论文部分内容阅读
作为一名有责任心和使命感的德育课教师，我经常思考这样的问题：德育课的育人功能究竟是什么？对这一问题的回答体现本课程教学的价值追求。本文着重从追求德育教学的现实价值——引领体验和追求德育教学的终极价值，以及和谐发展两方面探讨德育课教学的价值追求。
一、追求德育课教学中的现实价值：引领体验
学生品德的形成，不是靠一种教导，而是靠一种熏染，是通过体验感悟和内化，从而进行道德认知和践行的。因此，围绕“引领”和“体验”，或者说，在“引领—体验”中，德育课教学应注意做到以下几个方面。
1.引领思想，重视灵魂塑造。
思想性，是德育课教學最主要和根本的特性。所以，在体验性教学中，一定要注意对学生思想的引领和灵魂的塑造，这是一个关系到为祖国和民族培养什么样的人的大问题。一个人的个性可以充分而自由地发展，但思想和精神，必须有深厚的根基和正确的取向。引领的策略，主要是运用先进的理论、优良的传统文化、社会生活中的好典型等进行正面强化，从而形成学生思想的主流；其次是联系真实生活，引导学生在体验中比较，在比较后取舍和选择。从精神层面审视，未成年人的思想如果没有根基，没有主流，没有向上的冲动和高尚的灵魂，则将会形成一个糟糕而可怕的社会。
2.激发感情，重视生命体验。
情感，是人们生活、工作和学习中，活跃于内心深处、复杂而美妙的心理现象。激情使人美丽，激情使人获得和提升智慧。然而，在德育教学中，学生的情感往往处于一种闭锁状态，承受着太多的压抑和无奈，课堂生活单调、沉闷、乏味、程式化。其实，思想品德的形成和发展，是非常重视人的内心世界的。德育课教师在教学中，要关注学生的情感需要和情感体验，引导学生关爱自己，关爱自然，重视生命价值，焕发生命的活力；一定要运用有效的教学策略，走进学生的情感世界，使珍爱生命、自尊自信、孝敬父母、尊重他人等成为学生生活的需要，使学生在课堂上体验到学习的乐趣、生活的多彩和人生的幸福。
3.联系实际，重视能力培养。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，德育课教学应该联系社会生活实际和学生生活实际，使学生实际的生活体验升华为一种追求，转化为一种积极的思想倾向和良好的行为习惯。而这种有机联系的过程，正是学生能力形成的过程。时代的特点和课程的本性决定了一个人的本领，不在于掌握知识的多少，而在于获取知识和运用知识的能力，这正是德育课教学所要解决的问题之一。
培养学生获取知识的能力，主要是在教学中注意对学生进行学习方法的指导和引领。这是教学的方法价值，也是学生的一项基本能力要求。运用知识的能力，其实就是一种运用知识分析和解决实际问题的能力，体现实践和创新，因而是一项根本的、也是最重要的能力。培养学生的这种能力，关键是在教学中引导学生在透彻理解和熟练掌握基本知识的基础上，积极主动地分析研究和尝试解决实际问题，包括自身存在的问题。学生具备了这种能力，就能够把握和保护自己，热爱自然和保护环境，在社会生活中理性选择。
4.关注问题，重视行为矫正。
从育人的角度理解德育教学，在某种意义上，对于学生其实就是一种问题的防范。青少年学生在成长的过程中，无论在思想或行为方面，出现各种各样的问题，都是正常的。但是教师不能对此视而不见或者熟视无睹，而应关注、研究、引导和防范。比如说，对美好的事物无动于衷，对生活中的弱势群体毫无同情和怜悯，模仿或尝试成人社会不良现象，不热爱劳动、不尊敬师长、不爱学习和思考，不愿意与成年人沟通，沉迷网络，等等，这些问题或不良的行为习惯，都将严重影响学生健康人格的形成。
德育课教学应该紧密联系学生逐步扩展的生活，引导学生在与社会现实的互动中获得理想的视野，确定自己的生活目标和信念；引导他们基于社会环境对各种价值观念进行比较、反思，从而形成自己的德行品格、思想意识和理想信念；引导学生学会做人，并努力做一个好人。
二、追求德育课教学中的终极价值：和谐发展
德育课教学，全部活动的终极价值，就是在提高学生成才素质的基础上，使学生获得和谐发展，以满足社会对人才的需要。德育课程的思想性、人文性、实践性、综合性，使它较之其他课程，更能使学生的发展体现“和谐”特征。
1.正确理解和谐发展的内涵。
德育课教学最终追求的学生的和谐成长与发展，我们应该从以下几个方面理解和把握：（1）追求学生的道德素质、心理素质、法律素质的和谐发展。（2）追求学生的基本素质、个性素质与学科素质的和谐发展。（3）追求学生的思想道德素质、文化科学素质、身体素质等方面的和谐发展。（4）追求学生个体与自然、与他人及整个社会和谐相处；（5）追求学生个体物质生活与精神生活的和谐提升。
2.实现和谐发展的途径。
建设和谐文化要大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，以增强诚信意识为重点；要加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，发挥道德模范榜样作用，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任；要深入开展群众性精神文明创建活动，完善社会志愿服务体系，形成男女平等、尊老爱幼、互爱互助、见义勇为的社会风尚。
目前的德育教学除了要实现学生的和谐发展这一价值追求，还要注意以下几点：第一，德育课教学是要回归品德、回归生活的，所以，我们要充分挖掘现实生活中的有价值的课程资源，丰富教学，活化教学；第二，学生思想品德的形成和发展是有规律的，德育课教学也是有规律的，我们要努力探索和实施符合这些规律的课堂教学新模式；第三，真正冲出“应试教育”的桎梏，建立起科学有效的学生思想品德评价体系和德育课教学评价体系。
三、结语
在德育教学中，我们应确立以培养问题意识和创新精神为灵魂的自主学习理念，使学生在课堂中自主学习，主动提出问题。在教学过程中，教师要提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有知识，采取各种方式，自己尝试、探索，真正培养并提高学生的自主学习能力。
一、追求德育课教学中的现实价值：引领体验
学生品德的形成，不是靠一种教导，而是靠一种熏染，是通过体验感悟和内化，从而进行道德认知和践行的。因此，围绕“引领”和“体验”，或者说，在“引领—体验”中，德育课教学应注意做到以下几个方面。
1.引领思想，重视灵魂塑造。
思想性，是德育课教學最主要和根本的特性。所以，在体验性教学中，一定要注意对学生思想的引领和灵魂的塑造，这是一个关系到为祖国和民族培养什么样的人的大问题。一个人的个性可以充分而自由地发展，但思想和精神，必须有深厚的根基和正确的取向。引领的策略，主要是运用先进的理论、优良的传统文化、社会生活中的好典型等进行正面强化，从而形成学生思想的主流；其次是联系真实生活，引导学生在体验中比较，在比较后取舍和选择。从精神层面审视，未成年人的思想如果没有根基，没有主流，没有向上的冲动和高尚的灵魂，则将会形成一个糟糕而可怕的社会。
2.激发感情，重视生命体验。
情感，是人们生活、工作和学习中，活跃于内心深处、复杂而美妙的心理现象。激情使人美丽，激情使人获得和提升智慧。然而，在德育教学中，学生的情感往往处于一种闭锁状态，承受着太多的压抑和无奈，课堂生活单调、沉闷、乏味、程式化。其实，思想品德的形成和发展，是非常重视人的内心世界的。德育课教师在教学中，要关注学生的情感需要和情感体验，引导学生关爱自己，关爱自然，重视生命价值，焕发生命的活力；一定要运用有效的教学策略，走进学生的情感世界，使珍爱生命、自尊自信、孝敬父母、尊重他人等成为学生生活的需要，使学生在课堂上体验到学习的乐趣、生活的多彩和人生的幸福。
3.联系实际，重视能力培养。
人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。因此，德育课教学应该联系社会生活实际和学生生活实际，使学生实际的生活体验升华为一种追求，转化为一种积极的思想倾向和良好的行为习惯。而这种有机联系的过程，正是学生能力形成的过程。时代的特点和课程的本性决定了一个人的本领，不在于掌握知识的多少，而在于获取知识和运用知识的能力，这正是德育课教学所要解决的问题之一。
培养学生获取知识的能力，主要是在教学中注意对学生进行学习方法的指导和引领。这是教学的方法价值，也是学生的一项基本能力要求。运用知识的能力，其实就是一种运用知识分析和解决实际问题的能力，体现实践和创新，因而是一项根本的、也是最重要的能力。培养学生的这种能力，关键是在教学中引导学生在透彻理解和熟练掌握基本知识的基础上，积极主动地分析研究和尝试解决实际问题，包括自身存在的问题。学生具备了这种能力，就能够把握和保护自己，热爱自然和保护环境，在社会生活中理性选择。
4.关注问题，重视行为矫正。
从育人的角度理解德育教学，在某种意义上，对于学生其实就是一种问题的防范。青少年学生在成长的过程中，无论在思想或行为方面，出现各种各样的问题，都是正常的。但是教师不能对此视而不见或者熟视无睹，而应关注、研究、引导和防范。比如说，对美好的事物无动于衷，对生活中的弱势群体毫无同情和怜悯，模仿或尝试成人社会不良现象，不热爱劳动、不尊敬师长、不爱学习和思考，不愿意与成年人沟通，沉迷网络，等等，这些问题或不良的行为习惯，都将严重影响学生健康人格的形成。
德育课教学应该紧密联系学生逐步扩展的生活，引导学生在与社会现实的互动中获得理想的视野，确定自己的生活目标和信念；引导他们基于社会环境对各种价值观念进行比较、反思，从而形成自己的德行品格、思想意识和理想信念；引导学生学会做人，并努力做一个好人。
二、追求德育课教学中的终极价值：和谐发展
德育课教学，全部活动的终极价值，就是在提高学生成才素质的基础上，使学生获得和谐发展，以满足社会对人才的需要。德育课程的思想性、人文性、实践性、综合性，使它较之其他课程，更能使学生的发展体现“和谐”特征。
1.正确理解和谐发展的内涵。
德育课教学最终追求的学生的和谐成长与发展，我们应该从以下几个方面理解和把握：（1）追求学生的道德素质、心理素质、法律素质的和谐发展。（2）追求学生的基本素质、个性素质与学科素质的和谐发展。（3）追求学生的思想道德素质、文化科学素质、身体素质等方面的和谐发展。（4）追求学生个体与自然、与他人及整个社会和谐相处；（5）追求学生个体物质生活与精神生活的和谐提升。
2.实现和谐发展的途径。
建设和谐文化要大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，以增强诚信意识为重点；要加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设，发挥道德模范榜样作用，引导人们自觉履行法定义务、社会责任、家庭责任；要深入开展群众性精神文明创建活动，完善社会志愿服务体系，形成男女平等、尊老爱幼、互爱互助、见义勇为的社会风尚。
目前的德育教学除了要实现学生的和谐发展这一价值追求，还要注意以下几点：第一，德育课教学是要回归品德、回归生活的，所以，我们要充分挖掘现实生活中的有价值的课程资源，丰富教学，活化教学；第二，学生思想品德的形成和发展是有规律的，德育课教学也是有规律的，我们要努力探索和实施符合这些规律的课堂教学新模式；第三，真正冲出“应试教育”的桎梏，建立起科学有效的学生思想品德评价体系和德育课教学评价体系。
三、结语
在德育教学中，我们应确立以培养问题意识和创新精神为灵魂的自主学习理念，使学生在课堂中自主学习，主动提出问题。在教学过程中，教师要提供给学生充分的思维和自我表现的空间，引导他们利用已有知识，采取各种方式，自己尝试、探索，真正培养并提高学生的自主学习能力。