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【摘要】本文针对小学低段亲子绘本阅读活动中存在的问题，分析其原因并提出改进建议：以点带面深入宣传、灵活利用有效资源、引导家长树立科学的阅读意识、推行科学的阅读模式，从而为亲子绘本阅读活动的开展提供教学参考。
【关键词】小学低段 亲子绘本阅读 改进建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0019-03
亲子绘本阅读，又称“亲子绘本共读”，是以阅读绘本为基础，让孩子和家长采用多种阅读形式开展阅读活动的过程。在小学低段开展亲子绘本阅读活动不仅可以增强父母和儿童之间的感情，而且有助于培养儿童的情感认知和良好的阅读习惯，激发并促进其形成发散思维。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣;借助读物中的图画阅读;课外阅读总量不少于5万字。”语文课程标准为低段学生的阅读指明了方向，即借助读物中的图画来培养学生的阅读兴趣，使学生从图画阅读中体验阅读的乐趣。然而，目前小学低段亲子绘本阅读存在普及度低、绘本资源良莠不齐等问题，迫切需要教师为亲子绘本阅读活动的开展寻求优质的方式。
一、存在问题
（一）亲子阅读普及度低
目前，我国亲子绘本阅读普及度较低，很多地区特别是经济落后的地区，社区和家庭并未开展亲子绘本阅读活动。一年级学生刚刚进入小学，虽然每天大多数时间是在学校中度过的，但是对家长仍有很强的依赖性。此时，家长就应该在课外时间多与孩子接触，在提高亲子感情的同时，教授其知识，促进其各方面的发展。亲子绘本阅读活动正是实现这一教育愿望的良好途径。然而，在现实生活中，很多家长忙于生计或其他原因，并未重视在家庭中开展亲子阅读活动。据调查，在城市，有一部分家长重视开展亲子阅读活动，但数量不及调查总数的一半;在乡镇和农村，重视开展亲子阅读活动的家庭则少之又少。对小学低年级学生来说，阅读绘本可以帮助他们从多个角度看待世界，促进认知和思维的发展，为终身发展奠定基础。而缺乏亲子绘本阅读活动，将不利于儿童各方面的发展，尤其是语言逻辑能力的发展。
（二）绘本资源良莠不齐
目前，我国绘本读物虽然数量大、种类多，但是质量良莠不齐。有的儿童绘本畅销书虽然内容不错但售价较高;有的绘本从装帧上看很“高大上”，但实际上并不适合我国儿童阅读;有的绘本还存在错字、语病、漏字等情况。此外，国内编写绘本的作者较少，出版社更倾向于直接引进国外儿童绘本畅销书，或对已有的畅销儿童绘本经典读物进行重组，导致适合我国低段儿童的绘本读物偏少。优质绘本读物所传递的价值观、给儿童带来的促进作用是普通读物所不能比拟的，选择合适的优质绘本读物对促进低段亲子绘本阅读活动的开展尤为重要。绘本资源的良莠不齐使家长在缺乏专业指导的情况下，很难趋“优”避“劣”选择绘本读物。
（三）家长对绘本阅读目标存在认识偏差
大部分家长在开展亲子绘本阅读时目标不明确，他们认为只要让孩子理解绘本内容即可，在阅读的过程中往往只是照着书本内容讲述，让孩子自己看图片，然后把书中结论告诉孩子，亲子阅读活动就算大功告成了。如果仅用这种阅读方式开展亲子绘本阅读活动，那么孩子就只能通过家长的引导和思维方式进行想象，容易在潜意识里形成思维定式，从而降低了自主思考问题的能力，束缚了想象空间，不利于想象力、逻辑思维能力的提升。同时，如果家长仅仅采用单向输入的方式进行教学，那么既不利于孩子表达自己的想法，也不利于丰富孩子的阅读感受，对其更深一層了解故事的寓意也有所影响。
有的家庭教育中，家长往往更重视物质给予，忽视了亲子活动等精神陪伴方式。在亲子共读中，很多家长的伴读流于形式，投入亲子绘本阅读活动的时间远远不够，且参与活动的态度较为消极。这是导致亲子绘本阅读质量大打折扣的一个重要原因。儿童并非天生对书感兴趣，父母的引导很关键。父母完善亲子绘本共读观，会使孩子在潜移默化中受到影响，并增进对世界和生活的了解。然而，我国大多数家长将开展亲子绘本阅读活动看作任务，未能正确认识亲子绘本阅读对儿童成长的重要性，更没有对亲子绘本阅读的价值有足够的认识。
（四）亲子绘本阅读方式毫无章法
大多数家长没有经过系统培训，不熟悉亲子绘本阅读指导，导读程度浅且不能很好地将同类绘本归类。据调查，我国大多数家庭在开展亲子绘本阅读活动时缺乏固定时间段，阅读内容随机且形式较为单一。儿童和大人相处的时间是儿童成长中重要的一部分，尤其是低段儿童，他们尚未形成完整的三观，对家长的依赖程度较高，大人的一言一行对他们一生的影响将是无以言计的。家长能否全面地认识到绘本的价值，能否掌握规范指导、正确导读的方式方法，在很大程度上影响着儿童对阅读的态度。
二、原因分析
（一）落后地区宣传不足
宣传力度的不足在很大程度上影响了亲子绘本阅读活动的普及度。从上文调查结果可知，不管是城市家庭，还是乡镇、农村家庭，家长对亲子绘本阅读活动的重视程度普遍偏低，再加上亲子绘本阅读活动开展缺乏有效的外围支持，因此家长对亲子阅读活动了解甚少。很多落后地区的家长甚至没有听说过绘本阅读，更加不懂得亲子绘本阅读活动对低段儿童成长具有重要作用，自然也不会主动去开展亲子绘本阅读活动。
（二）绘本资源难以协调
绘本资源难以协调在很大程度上影响了亲子绘本阅读的质量，也是导致绘本资源良莠不齐的一大原因。目前，国内外绘本资源差别较大，我国很少有面向低段学生的绘本作者，国内优质绘本读物较少，大多数经典读物都是来自国外。但由于从外国引进读物的成本较高，绘本资源难以协调，对经济欠发达地区的家庭而言，他们接触和拥有优质绘本资源的机会就会偏少。
（三）家长认识片面且盲目
家长对儿童绘本亲子共读价值的认识片面且较为盲目，在很大程度上导致其对亲子绘本阅读活动的目标存在认识偏差。很多儿童在进行亲子绘本阅读后仍只能体会到绘本文字的表面意思，并没能从中增强观察能力、沟通能力、想象能力等。同时，很多家长对亲子绘本阅读价值的认识不够全面，有的家长认为绘本阅读对低段儿童而言就是一种消磨时间或是娱乐的工具;有的家长则认为绘本阅读是为了让儿童掌握更多的知识，是纯知识性的教学;有的家长甚至认为绘本阅读对儿童的发展毫无意义，只是一些图片的堆积，不值得花时间开展此类活动。 首先，家长对亲子绘本阅读的态度趋于消极，决定了其在亲子绘本阅读中的陪伴流于形式。大多数亲子阅读活动存在形式化现象，很多家长只是为了完成学校布置的阅读任务才开展亲子绘本阅读活动。其次，家长在选择绘本时也存在一定的盲目性，有的家长是先在网上搜索绘本读物再购买，选择的读物相对缺乏科学性。最后，家长开展亲子绘本阅读时采用的形式比较单一，方法不甚恰当，很难使亲子阅读起真正的教育作用。此外，在开展亲子绘本阅读活动时，家长也往往忽视阅读氛围的营造，这也是导致亲子绘本阅读活动效果不佳的原因之一。
（四）家长伴读缺乏专业指导
大部分亲子阅读缺乏专业的指导，缺乏系统化的培训，从而导致绘本阅读没有固定时间段、内容随机、形式单一、亲子阅读方式毫无章法。孩子是否对书籍感兴趣，父母起的是媒介作用。对低段儿童来说，开展亲子绘本阅读活动有利于激发他们的阅读兴趣，家长作为儿童绘本阅读的参与者、引导者，活动中的亲子互动还可以满足亲子间的情感交流。让家长在专业指导下开展亲子绘本阅读活动，完善家长的亲子绘本共读观，提升家长选择绘本的能力，有助于儿童更好地享受绘本故事带来的知识和乐趣。
三、改进建议
（一）以点带面深入宣传
学校应该以点带面深入宣传亲子绘本阅读活动，建立、健全教育资源共享机制和组织机制，扩大宣传力度，引导家长正确认识亲子绘本阅读的意义和重要性。政府和教育部门应健全乡村与城市教育资源共享机制，通过社区、学校等机构牵线，实现城市与乡村优质教育资源共享，着重加大绘本资源在各类教育资源中的比重，在各城镇试点建立亲子绘本阅读宣传点，以城市辐射乡村，深入宣传。
（二）灵活利用有效资源
学校要鼓励和支持家长灵活利用学校、社区等有效资源，积极开展亲子绘本阅读活动。以利用学校资源为例，由学校牵头，对家长进行培训，培训内容包括绘本解读方式方法、如何营造亲子共读氛围等;请专业教师用丰富的实例给家长传授阅读形式、朗读技巧等经验，深入浅出地剖析小学低段儿童的阅读特点和观察能力，从而指导家长选择适合儿童的图书。
教师也可以建议家长报名参加由社区牵头开展的亲子绘本阅读活动，尽可能地丰富亲子绘本阅读活动的内容和形式。
教师还要引导家长充分利用网络资源开展亲子阅读活动，让家长学习和借鉴优质绘本阅读活动的开展方式。但在利用网络资源时要提醒家长注意区别优劣，选择真正适合自己家庭的亲子阅读方式。
（三）让家长树立科学的亲子阅读观
学校和教师有责任和义务引导家长树立正确的亲子阅读观，让家长认识到亲子阅读教学的重要性。这样，家长才会提高对亲子绘本阅读活动的重视程度，积极参与亲子绘本阅读活动。比如，鼓励家长参与亲子绘本阅读教学讲座或教学指导活动，使家长不断强化导读能力，从而在开展亲子绘本阅读活动中对儿童进行正确引导、注重提升儿童的阅读能力。家长只有提高自身对亲子绘本阅读的重视程度，通过身体力行引导儿童重视绘本阅读活动，才能使儿童感觉到绘本阅读是重要的、有必要的、有趣的，进而在活动中集中注意力，直至养成良好的阅读习惯。
家长虽然在活动中占主导地位，但是大多数家长无法在亲子绘本阅读活动中做到科学选择绘本读物，以及选择良好的阅读方式引导儿童学习和理解绘本内容，也不一定知道如何为儿童营造良好的阅读环境，这就要求教师充分发挥引导作用，给予家长有针对性的指导。由于每本绘本的内容和意义不同，教师要引导家长根据孩子的具体情况进行选择，使绘本阅读能真正促进孩子综合能力的提高。比如，如果发现孩子有自私自利、只想得到不想付出的苗头，教师就可以建议家长及时和孩子共读绘本《五个小怪物》《巨人的花园》《石头汤》等，让孩子学会分享，并明白“付出越多回报越多”的道理。
（四）推行科学的亲子阅读模式
1.开展“三个维度”的绘本亲子阅读活动
培养阅读能力是亲子共读的目标，其中语言的学习是主要目标。学校应该通过家长会或亲子阅读讲座，让家长认识到在亲子阅读活动中应注重引导学生读结构、读语言、读情感，以“结构、语言、情感”三个维度为依托，使亲子绘本阅读活动详略得当，有的放矢。读语言和情感是绘本阅读的一个重要方面，也是亲子阅读教学的深度解读。在亲子阅读中要让家长注重与孩子之间的互动，使家长注重引导孩子先读后想，为思而读。读结构、读语言、读情感，从“结构、语言、情感”三个维度入手，建构相应的互动模式开展阅读后的复述与思考，让孩子的阅读有目的、有依托、有成果。
2.亲子绘本阅读的开展方式
开展亲子绘本阅读成效如何，还要看是否选择了良好的开展方式。如前文所述，大多数家长在绘本选择以及引导儿童阅读方面知之甚少，此时就需要教师利用自身的专业知识和优势，对家长进行培训。为了更好地做好亲子阅读指导和示范，本文列举以下三种较为常见且有效的亲子绘本阅读开展方式。
（1）“双向听读式”亲子阅读
“双向听读式”亲子阅读，一般是指以家长读给儿童听、儿童也读给家长听的方式开展亲子共读。低年级学生已经具备一定的语言组织能力，建议家长在亲子共读的一开始就采取双向的“一听一讲”方式。家长讲述绘本后，可以试着让孩子讲述或是复述绘本内容，以使孩子了解绘本的主要内容、感受读本的独特魅力，更重要的是激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读习惯和口语表达能力。在孩子讲述或复述内容的过程中，他们的思维能力、语言能力以及写作意识也能够有所加强，对其未来的学习发展能够起积极作用。
（2）“互动提问式”亲子阅读
“互动提问式”亲子阅读，一般是指在亲子阅读的过程中，家长运用多种提问方式支持孩子的阅读，或是孩子在阅读中提出问题和看法，家长和孩子通过一问一答形成有效的互动。小学低段正是学生处在渴望认知外界的阶段，在本阶段，学生对很多事物未能形成完整的认知，比较喜欢问“为什么”。此时，教师要提醒家长做好回答孩子提出种种问题的充足准备，从而更加深入地支持孩子的阅读活动。在这“一问一答”的过程中，通过不断地“输出”与“输入”，孩子会加深对绘本内容的了解，有助于培养学习专注力，同时也可以训练听说能力。
（3）“情景融入式”亲子阅读
“情景融入式”亲子阅读，一般是在孩子对绘本内容有一定的了解和熟悉之后，家长和孩子以读本为主题，将读本中的人物、故事情节、主要内容以多种形式再现的过程，这种亲子阅读方式，是家庭亲子阅读活动的升华。
对大多数家长来说，开展此类亲子阅读活动困难较大，此时，就需要教师在开展亲子绘本阅读活动之前对家长进行系统培训，使家长能够掌控活动开展的进程及节奏，并有效处理各种有可能会产生的问题。
低段亲子绘本阅读活动的开展益处颇多，但就目前我国的开展情况来看，效果不是很乐观，因此，学校尤其是低段教师有义务帮助家长开展科学合理的亲子绘本阅读活动。虽然该研究尚有许多不足之处，对低段亲子绘本阅读活动未能够做到全方位的分析并給出全面的建议，但笔者相信，只要研究迈开了第一步，后续就会发现更多的亲子绘本阅读的方式方法并不断得到完善。
【参考文献】
[1]卢松琳.浅析“结构、语言、情感”三维一体的英语阅读课设计[J].读与写（教育教学刊），2016，13（3）.
[2]周燕.三种亲子阅读方式，让阅读更精彩[J].早期教育（家教版），2017（10）.
【作者简介】霍星如（1998— ），女，汉族，山西阳泉人，玉林师范学院教育科学学院在读本科生，研究方向为小学教育。
（责编 黎雪娟）
【关键词】小学低段 亲子绘本阅读 改进建议
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）13-0019-03
亲子绘本阅读，又称“亲子绘本共读”，是以阅读绘本为基础，让孩子和家长采用多种阅读形式开展阅读活动的过程。在小学低段开展亲子绘本阅读活动不仅可以增强父母和儿童之间的感情，而且有助于培养儿童的情感认知和良好的阅读习惯，激发并促进其形成发散思维。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“喜欢阅读，感受阅读的乐趣;借助读物中的图画阅读;课外阅读总量不少于5万字。”语文课程标准为低段学生的阅读指明了方向，即借助读物中的图画来培养学生的阅读兴趣，使学生从图画阅读中体验阅读的乐趣。然而，目前小学低段亲子绘本阅读存在普及度低、绘本资源良莠不齐等问题，迫切需要教师为亲子绘本阅读活动的开展寻求优质的方式。
一、存在问题
（一）亲子阅读普及度低
目前，我国亲子绘本阅读普及度较低，很多地区特别是经济落后的地区，社区和家庭并未开展亲子绘本阅读活动。一年级学生刚刚进入小学，虽然每天大多数时间是在学校中度过的，但是对家长仍有很强的依赖性。此时，家长就应该在课外时间多与孩子接触，在提高亲子感情的同时，教授其知识，促进其各方面的发展。亲子绘本阅读活动正是实现这一教育愿望的良好途径。然而，在现实生活中，很多家长忙于生计或其他原因，并未重视在家庭中开展亲子阅读活动。据调查，在城市，有一部分家长重视开展亲子阅读活动，但数量不及调查总数的一半;在乡镇和农村，重视开展亲子阅读活动的家庭则少之又少。对小学低年级学生来说，阅读绘本可以帮助他们从多个角度看待世界，促进认知和思维的发展，为终身发展奠定基础。而缺乏亲子绘本阅读活动，将不利于儿童各方面的发展，尤其是语言逻辑能力的发展。
（二）绘本资源良莠不齐
目前，我国绘本读物虽然数量大、种类多，但是质量良莠不齐。有的儿童绘本畅销书虽然内容不错但售价较高;有的绘本从装帧上看很“高大上”，但实际上并不适合我国儿童阅读;有的绘本还存在错字、语病、漏字等情况。此外，国内编写绘本的作者较少，出版社更倾向于直接引进国外儿童绘本畅销书，或对已有的畅销儿童绘本经典读物进行重组，导致适合我国低段儿童的绘本读物偏少。优质绘本读物所传递的价值观、给儿童带来的促进作用是普通读物所不能比拟的，选择合适的优质绘本读物对促进低段亲子绘本阅读活动的开展尤为重要。绘本资源的良莠不齐使家长在缺乏专业指导的情况下，很难趋“优”避“劣”选择绘本读物。
（三）家长对绘本阅读目标存在认识偏差
大部分家长在开展亲子绘本阅读时目标不明确，他们认为只要让孩子理解绘本内容即可，在阅读的过程中往往只是照着书本内容讲述，让孩子自己看图片，然后把书中结论告诉孩子，亲子阅读活动就算大功告成了。如果仅用这种阅读方式开展亲子绘本阅读活动，那么孩子就只能通过家长的引导和思维方式进行想象，容易在潜意识里形成思维定式，从而降低了自主思考问题的能力，束缚了想象空间，不利于想象力、逻辑思维能力的提升。同时，如果家长仅仅采用单向输入的方式进行教学，那么既不利于孩子表达自己的想法，也不利于丰富孩子的阅读感受，对其更深一層了解故事的寓意也有所影响。
有的家庭教育中，家长往往更重视物质给予，忽视了亲子活动等精神陪伴方式。在亲子共读中，很多家长的伴读流于形式，投入亲子绘本阅读活动的时间远远不够，且参与活动的态度较为消极。这是导致亲子绘本阅读质量大打折扣的一个重要原因。儿童并非天生对书感兴趣，父母的引导很关键。父母完善亲子绘本共读观，会使孩子在潜移默化中受到影响，并增进对世界和生活的了解。然而，我国大多数家长将开展亲子绘本阅读活动看作任务，未能正确认识亲子绘本阅读对儿童成长的重要性，更没有对亲子绘本阅读的价值有足够的认识。
（四）亲子绘本阅读方式毫无章法
大多数家长没有经过系统培训，不熟悉亲子绘本阅读指导，导读程度浅且不能很好地将同类绘本归类。据调查，我国大多数家庭在开展亲子绘本阅读活动时缺乏固定时间段，阅读内容随机且形式较为单一。儿童和大人相处的时间是儿童成长中重要的一部分，尤其是低段儿童，他们尚未形成完整的三观，对家长的依赖程度较高，大人的一言一行对他们一生的影响将是无以言计的。家长能否全面地认识到绘本的价值，能否掌握规范指导、正确导读的方式方法，在很大程度上影响着儿童对阅读的态度。
二、原因分析
（一）落后地区宣传不足
宣传力度的不足在很大程度上影响了亲子绘本阅读活动的普及度。从上文调查结果可知，不管是城市家庭，还是乡镇、农村家庭，家长对亲子绘本阅读活动的重视程度普遍偏低，再加上亲子绘本阅读活动开展缺乏有效的外围支持，因此家长对亲子阅读活动了解甚少。很多落后地区的家长甚至没有听说过绘本阅读，更加不懂得亲子绘本阅读活动对低段儿童成长具有重要作用，自然也不会主动去开展亲子绘本阅读活动。
（二）绘本资源难以协调
绘本资源难以协调在很大程度上影响了亲子绘本阅读的质量，也是导致绘本资源良莠不齐的一大原因。目前，国内外绘本资源差别较大，我国很少有面向低段学生的绘本作者，国内优质绘本读物较少，大多数经典读物都是来自国外。但由于从外国引进读物的成本较高，绘本资源难以协调，对经济欠发达地区的家庭而言，他们接触和拥有优质绘本资源的机会就会偏少。
（三）家长认识片面且盲目
家长对儿童绘本亲子共读价值的认识片面且较为盲目，在很大程度上导致其对亲子绘本阅读活动的目标存在认识偏差。很多儿童在进行亲子绘本阅读后仍只能体会到绘本文字的表面意思，并没能从中增强观察能力、沟通能力、想象能力等。同时，很多家长对亲子绘本阅读价值的认识不够全面，有的家长认为绘本阅读对低段儿童而言就是一种消磨时间或是娱乐的工具;有的家长则认为绘本阅读是为了让儿童掌握更多的知识，是纯知识性的教学;有的家长甚至认为绘本阅读对儿童的发展毫无意义，只是一些图片的堆积，不值得花时间开展此类活动。 首先，家长对亲子绘本阅读的态度趋于消极，决定了其在亲子绘本阅读中的陪伴流于形式。大多数亲子阅读活动存在形式化现象，很多家长只是为了完成学校布置的阅读任务才开展亲子绘本阅读活动。其次，家长在选择绘本时也存在一定的盲目性，有的家长是先在网上搜索绘本读物再购买，选择的读物相对缺乏科学性。最后，家长开展亲子绘本阅读时采用的形式比较单一，方法不甚恰当，很难使亲子阅读起真正的教育作用。此外，在开展亲子绘本阅读活动时，家长也往往忽视阅读氛围的营造，这也是导致亲子绘本阅读活动效果不佳的原因之一。
（四）家长伴读缺乏专业指导
大部分亲子阅读缺乏专业的指导，缺乏系统化的培训，从而导致绘本阅读没有固定时间段、内容随机、形式单一、亲子阅读方式毫无章法。孩子是否对书籍感兴趣，父母起的是媒介作用。对低段儿童来说，开展亲子绘本阅读活动有利于激发他们的阅读兴趣，家长作为儿童绘本阅读的参与者、引导者，活动中的亲子互动还可以满足亲子间的情感交流。让家长在专业指导下开展亲子绘本阅读活动，完善家长的亲子绘本共读观，提升家长选择绘本的能力，有助于儿童更好地享受绘本故事带来的知识和乐趣。
三、改进建议
（一）以点带面深入宣传
学校应该以点带面深入宣传亲子绘本阅读活动，建立、健全教育资源共享机制和组织机制，扩大宣传力度，引导家长正确认识亲子绘本阅读的意义和重要性。政府和教育部门应健全乡村与城市教育资源共享机制，通过社区、学校等机构牵线，实现城市与乡村优质教育资源共享，着重加大绘本资源在各类教育资源中的比重，在各城镇试点建立亲子绘本阅读宣传点，以城市辐射乡村，深入宣传。
（二）灵活利用有效资源
学校要鼓励和支持家长灵活利用学校、社区等有效资源，积极开展亲子绘本阅读活动。以利用学校资源为例，由学校牵头，对家长进行培训，培训内容包括绘本解读方式方法、如何营造亲子共读氛围等;请专业教师用丰富的实例给家长传授阅读形式、朗读技巧等经验，深入浅出地剖析小学低段儿童的阅读特点和观察能力，从而指导家长选择适合儿童的图书。
教师也可以建议家长报名参加由社区牵头开展的亲子绘本阅读活动，尽可能地丰富亲子绘本阅读活动的内容和形式。
教师还要引导家长充分利用网络资源开展亲子阅读活动，让家长学习和借鉴优质绘本阅读活动的开展方式。但在利用网络资源时要提醒家长注意区别优劣，选择真正适合自己家庭的亲子阅读方式。
（三）让家长树立科学的亲子阅读观
学校和教师有责任和义务引导家长树立正确的亲子阅读观，让家长认识到亲子阅读教学的重要性。这样，家长才会提高对亲子绘本阅读活动的重视程度，积极参与亲子绘本阅读活动。比如，鼓励家长参与亲子绘本阅读教学讲座或教学指导活动，使家长不断强化导读能力，从而在开展亲子绘本阅读活动中对儿童进行正确引导、注重提升儿童的阅读能力。家长只有提高自身对亲子绘本阅读的重视程度，通过身体力行引导儿童重视绘本阅读活动，才能使儿童感觉到绘本阅读是重要的、有必要的、有趣的，进而在活动中集中注意力，直至养成良好的阅读习惯。
家长虽然在活动中占主导地位，但是大多数家长无法在亲子绘本阅读活动中做到科学选择绘本读物，以及选择良好的阅读方式引导儿童学习和理解绘本内容，也不一定知道如何为儿童营造良好的阅读环境，这就要求教师充分发挥引导作用，给予家长有针对性的指导。由于每本绘本的内容和意义不同，教师要引导家长根据孩子的具体情况进行选择，使绘本阅读能真正促进孩子综合能力的提高。比如，如果发现孩子有自私自利、只想得到不想付出的苗头，教师就可以建议家长及时和孩子共读绘本《五个小怪物》《巨人的花园》《石头汤》等，让孩子学会分享，并明白“付出越多回报越多”的道理。
（四）推行科学的亲子阅读模式
1.开展“三个维度”的绘本亲子阅读活动
培养阅读能力是亲子共读的目标，其中语言的学习是主要目标。学校应该通过家长会或亲子阅读讲座，让家长认识到在亲子阅读活动中应注重引导学生读结构、读语言、读情感，以“结构、语言、情感”三个维度为依托，使亲子绘本阅读活动详略得当，有的放矢。读语言和情感是绘本阅读的一个重要方面，也是亲子阅读教学的深度解读。在亲子阅读中要让家长注重与孩子之间的互动，使家长注重引导孩子先读后想，为思而读。读结构、读语言、读情感，从“结构、语言、情感”三个维度入手，建构相应的互动模式开展阅读后的复述与思考，让孩子的阅读有目的、有依托、有成果。
2.亲子绘本阅读的开展方式
开展亲子绘本阅读成效如何，还要看是否选择了良好的开展方式。如前文所述，大多数家长在绘本选择以及引导儿童阅读方面知之甚少，此时就需要教师利用自身的专业知识和优势，对家长进行培训。为了更好地做好亲子阅读指导和示范，本文列举以下三种较为常见且有效的亲子绘本阅读开展方式。
（1）“双向听读式”亲子阅读
“双向听读式”亲子阅读，一般是指以家长读给儿童听、儿童也读给家长听的方式开展亲子共读。低年级学生已经具备一定的语言组织能力，建议家长在亲子共读的一开始就采取双向的“一听一讲”方式。家长讲述绘本后，可以试着让孩子讲述或是复述绘本内容，以使孩子了解绘本的主要内容、感受读本的独特魅力，更重要的是激发孩子的阅读兴趣，培养孩子良好的阅读习惯和口语表达能力。在孩子讲述或复述内容的过程中，他们的思维能力、语言能力以及写作意识也能够有所加强，对其未来的学习发展能够起积极作用。
（2）“互动提问式”亲子阅读
“互动提问式”亲子阅读，一般是指在亲子阅读的过程中，家长运用多种提问方式支持孩子的阅读，或是孩子在阅读中提出问题和看法，家长和孩子通过一问一答形成有效的互动。小学低段正是学生处在渴望认知外界的阶段，在本阶段，学生对很多事物未能形成完整的认知，比较喜欢问“为什么”。此时，教师要提醒家长做好回答孩子提出种种问题的充足准备，从而更加深入地支持孩子的阅读活动。在这“一问一答”的过程中，通过不断地“输出”与“输入”，孩子会加深对绘本内容的了解，有助于培养学习专注力，同时也可以训练听说能力。
（3）“情景融入式”亲子阅读
“情景融入式”亲子阅读，一般是在孩子对绘本内容有一定的了解和熟悉之后，家长和孩子以读本为主题，将读本中的人物、故事情节、主要内容以多种形式再现的过程，这种亲子阅读方式，是家庭亲子阅读活动的升华。
对大多数家长来说，开展此类亲子阅读活动困难较大，此时，就需要教师在开展亲子绘本阅读活动之前对家长进行系统培训，使家长能够掌控活动开展的进程及节奏，并有效处理各种有可能会产生的问题。
低段亲子绘本阅读活动的开展益处颇多，但就目前我国的开展情况来看，效果不是很乐观，因此，学校尤其是低段教师有义务帮助家长开展科学合理的亲子绘本阅读活动。虽然该研究尚有许多不足之处，对低段亲子绘本阅读活动未能够做到全方位的分析并給出全面的建议，但笔者相信，只要研究迈开了第一步，后续就会发现更多的亲子绘本阅读的方式方法并不断得到完善。
【参考文献】
[1]卢松琳.浅析“结构、语言、情感”三维一体的英语阅读课设计[J].读与写（教育教学刊），2016，13（3）.
[2]周燕.三种亲子阅读方式，让阅读更精彩[J].早期教育（家教版），2017（10）.
【作者简介】霍星如（1998— ），女，汉族，山西阳泉人，玉林师范学院教育科学学院在读本科生，研究方向为小学教育。
（责编 黎雪娟）