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《全日制义务教育语文课程标准》实施建议中关于阅读提出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”它从语文的特性和语文课程的特点出发，提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念。苏教版教材中的课文，大多数都是文质兼美的，有着强烈的情感因素，如果学生的认知活动能伴随着情感，教师的教学活动能激发学生的情感，那么，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使学生对客观世界的认识更丰富、更深刻，课堂教学效率也将随之提高。那么，在阅读教学中，教师如何引导学生体验情感呢？
一、体验，储备情感
情感是体验的催化剂。很难想象，一个情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文。语文教学中的情感有两条主线，一条是学生与文本对话的情线，也称阅读情感。它是读者的主体感情和作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。另一条是文学作品本身所提供的情感。当两种感情交融在一起时，就生发出新的情感体验，有共鸣，或陶醉、或感悟、或启迪；有质疑，或批驳、或鄙视、或漠然，从中悟出做人的道理，提高生活品位。
对于每一个正常的人来说，是无法深切地感知海伦·凯勒每天生活在黑暗与沉寂中的痛苦的。为了让学生有更深刻的体验，课前我给学生布置的作业是让他们塞住耳朵，蒙上眼睛，保持半小时，尝试一下海伦·凯勒的生活，然后把自己的感受写下来。
某某同学在日记中这样写道：
刚开始，我觉得非常好玩，故意在家中这儿摸摸，那儿撞撞。可是，不一会儿，我就觉得没意思了，只能摸索着坐在沙发上发呆。大概是因为耳朵捂得不太严，我的耳边隐约传来了电视广告的声音，我知道那是爸爸在等《新闻联播》。要是在平时，我肯定是赶紧按动遥控器，转换频道。可今天，我在身边摸索了半天，也没找到遥控器，倒是差点碰倒茶几上的杯子。我只好静下心来，凝神细听，这并不清晰的广告声陪伴了我很长时间，此时，我觉得它是世界上最美妙的声音。经过漫长的等待，我忍不住取下了耳塞和蒙眼布，啊，我又回到了有声有色的世界中，一切都是那么美好，再看看钟，才经历了短短十几分钟，我真难以想象海伦·凯勒每天是怎样面对这无边无际的黑暗和死一样的沉寂的……
从学生的日记中，可以看到，通过这样的亲身尝试，学生真切地体验到了当初海伦的巨大痛苦，感受到了她内心的那种绝望和失落；就是这样一个人，在这样的环境中，却学会了摸盲文，学会了说话，考上了大学，学生初步感受到了她坚强的毅力与不屈不挠的精神，为体会海伦的内心世界奠定了情感基础。
二、感悟，激发情感
有了课前的体验，学生已有了一定的情感储备。而在课堂上，学生只有借助文本材料，感悟语言文字，才能走进人物的内心，产生更大的共鸣。文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂、悟透文本，让学生置身于浓浓的情感氛围之中，才能营造浓烈的语文味道。
在学习海伦学摸盲文一段时，我设计了“哪些语句表现了海伦不屈不挠的奋斗精神，画一画，写上你的感受”这一环节，并采用了默读深思，以静制动的策略，让学生进行个性化的独特体验，通过圈点批注、交流互动等形式让学生汇报各自体验的收获。交流中，学生有的从“不分昼夜”“拼命摸读”“不停地书写”等词语体会到了对于正常人能很快学会的单词，海伦需要花费更多的时间和精力，其艰难程度常人难以想象；有的从“像一块干燥的海绵”“如饥似渴”等词中读出了海伦对知识的渴望；有的从“摸出了血”感受到了海伦顽强的意志。带着这些感悟，再通过朗读吟诵，“活化”了课文内容，情感体验的深度让学生感受海伦由沉寂、暴躁变得对生活充满着信心与希望，让人物的形象激起学生心灵的震撼。
三、想象，升华情感
通过对文本的感知，对重点语句的感悟，此时，学生已进一步了解了海伦这一令人感动的人物，也有许多的感受需要倾吐。于是，我充分利用文字空间，拓展文字的张力，让学生紧密结合文本，展开丰富的想象，走近海伦的内心世界。
我要求学生闭上眼睛，插上想象的翅膀：“此时此刻，你就是海伦，在练习说话的过程中你会遇到哪些困难？又是如何克服的呢？把你怎样做、怎么想，以及当时的心情写下来。”在经过短暂的沉寂后，学生的笔“沙沙”地响了起来，他们尽情地放飞着思维，通过笔尖，与海伦进行着心灵的交流。有学生这样写道：
我夜以继日地苦练着，当周围的人都已休息时，我还在一遍又一遍地练习，有时我会感到特别累，当疲倦袭来时，我不断地告诫自己：为了能和伙伴们一起说话，一起游戏，我一定要坚持下去。有时，我不能判断自己发音是否正确，我多么渴望萨勒老师来到我身边，当我感觉自己读对一两个单词时，我又是多么希望老师能与我一起分享喜悦。
也有的学生这样写：
炎炎夏日，我练得口干舌燥，我摸索着为自己倒上一杯水，喝上两口，继续练习。为了能发出“妈妈”这两个字，我用手触摸着自己的嘴唇，感受着它的颤动，一遍，两遍，三遍……啊，对了！对了！我欣喜若狂，真希望此时妈妈就在我身边，我要对着她，深情地叫一声“妈妈”。
在想象中，海伦的形象更加丰满起来，学生获得了如临其境的体验；在想象中，学生走进了她的内心，体会和表达出了她的心声。
《全日制义务教育语文课程标准》实施建议中关于阅读提出的要求，从语文的特性和语文课程的特点出发，提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念。而对于像《海伦·凯勒》这一类远离学生实际的课文，教师尤其要注重让学生体验、感悟、想象，充分调动学生的主体参与性，丰富学生的情感和精神世界，让学生真正走进文本，走进人物的内心世界，在品读文本的同时，欣赏人物，叩问生活，感悟生命。
（责编 张亚莎）
一、体验，储备情感
情感是体验的催化剂。很难想象，一个情感冷漠、态度消极的学生可以学好语文。语文教学中的情感有两条主线，一条是学生与文本对话的情线，也称阅读情感。它是读者的主体感情和作者渗透在作品中的感情双向交流、彼此碰撞而产生的一种内心体验。另一条是文学作品本身所提供的情感。当两种感情交融在一起时，就生发出新的情感体验，有共鸣，或陶醉、或感悟、或启迪；有质疑，或批驳、或鄙视、或漠然，从中悟出做人的道理，提高生活品位。
对于每一个正常的人来说，是无法深切地感知海伦·凯勒每天生活在黑暗与沉寂中的痛苦的。为了让学生有更深刻的体验，课前我给学生布置的作业是让他们塞住耳朵，蒙上眼睛，保持半小时，尝试一下海伦·凯勒的生活，然后把自己的感受写下来。
某某同学在日记中这样写道：
刚开始，我觉得非常好玩，故意在家中这儿摸摸，那儿撞撞。可是，不一会儿，我就觉得没意思了，只能摸索着坐在沙发上发呆。大概是因为耳朵捂得不太严，我的耳边隐约传来了电视广告的声音，我知道那是爸爸在等《新闻联播》。要是在平时，我肯定是赶紧按动遥控器，转换频道。可今天，我在身边摸索了半天，也没找到遥控器，倒是差点碰倒茶几上的杯子。我只好静下心来，凝神细听，这并不清晰的广告声陪伴了我很长时间，此时，我觉得它是世界上最美妙的声音。经过漫长的等待，我忍不住取下了耳塞和蒙眼布，啊，我又回到了有声有色的世界中，一切都是那么美好，再看看钟，才经历了短短十几分钟，我真难以想象海伦·凯勒每天是怎样面对这无边无际的黑暗和死一样的沉寂的……
从学生的日记中，可以看到，通过这样的亲身尝试，学生真切地体验到了当初海伦的巨大痛苦，感受到了她内心的那种绝望和失落；就是这样一个人，在这样的环境中，却学会了摸盲文，学会了说话，考上了大学，学生初步感受到了她坚强的毅力与不屈不挠的精神，为体会海伦的内心世界奠定了情感基础。
二、感悟，激发情感
有了课前的体验，学生已有了一定的情感储备。而在课堂上，学生只有借助文本材料，感悟语言文字，才能走进人物的内心，产生更大的共鸣。文中含义深刻的句子特别多，必须力透文字张力，引导学生领悟文字内涵，读懂、悟透文本，让学生置身于浓浓的情感氛围之中，才能营造浓烈的语文味道。
在学习海伦学摸盲文一段时，我设计了“哪些语句表现了海伦不屈不挠的奋斗精神，画一画，写上你的感受”这一环节，并采用了默读深思，以静制动的策略，让学生进行个性化的独特体验，通过圈点批注、交流互动等形式让学生汇报各自体验的收获。交流中，学生有的从“不分昼夜”“拼命摸读”“不停地书写”等词语体会到了对于正常人能很快学会的单词，海伦需要花费更多的时间和精力，其艰难程度常人难以想象；有的从“像一块干燥的海绵”“如饥似渴”等词中读出了海伦对知识的渴望；有的从“摸出了血”感受到了海伦顽强的意志。带着这些感悟，再通过朗读吟诵，“活化”了课文内容，情感体验的深度让学生感受海伦由沉寂、暴躁变得对生活充满着信心与希望，让人物的形象激起学生心灵的震撼。
三、想象，升华情感
通过对文本的感知，对重点语句的感悟，此时，学生已进一步了解了海伦这一令人感动的人物，也有许多的感受需要倾吐。于是，我充分利用文字空间，拓展文字的张力，让学生紧密结合文本，展开丰富的想象，走近海伦的内心世界。
我要求学生闭上眼睛，插上想象的翅膀：“此时此刻，你就是海伦，在练习说话的过程中你会遇到哪些困难？又是如何克服的呢？把你怎样做、怎么想，以及当时的心情写下来。”在经过短暂的沉寂后，学生的笔“沙沙”地响了起来，他们尽情地放飞着思维，通过笔尖，与海伦进行着心灵的交流。有学生这样写道：
我夜以继日地苦练着，当周围的人都已休息时，我还在一遍又一遍地练习，有时我会感到特别累，当疲倦袭来时，我不断地告诫自己：为了能和伙伴们一起说话，一起游戏，我一定要坚持下去。有时，我不能判断自己发音是否正确，我多么渴望萨勒老师来到我身边，当我感觉自己读对一两个单词时，我又是多么希望老师能与我一起分享喜悦。
也有的学生这样写：
炎炎夏日，我练得口干舌燥，我摸索着为自己倒上一杯水，喝上两口，继续练习。为了能发出“妈妈”这两个字，我用手触摸着自己的嘴唇，感受着它的颤动，一遍，两遍，三遍……啊，对了！对了！我欣喜若狂，真希望此时妈妈就在我身边，我要对着她，深情地叫一声“妈妈”。
在想象中，海伦的形象更加丰满起来，学生获得了如临其境的体验；在想象中，学生走进了她的内心，体会和表达出了她的心声。
《全日制义务教育语文课程标准》实施建议中关于阅读提出的要求，从语文的特性和语文课程的特点出发，提出了要注重学生的“情感体验”和“独特感受与体验”的教学新理念。而对于像《海伦·凯勒》这一类远离学生实际的课文，教师尤其要注重让学生体验、感悟、想象，充分调动学生的主体参与性，丰富学生的情感和精神世界，让学生真正走进文本，走进人物的内心世界，在品读文本的同时，欣赏人物，叩问生活，感悟生命。
（责编 张亚莎）