提问是课堂教学的重要环节,是推动学生达成学习目标的基本控制手段。巧设课堂提问能启迪学生思维,激发他们学习的积极性,优化课堂教学。教学实践证明,课堂提问的质量不高、提问方法不科学,既不利于学生思维能力的培养,也会影响教学的效果;科学有效的课堂提问,是激活、促进教学的重要手段。那么,怎样使课堂提问科学有效,从而真正为教学服务呢?
　　一、 化直为曲,增强提问的思维性
　　“直问”即直截了当地提出问题。这样的问题答案就在问题之中,即“问在此而意也在此”。学生面对这类问题可以直接回答,不必拐弯抹角地思考。“曲问”即本想解决甲问题,却不直接问,而要绕个弯儿提出乙问题,即“问在此而意在彼”。对此,学生只要回答了乙问题,甲问题也就迎刃而解。显然,“曲问”是一种艺术化的提问方式,它比“直问”更具思考价值,更能引发学生积极地思考。
　　如笔者两次执教《将相和》中“完璧归赵”这部分内容时,对相同的问题采用了两种不同的提问方法,结果大相径庭。第一次是这样设计问题的:“蔺相如是采用什么办法智胜秦王,实现完璧归赵的?从中可以看出蔺相如是一个怎样的人?”问题明确,答案可以从文本中直接找到,缺乏思维碰撞的火花,课堂气氛沉闷。而第二次是这样设计问题的:“蔺相如是真的要将‘和氏璧’撞在柱子上,还是要吓唬秦王?为什么?”这样问不但不能直接从文本中找到答案,而且问题中还包涵着多种诱答的因素,它需要学生围绕“是真撞,还是假撞”进行多向的思考。这样的“曲问”,不仅拓展了学生思维的空间,而且增强了学生的思维力度,课堂气氛异常活跃。
　　二、 化散为聚,增强提问的整体性
　　有效的课堂提问忌散贵聚。散,就是分散、零乱,缺乏整体性。聚,就是简洁凝练,具有系统性。整体性提问的设计,要求教师紧扣教材内容,围绕学习目标,将备课中初拟的零散问题聚集到能牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点,突破难点,同时组织一连串问题,构成一个“问题链”,这种“问题链”既能体现教师的教学思路,又能疏通学生的学习思路。笔者在教学《跳水》公开课时,为了帮助学生更好地理解课文,在课前设计了一系列问题:水手们为什么要去逗猴子?猴子为什么要去抢孩子的帽子?猴子是怎样抢到帽子的?猴子抢到帽子后是怎样爬上桅杆的?孩子看到猴子爬上桅杆后怎么做的?船长见孩子爬上桅杆追猴子后又是怎么做的?……结果可想而知,教学效果令人遗憾。在课后反思中我明白:上述一系列琐碎的问题可提炼为一个精要的问题“孩子已经遇险,船长还要逼其跳水,你怎样看待船长的这种行为?”这样由散到聚的变通,教学效果一定会大大改善。
　　三、 化浅为深,增强提问的创意性
　　在教学中,要想问得有效,就要使提问“避浅就深”。只有那些充满新奇的问题,才能引发学生的创造性思考,促进他们创造能力的提升。
　　如《我的战友邱少云》中有这样一个体现邱少云精神的重点句:“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动”,在教学中提出“这句话表现了邱少云什么精神”这样的问题就显得十分浅显,毫无思考价值。若改为“我们学过的课文曾把董存瑞、黄继光比做威武无比的巨人或钢铁巨人,可这篇课文为什么要把邱少云比做千斤巨石”,这样问就显得充满创意且有深度。
　　四、 化僵为活,增强提问的灵活性
　　课堂提问最怕机械僵硬,僵硬的问题只能僵化学生的思维,抑制课堂生成,因此,我们在教学中应极力主张“活问”——以鲜活的问题将课堂推进到不断发展、不断创造的新境界。“活问”其实就是根据课堂现有状态,及时提出能促进教学生成的鲜活问题。可见这种提问是非常灵活、随机的。综观王菘舟、窦桂梅、于永正等名师的课堂教学,无不是巧妙把握课堂,以多样的提问为课堂教学打开话匣的一片新天地。
　　五、 寓庄于谐,增强提问的趣味性
　　实践证明,课堂提问要是过于严肃、端庄,往往不能激发学生回答的兴趣。因此,有效的提问还应做到寓庄于谐,寓趣于问。一个妙趣横生的提问常常能使得学生对学习新知产生欲望,令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习,去思考,从而提高学习的效率。如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话:“走到离伯父家门口不远的地方,看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟,车子扔在一边。”在问到“呻吟”一词是什么意思时,曾经有学生把它理解为“声音很微弱地说话”,教师追问:“你们小声说话能叫呻吟吗?”学生们在笑声中恍然大悟,迷途知返,找到了正确的答案。
　　总而言之,课堂提问是否科学、合理而有效,直接关系到课堂教学的成效。教学中,教师只有以巧妙的问题去引领学生,学生才能启迪心智,与教师、文本、同伴产生深层对话,教学才能达到至善至美的境界。