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摘要：本文结合高中地理教学的特点，分析了高中教学的艺术性。高中地理教学是讲解一定的教学技巧，才能起到较好的教学效果，除了技巧外，还应该注意高中教学的艺术性，本文从形象性、艺术性和情感性等层面进行了探讨。
关键词：高中地理；艺术性；教学技能
一、地理教学技能的特点
（一）具有目标指向性。教学是一种复杂的技能活动，所有的教学技能都是为教学服务的，不同的教学技能与不同的目标是相联系的。而在不同的教学阶段，又需要不同的教学技能与之相适应。例如：地理教师这用的地理板图技能是与带助学生形成地理空间概念、阐明地理事物间的关系，以及通过地理板图来培养学生的地理思维等目标联系的；而课堂提问技能则是与释疑解难、激发学习动机、发展学生的思维等目标相联系的。 每一种教学技能都各有其操作程式与特点，在地理教学过程中，各种技能有机结合才能完成教学任务。达到教学目标。
（二）以已有的知识经验为基础。教学技能是在教育理论和教学思想指导下的实践活动。其水平的高低在很大程度上受教师所具有的知识和所拥有的教学法经验影响。一名优秀的地理教师，在知识结构方面，不仅需要有精深的地理学科知识、广博的文化背景知识。还需要有深厚的教育心理学知识。在知识经济时代，还需要具备学习的能力，树立终身学习的观念。此外，由于教学技能具有可操作性。还需要教师在自己实践、经验的基础上不断提升，才能厚积薄发，游刃有余。
（三）具有可操作性和可习得性。地理教学技能具有可操作性是指它包含着特定的规则和运用程序，具有可分解为具体的行为步骤来加以训练和模仿的属性。因此，教学技能尤其是教学技能的技术层面和能力层面经过训练是可获得的。例如：运用地图的技能可分解为选图、挂图、指图、读图、分析地图等步旅来训练。教学是一门科学，也是一门艺术，地理学科有自身的学科体系和特点，地理学科横跨“人文与社会”和“自然科学”两个学习领域，体现了地理学兼具自然科学和社会科学的性质。地理教师经过对教学技能的训练可以掌握基本的教学规程和方式，但要做到教学过程中出深人浅出，出神人化，还需要地理教师对学科知识和教育、教学理论的深人理解及对教学经验的提升。
（四）需与时俱进。地理教学技能不是一成不变的，它随着教育理论、教育技能及教学手段的发展而发展。新课程提出：倡导积极主动学习的态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确的价值观。提倡课程内容与学生生活、杜会和科技发展相联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容。在课程的实施过程中。摈弃被动接受式学习，避免死记硬背和机械式训练。提倡主动参与、乐于探究、勒于动手的学习态度。加强搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、高中地理教学的艺术性
地理是一门科学，而在地理教学实践中把地理教学理论用得因人、因地、因时制宜。则是一种艺术，是一种“教必有法，但教无定法”的艺术。地理课堂教学艺术是指地理教师遵循教学规律和艺术审美原则。以生动形象的地理语言，醒目、美观的地理图像，清晰工整的地理板书，声形俱佳的情感力最，努力创造与学生心理息息相通的教学情景，使学生在生动活泼的气氛中愉悦地掌握地理知识和技能，发展智力和能力，陶冶思想情操的创造性教学活动。地理教学艺术的特点有以下五个方面。
（一）形象性。形象性是艺术的一个基本特征。艺术注重形象，常借助语言、表情、图像、声音等方式。对外部世界和内心世界进行描述。地理教学艺术也注重形象性，在教学的过程中，常借助语言、表情、体态、图像、声音等方式来呈现各种地理知识，传递教学信息，以达到传授知识和进行教育的目的。地理教师在教学中。需要使用准确、生动、形象、富于趣味和感染的教学语言，力图对学生产生磁石般的吸引力，使学生仿佛不是在听课。而是像在欣赏戏剧、电影般的心旷神怡、津津有味。
（二）情感性。地理事物、现象、景观绝大部分不能靠感官直接认知，不仅需要教具的弥补，还需要教师用倾注感情的、充满魅力的语言来表达课堂教学的趣味性和感染力，促便学生形象思维的发展。加深对知识的理解与记忆。教学过程中，如果语言富有激悄，抑扬顿挫，惟妙惟肖。同时赋予强烈的感情色彩。再配以醒目、新颖的板书等，可以强烈地吸引住每个学生的注意力，使其全身心投人课堂学习中。
（三）审美性。地理教学作为一种特殊的艺术，也具有自己特有的审美特征，教学中的审美特点，主要是由作为审美对象和具有审美价值的教师来表现的。教师的审美价值或教学法中的美同时体现在外在和内在两个方面。教学艺术的美是内、外在美的有机结合。即教师应是美的化身，既拥有高雅的仪容。还具有治学严谨、宽厚待人的心灵。教学过程的美表现在整个教学自然流畅，起（开始）能引起兴趣，承（上下衔接）能环环相扣，转能自然流畅。合（结尾）能豁然开朗。
（四）创造性。创造性是一切艺术共同的特性，也是教学艺术最本质的特征，教学过程的创造性是由教学对象的特点决定的。地理教师在面对千差万别的学生时。不可能用事先准备好的固定统一的模式去套用，去解决课堂教学中遇到的各种问题，而是必须具有随机应变的灵活性和各具特色的创造性。一名优秀的教师总能面对一群生性活泼的学生而使教学“活”起来。无论在处理教学内容、运用教学原则。还是在选择教学的方法、运用教学技能、处理偶发事件的活动中。总能表现出教学的个性。
教学个性是教学的灵魂和源泉。没有独特风格的教学，谈不上教学艺术。教学个性和创造性的有机结合决定着教学艺术的性质和发展方向，构成教学艺术的最本质的特征。有学者指出，教学艺术的本质在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。
关键词：高中地理；艺术性；教学技能
一、地理教学技能的特点
（一）具有目标指向性。教学是一种复杂的技能活动，所有的教学技能都是为教学服务的，不同的教学技能与不同的目标是相联系的。而在不同的教学阶段，又需要不同的教学技能与之相适应。例如：地理教师这用的地理板图技能是与带助学生形成地理空间概念、阐明地理事物间的关系，以及通过地理板图来培养学生的地理思维等目标联系的；而课堂提问技能则是与释疑解难、激发学习动机、发展学生的思维等目标相联系的。 每一种教学技能都各有其操作程式与特点，在地理教学过程中，各种技能有机结合才能完成教学任务。达到教学目标。
（二）以已有的知识经验为基础。教学技能是在教育理论和教学思想指导下的实践活动。其水平的高低在很大程度上受教师所具有的知识和所拥有的教学法经验影响。一名优秀的地理教师，在知识结构方面，不仅需要有精深的地理学科知识、广博的文化背景知识。还需要有深厚的教育心理学知识。在知识经济时代，还需要具备学习的能力，树立终身学习的观念。此外，由于教学技能具有可操作性。还需要教师在自己实践、经验的基础上不断提升，才能厚积薄发，游刃有余。
（三）具有可操作性和可习得性。地理教学技能具有可操作性是指它包含着特定的规则和运用程序，具有可分解为具体的行为步骤来加以训练和模仿的属性。因此，教学技能尤其是教学技能的技术层面和能力层面经过训练是可获得的。例如：运用地图的技能可分解为选图、挂图、指图、读图、分析地图等步旅来训练。教学是一门科学，也是一门艺术，地理学科有自身的学科体系和特点，地理学科横跨“人文与社会”和“自然科学”两个学习领域，体现了地理学兼具自然科学和社会科学的性质。地理教师经过对教学技能的训练可以掌握基本的教学规程和方式，但要做到教学过程中出深人浅出，出神人化，还需要地理教师对学科知识和教育、教学理论的深人理解及对教学经验的提升。
（四）需与时俱进。地理教学技能不是一成不变的，它随着教育理论、教育技能及教学手段的发展而发展。新课程提出：倡导积极主动学习的态度，在获得知识和技能的过程中，学会学习，学会生存，树立正确的价值观。提倡课程内容与学生生活、杜会和科技发展相联系，精选学生终身学习和个人发展所必备的内容。在课程的实施过程中。摈弃被动接受式学习，避免死记硬背和机械式训练。提倡主动参与、乐于探究、勒于动手的学习态度。加强搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、高中地理教学的艺术性
地理是一门科学，而在地理教学实践中把地理教学理论用得因人、因地、因时制宜。则是一种艺术，是一种“教必有法，但教无定法”的艺术。地理课堂教学艺术是指地理教师遵循教学规律和艺术审美原则。以生动形象的地理语言，醒目、美观的地理图像，清晰工整的地理板书，声形俱佳的情感力最，努力创造与学生心理息息相通的教学情景，使学生在生动活泼的气氛中愉悦地掌握地理知识和技能，发展智力和能力，陶冶思想情操的创造性教学活动。地理教学艺术的特点有以下五个方面。
（一）形象性。形象性是艺术的一个基本特征。艺术注重形象，常借助语言、表情、图像、声音等方式。对外部世界和内心世界进行描述。地理教学艺术也注重形象性，在教学的过程中，常借助语言、表情、体态、图像、声音等方式来呈现各种地理知识，传递教学信息，以达到传授知识和进行教育的目的。地理教师在教学中。需要使用准确、生动、形象、富于趣味和感染的教学语言，力图对学生产生磁石般的吸引力，使学生仿佛不是在听课。而是像在欣赏戏剧、电影般的心旷神怡、津津有味。
（二）情感性。地理事物、现象、景观绝大部分不能靠感官直接认知，不仅需要教具的弥补，还需要教师用倾注感情的、充满魅力的语言来表达课堂教学的趣味性和感染力，促便学生形象思维的发展。加深对知识的理解与记忆。教学过程中，如果语言富有激悄，抑扬顿挫，惟妙惟肖。同时赋予强烈的感情色彩。再配以醒目、新颖的板书等，可以强烈地吸引住每个学生的注意力，使其全身心投人课堂学习中。
（三）审美性。地理教学作为一种特殊的艺术，也具有自己特有的审美特征，教学中的审美特点，主要是由作为审美对象和具有审美价值的教师来表现的。教师的审美价值或教学法中的美同时体现在外在和内在两个方面。教学艺术的美是内、外在美的有机结合。即教师应是美的化身，既拥有高雅的仪容。还具有治学严谨、宽厚待人的心灵。教学过程的美表现在整个教学自然流畅，起（开始）能引起兴趣，承（上下衔接）能环环相扣，转能自然流畅。合（结尾）能豁然开朗。
（四）创造性。创造性是一切艺术共同的特性，也是教学艺术最本质的特征，教学过程的创造性是由教学对象的特点决定的。地理教师在面对千差万别的学生时。不可能用事先准备好的固定统一的模式去套用，去解决课堂教学中遇到的各种问题，而是必须具有随机应变的灵活性和各具特色的创造性。一名优秀的教师总能面对一群生性活泼的学生而使教学“活”起来。无论在处理教学内容、运用教学原则。还是在选择教学的方法、运用教学技能、处理偶发事件的活动中。总能表现出教学的个性。
教学个性是教学的灵魂和源泉。没有独特风格的教学，谈不上教学艺术。教学个性和创造性的有机结合决定着教学艺术的性质和发展方向，构成教学艺术的最本质的特征。有学者指出，教学艺术的本质在于为取得最佳教学效果而施行的一套具有独特风格的创造性教学。