论文部分内容阅读
【摘要】幼儿园科学活动的开展是具有一定的难度，假如把握不好就会呈现小学化的倾向，填鸭式灌输的方式去学习科学知识会让幼儿失去宝贵的探索求知兴趣，老师在引导幼儿进行科学活动的同时还应该懂得如何去把握教学的适度，这点相当重要，本文中主要研究如何正确的开展活动，以及讲述活动实例的细节，学习到如何科学的开展幼儿园活动。
【关键词】细节 兴趣 适度 科学活动
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0114-02
幼儿获得知识、认识周围世界、经验的重要途径之一就是从科学活动中学习到。《幼儿园工作规程》就明确的提出了科学教育的真正目标：培养幼儿对自然与社会的浓烈的兴趣和积极的求知欲，加强幼儿对自然的认识与了解，而且还要开发幼儿的智力，让他们形成对人、对事物的正确的态度。兴趣是幼儿探索欲望的动力的老师与朋友，而且观察是探索的最有效的手段。一件物品或者是一种现象，都随时可能引发出幼儿的好奇心，最终引发幼儿探索欲望的桥梁。如何做到对媒介的把握在幼儿园科学活动中，作一个老师就应该善于去发现孩子所关注的事与物，关注到发生中的关键处和与细节，而且还要在活动过程中做到积极、努力提升孩子的能力问题，比如说引导幼儿观察，引导幼儿思考，能使孩子自愿的参与到科学活动中，从而激发他们对科学的浓烈兴趣。所以“细节的捕捉”和“兴趣”在幼儿探索中有着重要的探索性[1]。为此我们更需理解如何去开展幼儿科学活动。
一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围
虽然幼儿年龄小，但是他们求知欲强非常强，对周围的事物有着好奇心， 特别是对一些和生活经验有关的活动，在他们周围经常看到的事物对于幼儿来说是百看不厌。对于幼儿对科学有积极的兴趣，他们并不是教师强加给他们的，而是在合适的环境里，一定程度的和新鲜的刺激物潜移默化带来的结果。幼儿几乎都喜欢在宽敞、平等的环境中大胆猜测和想象，并且自由表达。由于幼儿的这些认知特点，这些为幼儿学习科学知识提供了良好的前提条件。教师作为幼儿科学教育活动开展的引导者和参与者，首先要为幼儿的科学活动创造良好的活动环境。
二、选择生活化的科学教育内容
幼儿园科学教育的主要内容有自然现象、人类、动植物类、现代科技等，内容涉及的面广而且量非常大[2]。作为一名幼儿园的科学教育教师，在繁荣的大千世界里，身为一名幼儿园的科学教育教师，我们该如何正确选择适合幼儿的科学教育内容，最后才能让科学教育真正意义上走进幼儿的生活世界呢？应更多地为幼儿的生活服务在科学教育的内容上。教育的主要目的是使人生活更好。所以教育应该以帮助人们适应将来的社会生活为主要目的，科学启蒙教育对于幼儿来说也不例外。在以往的科学活动中，我们往往会忘记这一点，总是带着一种“任务”感去传递知识和教授技能。至于对“到底幼儿学习这些知识有何作用”，以及“他们可以在生活的哪些方面运用到学到的知识”等问题缺乏思考。以至于导致我们经常发现幼儿的言行与认知脱节。这在某种程度上表明，如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识会难以被幼儿掌握、消化。家乡的本土资源是科学教育的内容最好的材料，让科学就在幼儿的生活环境中，让科学教育真正意义上的走进幼儿的生活世界里。我们就得要让幼儿学会懂得怎么样用粗浅知识去解释周围生活中的简单问题。我们身边有着千奇百怪可供人们探求的问题，比如高低不同的山、形状各异的石头、弯曲的溪流、各种各样的土壤等，这些都是很好的科学教育资源材料。
三、科学活动的开展
（一）创设有效的观察环境
有效的观察环境是什么呢？有效的观察环境并不是提供众多的材料，因为繁杂的材料可能会分散幼儿的注意力，这样会不利于幼儿去观察事物。但是科学探索是非常严谨的，简洁的材料才能给幼儿带来想象空间才能抓住幼儿观察的兴趣：准备一个装有清水的玻璃缸。在教室的中间摆上一张桌子，把清水缸放在桌上，这样活动刚开始的时候，幼儿一进教就会被吸引住了，马上就会引发幼儿的第一次讨论：“老师放玻璃缸在这里干什么呢？”虽然这仅仅是一缸水，但是已经有引起幼儿的兴趣的导火线，在很短的时间内就会吸引住幼儿的注意力。
（二）引导幼儿有效的观察
幼儿的兴趣源于对某事物的观察，教师可以通过引导幼儿观察的材料去引导幼儿有目的的观察：食盐。老师提出问题：“把盐放到水里会发生什么现象？”这时候就要引起幼儿发现问题并且有解决问题的冲动，往往幼儿都会目不转睛的观察老师的每一个动作，因为他们害怕错过任何一个小环节。很快有了第一次回答思考：“盐不在了。”“不对，食盐还在。只不过是沉到底水里了。”面对有两种不同的意见，教师再次把水进行了搅动，当水波停止后，幼儿又有了第二次发现，得出他们第二次的结果：“盐怎么不见了！”“盐跑去哪里了呢？”“盐为什么会看不见呢？”对孩子的这些结果，教师不要进行任何的肯定或者是否定，反而应该抓住这次机会，因为小孩此时有着大大的疑惑和探究的欲望，教師应该引导幼儿进入下一个环节。
（三）给出有效材料，引发自主性探索
自主探索的环节里，如何才能充分调动幼儿主动探索主动学习？学习材料的投放是非常重要的。投放的材料必须要有激发儿童的学习兴趣也有具有学习的目的。在幼儿自主探索的环节投放的材料：白糖、洗衣粉、白色冰糖。这些虽然都是可溶物质而且还都是颗粒状，虽然看似简单，但这些材料可以保证观察的目的性、方向和有效性。幼儿在实验的过程中，会得到许多不同的发现： 1.白糖需要搅动很久才会溶；2.冰糖由于颗粒大，虽然搅动了很久，但是溶化速度非常慢；3.洗衣粉放到水里，轻轻搅动就会产生许多的泡泡。幼儿在得出这些结果的同时，又会有许多新的疑惑，比如说：“洗衣粉在水里为什么会有泡泡？而且还会粘粘的？”“白糖为什么那么久才溶？”由此可见，有了新问题的出现将会是下一次探索的动力。
综上可以看出，不管是多么的枯燥乏味的事，只要带着兴趣，都会做的非常好，所以激发兴趣很重要。在幼儿园，如果开展科学活动，最重要的就是懂得如何去激发幼儿的兴趣。同时，教师应该给幼儿最大的鼓励，而不是对他们给出的结果进行否定，要让幼儿学会不断的发现问题以及在解决问题的同时学到科学知识，尽力去保护好幼儿的求知欲和探索欲。
参考文献：
[1]陈英霞，浅谈幼儿园科学教育活动的开展，新课程（小学），2012.06.18.
[2]王凯华，浅谈幼儿园科学教育活动，[J]学周刊，2011.11.05.
【关键词】细节 兴趣 适度 科学活动
【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0114-02
幼儿获得知识、认识周围世界、经验的重要途径之一就是从科学活动中学习到。《幼儿园工作规程》就明确的提出了科学教育的真正目标：培养幼儿对自然与社会的浓烈的兴趣和积极的求知欲，加强幼儿对自然的认识与了解，而且还要开发幼儿的智力，让他们形成对人、对事物的正确的态度。兴趣是幼儿探索欲望的动力的老师与朋友，而且观察是探索的最有效的手段。一件物品或者是一种现象，都随时可能引发出幼儿的好奇心，最终引发幼儿探索欲望的桥梁。如何做到对媒介的把握在幼儿园科学活动中，作一个老师就应该善于去发现孩子所关注的事与物，关注到发生中的关键处和与细节，而且还要在活动过程中做到积极、努力提升孩子的能力问题，比如说引导幼儿观察，引导幼儿思考，能使孩子自愿的参与到科学活动中，从而激发他们对科学的浓烈兴趣。所以“细节的捕捉”和“兴趣”在幼儿探索中有着重要的探索性[1]。为此我们更需理解如何去开展幼儿科学活动。
一、创设适宜幼儿科学探究活动的氛围
虽然幼儿年龄小，但是他们求知欲强非常强，对周围的事物有着好奇心， 特别是对一些和生活经验有关的活动，在他们周围经常看到的事物对于幼儿来说是百看不厌。对于幼儿对科学有积极的兴趣，他们并不是教师强加给他们的，而是在合适的环境里，一定程度的和新鲜的刺激物潜移默化带来的结果。幼儿几乎都喜欢在宽敞、平等的环境中大胆猜测和想象，并且自由表达。由于幼儿的这些认知特点，这些为幼儿学习科学知识提供了良好的前提条件。教师作为幼儿科学教育活动开展的引导者和参与者，首先要为幼儿的科学活动创造良好的活动环境。
二、选择生活化的科学教育内容
幼儿园科学教育的主要内容有自然现象、人类、动植物类、现代科技等，内容涉及的面广而且量非常大[2]。作为一名幼儿园的科学教育教师，在繁荣的大千世界里，身为一名幼儿园的科学教育教师，我们该如何正确选择适合幼儿的科学教育内容，最后才能让科学教育真正意义上走进幼儿的生活世界呢？应更多地为幼儿的生活服务在科学教育的内容上。教育的主要目的是使人生活更好。所以教育应该以帮助人们适应将来的社会生活为主要目的，科学启蒙教育对于幼儿来说也不例外。在以往的科学活动中，我们往往会忘记这一点，总是带着一种“任务”感去传递知识和教授技能。至于对“到底幼儿学习这些知识有何作用”，以及“他们可以在生活的哪些方面运用到学到的知识”等问题缺乏思考。以至于导致我们经常发现幼儿的言行与认知脱节。这在某种程度上表明，如果教育没有与幼儿的日常生活密切联系，知识会难以被幼儿掌握、消化。家乡的本土资源是科学教育的内容最好的材料，让科学就在幼儿的生活环境中，让科学教育真正意义上的走进幼儿的生活世界里。我们就得要让幼儿学会懂得怎么样用粗浅知识去解释周围生活中的简单问题。我们身边有着千奇百怪可供人们探求的问题，比如高低不同的山、形状各异的石头、弯曲的溪流、各种各样的土壤等，这些都是很好的科学教育资源材料。
三、科学活动的开展
（一）创设有效的观察环境
有效的观察环境是什么呢？有效的观察环境并不是提供众多的材料，因为繁杂的材料可能会分散幼儿的注意力，这样会不利于幼儿去观察事物。但是科学探索是非常严谨的，简洁的材料才能给幼儿带来想象空间才能抓住幼儿观察的兴趣：准备一个装有清水的玻璃缸。在教室的中间摆上一张桌子，把清水缸放在桌上，这样活动刚开始的时候，幼儿一进教就会被吸引住了，马上就会引发幼儿的第一次讨论：“老师放玻璃缸在这里干什么呢？”虽然这仅仅是一缸水，但是已经有引起幼儿的兴趣的导火线，在很短的时间内就会吸引住幼儿的注意力。
（二）引导幼儿有效的观察
幼儿的兴趣源于对某事物的观察，教师可以通过引导幼儿观察的材料去引导幼儿有目的的观察：食盐。老师提出问题：“把盐放到水里会发生什么现象？”这时候就要引起幼儿发现问题并且有解决问题的冲动，往往幼儿都会目不转睛的观察老师的每一个动作，因为他们害怕错过任何一个小环节。很快有了第一次回答思考：“盐不在了。”“不对，食盐还在。只不过是沉到底水里了。”面对有两种不同的意见，教师再次把水进行了搅动，当水波停止后，幼儿又有了第二次发现，得出他们第二次的结果：“盐怎么不见了！”“盐跑去哪里了呢？”“盐为什么会看不见呢？”对孩子的这些结果，教师不要进行任何的肯定或者是否定，反而应该抓住这次机会，因为小孩此时有着大大的疑惑和探究的欲望，教師应该引导幼儿进入下一个环节。
（三）给出有效材料，引发自主性探索
自主探索的环节里，如何才能充分调动幼儿主动探索主动学习？学习材料的投放是非常重要的。投放的材料必须要有激发儿童的学习兴趣也有具有学习的目的。在幼儿自主探索的环节投放的材料：白糖、洗衣粉、白色冰糖。这些虽然都是可溶物质而且还都是颗粒状，虽然看似简单，但这些材料可以保证观察的目的性、方向和有效性。幼儿在实验的过程中，会得到许多不同的发现： 1.白糖需要搅动很久才会溶；2.冰糖由于颗粒大，虽然搅动了很久，但是溶化速度非常慢；3.洗衣粉放到水里，轻轻搅动就会产生许多的泡泡。幼儿在得出这些结果的同时，又会有许多新的疑惑，比如说：“洗衣粉在水里为什么会有泡泡？而且还会粘粘的？”“白糖为什么那么久才溶？”由此可见，有了新问题的出现将会是下一次探索的动力。
综上可以看出，不管是多么的枯燥乏味的事，只要带着兴趣，都会做的非常好，所以激发兴趣很重要。在幼儿园，如果开展科学活动，最重要的就是懂得如何去激发幼儿的兴趣。同时，教师应该给幼儿最大的鼓励，而不是对他们给出的结果进行否定，要让幼儿学会不断的发现问题以及在解决问题的同时学到科学知识，尽力去保护好幼儿的求知欲和探索欲。
参考文献：
[1]陈英霞，浅谈幼儿园科学教育活动的开展，新课程（小学），2012.06.18.
[2]王凯华，浅谈幼儿园科学教育活动，[J]学周刊，2011.11.05.