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区域活动是幼儿自由、自主地进行探索尝试，不断自我完善的活动，轻松的活动气氛，丰富的操作材料，灵活的活动形式，充分满足了幼儿的发展要求，为每一位幼儿独特的发展提供了多种机会，深受幼儿的喜爱。幼儿教师应该怎样创设合理的区域环境，并使区域环境与教育活动有机结合，促进环境与幼儿互动，帮助幼儿发展，这就需要教师对区域活动进行细致的观察和记录。 教师在活动中对幼儿的活动状态进行细致的观察，通过观察了解能够反映幼儿活动水平的表现，通过这些表现准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平，在此基础上有目的地更新、投放材料，并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导，提高幼儿的活动水平。同时，根据幼儿的行为表现，可以了解哪些活动区更吸引幼儿，幼儿更喜欢哪些操作材料。
一、明确观察的目的
很多教师对区域活动的观察，不清楚要观察记录什么，也不清楚观察记录的目的是什么，所以导致教师如何写观察记录产生困惑。 区域活动开展前，教师要明确本次区域活动或本周区域活动要观察记录的目标是什么，要观察记录哪几个区域，重点关注的问题有哪些，重点观察哪些幼儿，在那个区域中所投入的材料有哪些，这些材料对我要达成的目标有什么帮助等等，教师要明确自己要做什么和为什么而做，这样教师才会进入较好的观察状况。
二、选择观察的方法
在区域活动中，教师要选择适宜的观察方法，有目的地进行观察。
（一）对活动材料的观察
1.观察投放的材料是否具有实效性
区域活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿的活动欲望。幼儿在对材料操作过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高自主学习的能力。老师在区域活动中要重点观察提供的材料是否能满足幼儿的需求，比如数学区中成品的操作材料，幼儿操作几次之后就失去了兴趣，不愿再去操作，而低结构的半成品材料更受幼儿的欢迎。
2.观察投放的材料是否具有一定的操作性
在区域活动时，提供给幼儿的材料必须考虑其操作性。例如教师在科学区投放了放大镜，开始活动的时候孩子们还挺新鲜的，可没过两分钟就觉得没意思，不想玩了，无所事事，就到其他区去干扰同伴的游戏活动，导致原本有序的活动也无序了。观察后教师针对科学区要做出调整，投放操作性强一点的材料。
3.观察幼儿与材料的互动是否具有积极性
有的区域幼儿玩过了还想玩，有的区域幼儿玩得兴致很少。这时教师就要不断观察，分析原因。如果活动材料老是这么几样，调动不了幼儿学习的积极性，就会导致幼儿兴趣和参与度下降。另外，新材料刚投放时幼儿很感兴趣，但是发现操作中有一定难度的时候，很多幼儿选择了放弃。发现问题后，教师在制作材料时考虑到材料的难易性，尽量做到有一定的层次性满足不同程度幼儿的需要，并根据幼儿游戏的进展，有目的地及时更新和投放新材料。新材料投放时，教师应该告诉幼儿：老师为你们准备了什么东西，你们可以去尝试玩玩。这样孩子们在玩的时候会尝试玩老师提供的方法，并在此基础上不断探索，发现新的东西，解决了他们的问题。
（二）对幼儿活动的观察
1.全面观察与定点观察相结合
在活动开展时班级教师分工合作，一位教师对整个活动区进行全面地观察，主要观察区域的整体。如：幼儿进区的情况、游戏中幼儿出现的状况、区域中材料的使用情况等。对整个活动区整体的状况进行全面、大致的观察和记录。班级的另一位教师可以到某个区域中，对幼儿个人或该区域中的一组幼儿进行观察记录，主要记录该区幼儿的情绪、个性行为、材料使用、合作等的情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。
2.幼儿记录的表格
区域游戏中存在教师观察不过来的现象，为了能尽量了解到每个幼儿的情况，可以根据区域的情况设计一些能让幼儿自己记录的表格，让幼儿自己记录活动的情况，教师可以根据幼儿记录的表格一目了然地了解幼儿在活动中的情况。
三、做好观察的记录
教师对区域活动中幼儿进行观察以后不能忽视进行記录，如果只是单纯的观察，很多重要的细节、很多的教育契机会因为过了一些时间而被遗忘，失去了引导和教育的时机，所以在观察的同时教师要把观察的情况详细的记录下来。
1.观察记录的内容
首先，教师要注意观察记录活动中的一些特殊情况，幼儿达成教师期望地目标情况，在操作材料中出现的情况等等，要有针对性和侧重性。因为在活动中幼儿发生的事情会很多，如果教师一一记录，一是记录不过来，二是内容笼统，没有分析的价值。
其次，教师要观察记录幼儿与教师的谈话和教师对幼儿的指导的行为。在活动中教师与幼儿的对话和对幼儿的行为作出指导和引导的有很多，谈论的话题也各有不同，给予的指导也有所不同，但这也是了解幼儿最好的时机，所以对于这样的内容应该进行详细地记录，记录反映幼儿内心的想法和教师对幼儿作出辅导使用的各种教育手段、方法以及幼儿的反映，可以帮助教师分析材料，分析幼儿的行为，为引导幼儿作好依据。
2.观察记录的形式
一是文字形式。用文字的形式详细地记录幼儿活动情况，一些特殊的表现行为，幼儿的情绪态度等。二是表格形式。班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就比较难，就可以借助表格形式进行记录，这是一种比较简单便捷的方式。三是照片或视频形式。照片和视频能具体形象的记录幼儿在活动中的一些表现，是幼儿活动情况的再现。采用这种形式对幼儿活动后的评价能起到很大作用，教师对指定区域观察时，把幼儿在该区对某个材料的使用情况详细地记录，然后在最后评价中再现给全班幼儿看，可以把别人的经验进行分享并转化成为自己的经验。
四、观察记录的分析和反思
在观察记录表中，分析和反思是非常重要的。教师应详细地记录在观察后对孩子特殊行为以及对材料适宜性进行的分析，反思应该顺应幼儿兴趣和游戏发展还是要按照教师的预设目标，分析后作出适当调整和指导，这样可以使区域活动更加的完善。
总之，在幼儿园区域活动中教师如何准确把握观察的重点，如何进行适宜的观察记录，还需要我们长时间地去研究和探索，在反复观察记录、不断反思改进的过程中，不断提高幼儿区域活动开展的质量。
一、明确观察的目的
很多教师对区域活动的观察，不清楚要观察记录什么，也不清楚观察记录的目的是什么，所以导致教师如何写观察记录产生困惑。 区域活动开展前，教师要明确本次区域活动或本周区域活动要观察记录的目标是什么，要观察记录哪几个区域，重点关注的问题有哪些，重点观察哪些幼儿，在那个区域中所投入的材料有哪些，这些材料对我要达成的目标有什么帮助等等，教师要明确自己要做什么和为什么而做，这样教师才会进入较好的观察状况。
二、选择观察的方法
在区域活动中，教师要选择适宜的观察方法，有目的地进行观察。
（一）对活动材料的观察
1.观察投放的材料是否具有实效性
区域活动时，材料是幼儿活动的对象。与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料能引发幼儿的活动欲望。幼儿在对材料操作过程中，会不断地开动脑筋，积极思考，从而提高自主学习的能力。老师在区域活动中要重点观察提供的材料是否能满足幼儿的需求，比如数学区中成品的操作材料，幼儿操作几次之后就失去了兴趣，不愿再去操作，而低结构的半成品材料更受幼儿的欢迎。
2.观察投放的材料是否具有一定的操作性
在区域活动时，提供给幼儿的材料必须考虑其操作性。例如教师在科学区投放了放大镜，开始活动的时候孩子们还挺新鲜的，可没过两分钟就觉得没意思，不想玩了，无所事事，就到其他区去干扰同伴的游戏活动，导致原本有序的活动也无序了。观察后教师针对科学区要做出调整，投放操作性强一点的材料。
3.观察幼儿与材料的互动是否具有积极性
有的区域幼儿玩过了还想玩，有的区域幼儿玩得兴致很少。这时教师就要不断观察，分析原因。如果活动材料老是这么几样，调动不了幼儿学习的积极性，就会导致幼儿兴趣和参与度下降。另外，新材料刚投放时幼儿很感兴趣，但是发现操作中有一定难度的时候，很多幼儿选择了放弃。发现问题后，教师在制作材料时考虑到材料的难易性，尽量做到有一定的层次性满足不同程度幼儿的需要，并根据幼儿游戏的进展，有目的地及时更新和投放新材料。新材料投放时，教师应该告诉幼儿：老师为你们准备了什么东西，你们可以去尝试玩玩。这样孩子们在玩的时候会尝试玩老师提供的方法，并在此基础上不断探索，发现新的东西，解决了他们的问题。
（二）对幼儿活动的观察
1.全面观察与定点观察相结合
在活动开展时班级教师分工合作，一位教师对整个活动区进行全面地观察，主要观察区域的整体。如：幼儿进区的情况、游戏中幼儿出现的状况、区域中材料的使用情况等。对整个活动区整体的状况进行全面、大致的观察和记录。班级的另一位教师可以到某个区域中，对幼儿个人或该区域中的一组幼儿进行观察记录，主要记录该区幼儿的情绪、个性行为、材料使用、合作等的情况，详尽了解幼儿在特定区域活动中的具体行为表现，从而方便有针对性地给予指导和提供更适宜的材料。
2.幼儿记录的表格
区域游戏中存在教师观察不过来的现象，为了能尽量了解到每个幼儿的情况，可以根据区域的情况设计一些能让幼儿自己记录的表格，让幼儿自己记录活动的情况，教师可以根据幼儿记录的表格一目了然地了解幼儿在活动中的情况。
三、做好观察的记录
教师对区域活动中幼儿进行观察以后不能忽视进行記录，如果只是单纯的观察，很多重要的细节、很多的教育契机会因为过了一些时间而被遗忘，失去了引导和教育的时机，所以在观察的同时教师要把观察的情况详细的记录下来。
1.观察记录的内容
首先，教师要注意观察记录活动中的一些特殊情况，幼儿达成教师期望地目标情况，在操作材料中出现的情况等等，要有针对性和侧重性。因为在活动中幼儿发生的事情会很多，如果教师一一记录，一是记录不过来，二是内容笼统，没有分析的价值。
其次，教师要观察记录幼儿与教师的谈话和教师对幼儿的指导的行为。在活动中教师与幼儿的对话和对幼儿的行为作出指导和引导的有很多，谈论的话题也各有不同，给予的指导也有所不同，但这也是了解幼儿最好的时机，所以对于这样的内容应该进行详细地记录，记录反映幼儿内心的想法和教师对幼儿作出辅导使用的各种教育手段、方法以及幼儿的反映，可以帮助教师分析材料，分析幼儿的行为，为引导幼儿作好依据。
2.观察记录的形式
一是文字形式。用文字的形式详细地记录幼儿活动情况，一些特殊的表现行为，幼儿的情绪态度等。二是表格形式。班级幼儿人数比较多的时候想在短时间内了解幼儿的情况时，只靠文字观察记录就比较难，就可以借助表格形式进行记录，这是一种比较简单便捷的方式。三是照片或视频形式。照片和视频能具体形象的记录幼儿在活动中的一些表现，是幼儿活动情况的再现。采用这种形式对幼儿活动后的评价能起到很大作用，教师对指定区域观察时，把幼儿在该区对某个材料的使用情况详细地记录，然后在最后评价中再现给全班幼儿看，可以把别人的经验进行分享并转化成为自己的经验。
四、观察记录的分析和反思
在观察记录表中，分析和反思是非常重要的。教师应详细地记录在观察后对孩子特殊行为以及对材料适宜性进行的分析，反思应该顺应幼儿兴趣和游戏发展还是要按照教师的预设目标，分析后作出适当调整和指导，这样可以使区域活动更加的完善。
总之，在幼儿园区域活动中教师如何准确把握观察的重点，如何进行适宜的观察记录，还需要我们长时间地去研究和探索，在反复观察记录、不断反思改进的过程中，不断提高幼儿区域活动开展的质量。