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《制作图表》选自北京义务教育课程改革实验教材第五册第五章《数据处理》第五节。这节课的知识并不难，但其中制作图表数据的选择很重要。教材以奥运金牌数据为例，经过多年教学实践我发现，学生对此题材已没有多少兴趣。根据新课程理念，我决定采用贴近学生生活实际的日常消费数据作为本课的素材。因为所有的数据均源自生活，学生只有对创建图表产生了好奇，才能激起学习的兴趣。同时，使用这一数据能够在教学实施中渗透德育。
课前准备阶段，学生每天记录自己的日常消费情况，每周上交纸质材料，最终形成周、月数据的“中学生周消费情况统计表”。
优选数据 突出主题
最初，针对这节课做教学准备时，我打算设计一个学生课上录入“中学生周消费情况统计表”各项数据的环节。数据录入完成后，再利用求和公式对周、月数据求和，借此复习上节课利用公式统计数据的相关知识，目的是让每位学生亲身经历数据采集、录入、整理、统计的过程，并根据数据创建图表。
这个思路虽好，但经过一个班级的实践后，感觉学生录入数据耗时较多，影响后续环节，同时复习导入知识与本节课关联不大。经过备课组讨论分析，决定下一班的教学就采用最简单、最直观的导入方式，即直接给出“中学生周消费情况统计表”中的月、周数据，舍弃求和计算部分，让学生直面数据统计表，直接切入“制作图表”的主题。
通过教材分析和学情分析，教学重点定为：（1）学会使用图表向导创建图表；（2）根据分析数据的不同要求，选择相应的数据区域和图表类型；（3）根据图表简单分析数据。教学难点则是数据区域的选择和图表进行简单数据分析。
上课前，我对不同层次的学生进行了调查。根据调查结果，我决定将本节课三种图表类型的学习次序做如下安排：从学生最熟悉的折线图开始，按照折线图—柱形图—饼图的顺序来讲。创建图表的四个步骤并不复杂，关键是要让学生了解每个步骤的含义，尤其是如何正确选择数据区域，以及不同图表类型适合表达的数据关系、适合于哪些场合，这是本节课的重点和难点。
“对比操作” 突破教学难点
环节一：教师首先给出任务1，即使用“图表向导”，制作一张反映某同学4 周内消费变化趋势的统计图表，启发学生分析任务要求，即选用哪种图表类型来表达任务需求，创建图表需要哪些数据？
在这里选用折线图不是难点，但如何选择数据区域却是本节课的一个教学难点，也是教学重点。备课组内教师对这一知识点的不同授课方式做出点评分析后认为，在这一知识点上，让学生采用两种不同方法进行尝试，符合建构主义学习理论，能将学生引入一定的问题情境进行探索，更有利于学生对知识的理解和掌握，也体现了以学生为中心、学生是知识的主动建构者的新课程理念。因此，对这一教学内容，决定采取“对比操作”的方法突破教学重难点。
在演示操作时，我先是有意按照学生的分析判断，选择数据区域，并打开图表向导。当进行到图表向导第二步时，我请学生注意观察向导中的预览样例是否符合要求。学生观察后会发现，数据区域右侧“图例”显示的“系列”明显不符合创建图表的要求。这时，我注意加以引导，学生很容易会发现问题所在——“数据区域选择不完善”。我进一步引导：数据区域中哪些内容应该选择，而我们没有选择呢？学生会找出答案“没有选择项目标题”。于是，学生重新选择数据区域，按照图表向导重新完成这一步操作。
经过前后两次对比操作，学生加深了对选择“项目标题”重要性的认识，突破了教学难点。同时引出另一个知识点，那就是使用图表向导创建图表时，要学会借助预览发现问题，随时修改操作。在学生模仿完成折线图创建后，引导学生分析李小玲同学的消费情况变化趋势。因学生对折线图比较熟悉，对折线图所表现的趋势，他们都能说出来。
学生通过模仿，尝试操作练习，初步掌握使用“图表向导”创建图表的方法，感受到成功的喜悦，增强学习信心，对后面的内容更有了兴趣。
由浅入深 强化巩固
环节二：（任务）创建一张比较李小玲、王志军同学月消费（各项消费和总消费） 金额的统计图表。虽然学生刚刚完成了折线图的创建，但要想独立完成柱形图表的创建，预计部分学生在数据区域选择上还是会出现困难。于是，我事先制作了样表，并在学生选择困难时及时展示预设的两种图表样例，并请学生分析：你所的创建的图表是否满足了任务2提出的要求？图形选择是否合适？通过这样的教学方法和技巧，让学生审视图表类型选择、数据区域选择的操作，强化学生正确选择数据区域、图表类型这一教学重难点，巩固所学知识和技能。
随后，我再次引导学生对图表进行数据分析。由于有了折线图分析的基础，这一次对柱形图的分析，只需引导学生对两位学生各项消费数据做对比，并适时抛出问题：看看月总计消费谁最多？每项消费谁最低？在“手机消费”一项为什么两人相差很多？启发学生分析手机费过高的原因，以及该同学是否过度使用手机上网，加深对数据分析教学难点的引导，引出理性消费的概念，并渗透节俭意识和德育。
巧设梯度 分层提高
在最后一个环节学生创建完饼图后，我请学生观看不同类型的三种饼图，启发学生分析带百分号、不带百分号、带有更多数据标志的区别。学生经过充分发言，总结出：在图表中是否添加数据标志，取决于题目的要求，换句话说，是要根据需求，并非添加得越多越好。最后，我请一位学生讲解如何为饼图添加百分比。
考虑到基础较好的学生有“吃不饱”的现象，为实现分层教学，给学有余力的学生提供更广阔的探究空间，使他们得到更加充分的发展，真正做到因材施教，结合备课组教师们的建议，我专门设计了更高层次的任务。我给出了“2011全国汽车保有量”表格数据，部分接受能力强的学生能按照任务要求创建出符合要求的图表。在展示交流时，我引导学生观察2011年31省市汽车的拥有量在全国所占比例的饼图，看看这个饼图还有哪些需要完善的地方。学生观察后会说出数据标志太密、数据表现不够清晰。我及时提出问题：那有什么办法可以让饼图变得更清晰？
学生实践后，我引出复合饼图的概念。演示中，我启发学生遇到困难时，可以跳出固有的思维模式，开阔思路。同时，简单介绍复合饼图的作用——用两个饼图表现一个饼图中的数据内容，其中的一个饼图只对应另一个饼图的一部分。借此开阔学生视野，提升学生的思维空间并放飞学生的想象，鼓励学生对图表向导做进一步探索。
经过引导，部分学生做出了各种不同图表类型的饼图。我及时给予鼓励，并带领学生从复合饼图中第三次分析图表数据。
北京、上海2009-2011年汽车保有量变化趋势很平缓，而山东省则变化很大，为什么？有些学生会想到北京、上海汽车限购政策，我则再次启发学生：不同部门的人看同一个折线分别会想到什么？学生七嘴八舌，想到了能源消耗的不同、高速公路是否发达、经济发展不均衡等。在教师的启发下，学生学会从不同角度、不同视野来观察图表，再次强化了教学难点和教学重点，同时渗透了环保等价值观教育，引导学生关注国家大事和经济发展。
本节课，学生亲身经历信息获取、整理、加工、表达、应用等信息处理的全过程。所有学生都完成了前三个任务，约1/3的学生尝试了提高型任务，充分发挥了自己的主动性和探究精神，并体验到了成功，达到了预定的教学目标。
（作者单位：北京丰台区和义学校）
参考文献
朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
刘旭.听课、说课、上课[M].新课程下的课堂教学.重庆：四川教育出版社，2005.
课前准备阶段，学生每天记录自己的日常消费情况，每周上交纸质材料，最终形成周、月数据的“中学生周消费情况统计表”。
优选数据 突出主题
最初，针对这节课做教学准备时，我打算设计一个学生课上录入“中学生周消费情况统计表”各项数据的环节。数据录入完成后，再利用求和公式对周、月数据求和，借此复习上节课利用公式统计数据的相关知识，目的是让每位学生亲身经历数据采集、录入、整理、统计的过程，并根据数据创建图表。
这个思路虽好，但经过一个班级的实践后，感觉学生录入数据耗时较多，影响后续环节，同时复习导入知识与本节课关联不大。经过备课组讨论分析，决定下一班的教学就采用最简单、最直观的导入方式，即直接给出“中学生周消费情况统计表”中的月、周数据，舍弃求和计算部分，让学生直面数据统计表，直接切入“制作图表”的主题。
通过教材分析和学情分析，教学重点定为：（1）学会使用图表向导创建图表；（2）根据分析数据的不同要求，选择相应的数据区域和图表类型；（3）根据图表简单分析数据。教学难点则是数据区域的选择和图表进行简单数据分析。
上课前，我对不同层次的学生进行了调查。根据调查结果，我决定将本节课三种图表类型的学习次序做如下安排：从学生最熟悉的折线图开始，按照折线图—柱形图—饼图的顺序来讲。创建图表的四个步骤并不复杂，关键是要让学生了解每个步骤的含义，尤其是如何正确选择数据区域，以及不同图表类型适合表达的数据关系、适合于哪些场合，这是本节课的重点和难点。
“对比操作” 突破教学难点
环节一：教师首先给出任务1，即使用“图表向导”，制作一张反映某同学4 周内消费变化趋势的统计图表，启发学生分析任务要求，即选用哪种图表类型来表达任务需求，创建图表需要哪些数据？
在这里选用折线图不是难点，但如何选择数据区域却是本节课的一个教学难点，也是教学重点。备课组内教师对这一知识点的不同授课方式做出点评分析后认为，在这一知识点上，让学生采用两种不同方法进行尝试，符合建构主义学习理论，能将学生引入一定的问题情境进行探索，更有利于学生对知识的理解和掌握，也体现了以学生为中心、学生是知识的主动建构者的新课程理念。因此，对这一教学内容，决定采取“对比操作”的方法突破教学重难点。
在演示操作时，我先是有意按照学生的分析判断，选择数据区域，并打开图表向导。当进行到图表向导第二步时，我请学生注意观察向导中的预览样例是否符合要求。学生观察后会发现，数据区域右侧“图例”显示的“系列”明显不符合创建图表的要求。这时，我注意加以引导，学生很容易会发现问题所在——“数据区域选择不完善”。我进一步引导：数据区域中哪些内容应该选择，而我们没有选择呢？学生会找出答案“没有选择项目标题”。于是，学生重新选择数据区域，按照图表向导重新完成这一步操作。
经过前后两次对比操作，学生加深了对选择“项目标题”重要性的认识，突破了教学难点。同时引出另一个知识点，那就是使用图表向导创建图表时，要学会借助预览发现问题，随时修改操作。在学生模仿完成折线图创建后，引导学生分析李小玲同学的消费情况变化趋势。因学生对折线图比较熟悉，对折线图所表现的趋势，他们都能说出来。
学生通过模仿，尝试操作练习，初步掌握使用“图表向导”创建图表的方法，感受到成功的喜悦，增强学习信心，对后面的内容更有了兴趣。
由浅入深 强化巩固
环节二：（任务）创建一张比较李小玲、王志军同学月消费（各项消费和总消费） 金额的统计图表。虽然学生刚刚完成了折线图的创建，但要想独立完成柱形图表的创建，预计部分学生在数据区域选择上还是会出现困难。于是，我事先制作了样表，并在学生选择困难时及时展示预设的两种图表样例，并请学生分析：你所的创建的图表是否满足了任务2提出的要求？图形选择是否合适？通过这样的教学方法和技巧，让学生审视图表类型选择、数据区域选择的操作，强化学生正确选择数据区域、图表类型这一教学重难点，巩固所学知识和技能。
随后，我再次引导学生对图表进行数据分析。由于有了折线图分析的基础，这一次对柱形图的分析，只需引导学生对两位学生各项消费数据做对比，并适时抛出问题：看看月总计消费谁最多？每项消费谁最低？在“手机消费”一项为什么两人相差很多？启发学生分析手机费过高的原因，以及该同学是否过度使用手机上网，加深对数据分析教学难点的引导，引出理性消费的概念，并渗透节俭意识和德育。
巧设梯度 分层提高
在最后一个环节学生创建完饼图后，我请学生观看不同类型的三种饼图，启发学生分析带百分号、不带百分号、带有更多数据标志的区别。学生经过充分发言，总结出：在图表中是否添加数据标志，取决于题目的要求，换句话说，是要根据需求，并非添加得越多越好。最后，我请一位学生讲解如何为饼图添加百分比。
考虑到基础较好的学生有“吃不饱”的现象，为实现分层教学，给学有余力的学生提供更广阔的探究空间，使他们得到更加充分的发展，真正做到因材施教，结合备课组教师们的建议，我专门设计了更高层次的任务。我给出了“2011全国汽车保有量”表格数据，部分接受能力强的学生能按照任务要求创建出符合要求的图表。在展示交流时，我引导学生观察2011年31省市汽车的拥有量在全国所占比例的饼图，看看这个饼图还有哪些需要完善的地方。学生观察后会说出数据标志太密、数据表现不够清晰。我及时提出问题：那有什么办法可以让饼图变得更清晰？
学生实践后，我引出复合饼图的概念。演示中，我启发学生遇到困难时，可以跳出固有的思维模式，开阔思路。同时，简单介绍复合饼图的作用——用两个饼图表现一个饼图中的数据内容，其中的一个饼图只对应另一个饼图的一部分。借此开阔学生视野，提升学生的思维空间并放飞学生的想象，鼓励学生对图表向导做进一步探索。
经过引导，部分学生做出了各种不同图表类型的饼图。我及时给予鼓励，并带领学生从复合饼图中第三次分析图表数据。
北京、上海2009-2011年汽车保有量变化趋势很平缓，而山东省则变化很大，为什么？有些学生会想到北京、上海汽车限购政策，我则再次启发学生：不同部门的人看同一个折线分别会想到什么？学生七嘴八舌，想到了能源消耗的不同、高速公路是否发达、经济发展不均衡等。在教师的启发下，学生学会从不同角度、不同视野来观察图表，再次强化了教学难点和教学重点，同时渗透了环保等价值观教育，引导学生关注国家大事和经济发展。
本节课，学生亲身经历信息获取、整理、加工、表达、应用等信息处理的全过程。所有学生都完成了前三个任务，约1/3的学生尝试了提高型任务，充分发挥了自己的主动性和探究精神，并体验到了成功，达到了预定的教学目标。
（作者单位：北京丰台区和义学校）
参考文献
朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
刘旭.听课、说课、上课[M].新课程下的课堂教学.重庆：四川教育出版社，2005.