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OBE理念近年来对我国的高校教育产生了巨大的冲击，在各大高校的不断尝试下，OBE理念看似被“有效”地应用到教学的部分方面。但是，从本质上来看，我国目前基于OBE理念进行的教学改革存在诸多问题，下面笔者从成果导向教育的金字塔结构涉及的相关方面对这些问题进行分析。
一、OBE教育理念在高校推广应用中存在的问题
第一，OBE理念假设前提的不完全成立导致人才培养结果存在不确定性。OBE理念的运用是建构在一个假设前提的基础之上，这个假设前提就是每个学生都是有才能的，学习是一个合作的过程而不是竞争的过程，学校存在的作用是为学生找到成功的方法。OBE理念涉及的方法论是在这个假设前提的基础上进行延伸和拓展的，其得以良好的推广和应用也是在这个前提条件下，行政资源、人力资源和学生的主观性相互协调和配合才能实现其理想性的结果。但是，现实中这个假设的前提会因为诸如资源不足、各部分协调不到位、学生思想意识没有达到标准等原因而出现假设不能完全成立的情况，最终就导致OBE理念的推广过程中从开始就不能进行准确定位、精确衡量和全方位评估，故OBE理念运用的成果便具有了一定的不可控性，其对应用型人才的培养是否成功也具有不确定性。
第二，OBE实施愿景和框架支配下学生部分具体能力的难测量性导致课程建设中各环节的不协调。在课程建设中，高校改革团队围绕着学生具体能力的培养来制定课程教学目标、进行课程教学设计、组织教学过程等，并按照事先制定的标准来进行教学评价。但是，由于学生的能力具有多样性，而众多能力中，诸如逻辑思维能力、抽象能力等是难以去进行精确评价的，故在教学过程中难以去确定学生通过学习是否已经合乎了该专业应用型人才的标准。最终课程建设中各环节会因为部分环节的难以掌控而出现失衡现象，致使OBE理念的推广受阻。
第三，OBE理念下高峰成果实现的长期性导致以高峰成果为反向起点的课程与教学设计带有一定的不确定性，存在教学过程不能促使学生进行良好自我实现的风险。OBE理念下聚焦的高峰成果的实现是一个长期的过程，会贯穿到学生在校学习的整个过程中，故其高峰成果是在整个学习过程结束后才能够衡量的。但是，在高校进行OBE理念支配下教学设计的时候，是根据自己的调查研究，假设了预期的高峰成果，然后根据高峰成果向下设计课程和教学过程，由于处于焦点的高峰成果是根据一定的调查研究进行预测的，所以，在此基础上进行的课程和教学过程的设计也存在不确定性。同时，由于教师对学生存在较高的期许，难免在设计的过程中由于感性的存在造成标准过高或者评价体系过于松散等问题，这将会为学生实现自我理想埋下隐患。
第四，人的主观能动性和环境的多变性，有可能会导致事先制定的教学策略和自我评价体系不能适应当前阶段的教学需求，致使期望教学效果不能实现。由于在高峰成果的引导下，OBE的教育理念鼓励根据高峰成果进行反向的教学和课程设计，事先明确教学成果、明晰教学策略、设定自我参照评价体系，但人是具有主观能动性的，在整个追求高峰成果的过程中，学生会由于主观能动性存在脱离教师预设教学过程的情况，部分教学策略如果不及时调整，也存在不适应当前阶段教学的风险，甚至环境的变化和学生思想认知的成长都会影响教学过程和评价体系，所有上述存在的风险都会导致预期教学成果不能完全实现。
二、解决策略
鉴于OBE理念在我国高校推广应用中存在的问题，笔者认为应该采取以下对策：
第一，高校应该建立专门的OBE教育理念推广组织，负责整体的设计、推广和协调工作。OBE教育理念的推广和应用对高校培养应用型人才具有极大正向作用，但是，其也是一个系统性的工程，需要在推广时对学校本身和外部环境进行充分的调查研究，根据学校自身的情况和我国教育体系的现状设计出具有自身特性的运用模式，这不是一个教师、一个专业或者一个系部能够完成的事情，它需要各行政部门和教学部门相互配合，所以，一个专门的推广部门显得尤为重要。
第二，在推广OBE教学理念之前，要对学生和教师进行相关的培训。OBE理念的推广是为了促使以教师为主的教育模式向以学生为主的教育模式转变，这个转变的过程中，既需要教师能够充分地理解OBE理念的真实内涵，以便于能够根据总的课程体系来设计自己的课堂，在课堂中鼓励引导学生发挥主观能动性，把时间真正的还给学生；同时，也需要学生都是有才能的，且具有较强的主动学习精神，所以在真正推广OBE教学理念之前，需要专门对教师和学生进行培训。对教师培训的主要内容包括OBE教育理念的内涵、OBE理念实施过程中的主要细节和关键指标、OBE理念实施过程中不确定性因素的控制方式等。对学生的培训主要目的是让学生能够理解教师的教学过程并鼓励学生充分地发挥主观能动性，积极地融入以自身为中心的课堂等。
第三，增强高校之间的沟通和合作，实现资源共享。每个学校所处的环境都是有所不同的，这种不同也会导致每个学校在教学改革中和其他学校的改革存在共性，也有自身的特性。OBE理念下的教学改革在我国不同的学校会有不同的表现，故各高校之间应该加强相互的沟通和交流，能够实现资源共享，共同完成OBE理念在各个高校中的推广和应用，促进我国教育事业的发展。当然，各大高校在相互借鉴的同时，也要注意自身的特性，对不适合自身发展的策略要能够及时调整，实现本校特色的OBE理念下的教育模式的改革。
第四，各大高校要完善OBE理念推廣机制，疏通反馈渠道，增强自身OBE教育模式改革的应变能力。完善的推广机制有助于增强各相关部门之间的协调性，简化改革过程中的行政过程，提升改革效率；顺畅的反馈渠道有助于改革过程中各个阶段问题的及时发现和及时解决，能够促使偏离轨道的问题得到解决，进而保证预期教学效果的实现。
参考文献：
[1]申天恩，史蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）.
[2]李云燕.基于精品课程建设的环境经济学教学内容设计与教学模式改革探索[J].教育现代化，2016（2）.
[3]顾佩华，胡文龙，林 鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.
[4]张 竞.基于教育信息化的应用型创新人才培养模式研究[J].北华大学学报（社会科学版），2015（4）.
一、OBE教育理念在高校推广应用中存在的问题
第一，OBE理念假设前提的不完全成立导致人才培养结果存在不确定性。OBE理念的运用是建构在一个假设前提的基础之上，这个假设前提就是每个学生都是有才能的，学习是一个合作的过程而不是竞争的过程，学校存在的作用是为学生找到成功的方法。OBE理念涉及的方法论是在这个假设前提的基础上进行延伸和拓展的，其得以良好的推广和应用也是在这个前提条件下，行政资源、人力资源和学生的主观性相互协调和配合才能实现其理想性的结果。但是，现实中这个假设的前提会因为诸如资源不足、各部分协调不到位、学生思想意识没有达到标准等原因而出现假设不能完全成立的情况，最终就导致OBE理念的推广过程中从开始就不能进行准确定位、精确衡量和全方位评估，故OBE理念运用的成果便具有了一定的不可控性，其对应用型人才的培养是否成功也具有不确定性。
第二，OBE实施愿景和框架支配下学生部分具体能力的难测量性导致课程建设中各环节的不协调。在课程建设中，高校改革团队围绕着学生具体能力的培养来制定课程教学目标、进行课程教学设计、组织教学过程等，并按照事先制定的标准来进行教学评价。但是，由于学生的能力具有多样性，而众多能力中，诸如逻辑思维能力、抽象能力等是难以去进行精确评价的，故在教学过程中难以去确定学生通过学习是否已经合乎了该专业应用型人才的标准。最终课程建设中各环节会因为部分环节的难以掌控而出现失衡现象，致使OBE理念的推广受阻。
第三，OBE理念下高峰成果实现的长期性导致以高峰成果为反向起点的课程与教学设计带有一定的不确定性，存在教学过程不能促使学生进行良好自我实现的风险。OBE理念下聚焦的高峰成果的实现是一个长期的过程，会贯穿到学生在校学习的整个过程中，故其高峰成果是在整个学习过程结束后才能够衡量的。但是，在高校进行OBE理念支配下教学设计的时候，是根据自己的调查研究，假设了预期的高峰成果，然后根据高峰成果向下设计课程和教学过程，由于处于焦点的高峰成果是根据一定的调查研究进行预测的，所以，在此基础上进行的课程和教学过程的设计也存在不确定性。同时，由于教师对学生存在较高的期许，难免在设计的过程中由于感性的存在造成标准过高或者评价体系过于松散等问题，这将会为学生实现自我理想埋下隐患。
第四，人的主观能动性和环境的多变性，有可能会导致事先制定的教学策略和自我评价体系不能适应当前阶段的教学需求，致使期望教学效果不能实现。由于在高峰成果的引导下，OBE的教育理念鼓励根据高峰成果进行反向的教学和课程设计，事先明确教学成果、明晰教学策略、设定自我参照评价体系，但人是具有主观能动性的，在整个追求高峰成果的过程中，学生会由于主观能动性存在脱离教师预设教学过程的情况，部分教学策略如果不及时调整，也存在不适应当前阶段教学的风险，甚至环境的变化和学生思想认知的成长都会影响教学过程和评价体系，所有上述存在的风险都会导致预期教学成果不能完全实现。
二、解决策略
鉴于OBE理念在我国高校推广应用中存在的问题，笔者认为应该采取以下对策：
第一，高校应该建立专门的OBE教育理念推广组织，负责整体的设计、推广和协调工作。OBE教育理念的推广和应用对高校培养应用型人才具有极大正向作用，但是，其也是一个系统性的工程，需要在推广时对学校本身和外部环境进行充分的调查研究，根据学校自身的情况和我国教育体系的现状设计出具有自身特性的运用模式，这不是一个教师、一个专业或者一个系部能够完成的事情，它需要各行政部门和教学部门相互配合，所以，一个专门的推广部门显得尤为重要。
第二，在推广OBE教学理念之前，要对学生和教师进行相关的培训。OBE理念的推广是为了促使以教师为主的教育模式向以学生为主的教育模式转变，这个转变的过程中，既需要教师能够充分地理解OBE理念的真实内涵，以便于能够根据总的课程体系来设计自己的课堂，在课堂中鼓励引导学生发挥主观能动性，把时间真正的还给学生；同时，也需要学生都是有才能的，且具有较强的主动学习精神，所以在真正推广OBE教学理念之前，需要专门对教师和学生进行培训。对教师培训的主要内容包括OBE教育理念的内涵、OBE理念实施过程中的主要细节和关键指标、OBE理念实施过程中不确定性因素的控制方式等。对学生的培训主要目的是让学生能够理解教师的教学过程并鼓励学生充分地发挥主观能动性，积极地融入以自身为中心的课堂等。
第三，增强高校之间的沟通和合作，实现资源共享。每个学校所处的环境都是有所不同的，这种不同也会导致每个学校在教学改革中和其他学校的改革存在共性，也有自身的特性。OBE理念下的教学改革在我国不同的学校会有不同的表现，故各高校之间应该加强相互的沟通和交流，能够实现资源共享，共同完成OBE理念在各个高校中的推广和应用，促进我国教育事业的发展。当然，各大高校在相互借鉴的同时，也要注意自身的特性，对不适合自身发展的策略要能够及时调整，实现本校特色的OBE理念下的教育模式的改革。
第四，各大高校要完善OBE理念推廣机制，疏通反馈渠道，增强自身OBE教育模式改革的应变能力。完善的推广机制有助于增强各相关部门之间的协调性，简化改革过程中的行政过程，提升改革效率；顺畅的反馈渠道有助于改革过程中各个阶段问题的及时发现和及时解决，能够促使偏离轨道的问题得到解决，进而保证预期教学效果的实现。
参考文献：
[1]申天恩，史蒂文·洛克.论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016（5）.
[2]李云燕.基于精品课程建设的环境经济学教学内容设计与教学模式改革探索[J].教育现代化，2016（2）.
[3]顾佩华，胡文龙，林 鹏，等.基于“学习产出”（OBE）的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究，2014（1）.
[4]张 竞.基于教育信息化的应用型创新人才培养模式研究[J].北华大学学报（社会科学版），2015（4）.