的关系。笔者特意设计了这样一个实验：单手撕纸。首先让学生自己准备一张纸，然后让学生在纸上随意撕一小豁口，最后要求学生用一只手撕开纸。把实验要求交代下去后，学生开始小声地讨论起来，有的学生完全没有思路，追问：“老师，是用一只手来撕纸吗？”“是的。”得到肯定的答复后，学生们开始操作起来，各种动作在教室里出现了，最成功的就是用手拿住纸的一端，用力去甩。经过尝试发现，拿住小半边纸，手轻轻一甩，纸张马上就被撕开了，学生们兴致勃勃地重复多次实验后，总结出：手捏住小半边纸用力甩，比用手拿住大半边纸用力甩的效果要好。笔者追问：“这说明了什么？”在这简单的实验提示下，学生们自然而然地得到了结论：质量大的物体惯性大。通过这样一个有趣的小实验让学生自己动手体会，不仅加深了学生的认识，同时也给了学生积极探索和思考的机会，从而全面提高学生的综合素质。
　　对于纸这个普通的材料，其实还可以运用到平抛运动这一课堂上。让学生用纸折成纸飞机并抛出去，观察并思考：这运动是不是平抛运动？为什么？不用教师刻意指导，学生的积极性完全被调动起来，学生动手实验、观察现象、相互讨论、思考结论。整个课堂气氛活跃，学生的思维也在相互讨论中活跃起来。通过自己探索学习得来的知识，效果远比教师的“一言堂”好。
　　“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”当把生活中常见的物品，用于课堂，用于实验时，学生觉得亲切的同时，也激发了学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。因此，教师应
　　让学生体会亲自制作和实践的快乐，激发学生的学习兴趣，树立学生学好物理的信心。
　　（特约编辑 安 平）