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一、教师信息时代的“新要求”
（一）有一定的信息技能。有一定信息技能，最基础的就是可以独立运用电脑及上网。教师必须了解掌握计算机的基础知识、WINDOWS操作、WORD文字处理、EXCEL电子表格、打印机及常用软件的安装和使用，并能运用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。不同学科的教师还应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课对象运用计算机。网上的资源很丰富，一线教师要学会利用网络这个大平台，互相交流共享信息资源。例如：在教育论坛上，将自己的教育教学成果发布在网上，这一点教师是可以做到的，以在互相交流过程中促进自身专业的发展。
（二）有一定的设计能力。把计算机直接带入课堂是远远不够的，还需要老师的精心设计，将多媒体技术贯穿于教学中，例如：音乐老师要把学生带到音乐的情景中，并不是带个计算机来上课就行了，而是需要课前大量的准备和设计，把教学内容、教学目标、教学方法结合起来，通过各种预设，最后在课堂上以最好的课件形式展示出来，学生得到最好的体验，引导学生进入情境、会话、交流和学习，让教学更加生动，学生学习的效果更好。这就要老师具备一定的设计能力。
（三）有一定的处理能力。当代社会正处在一个信息、知识大爆炸的时代，有瞬息万变、多如牛毛的信息，在大量的原始信息中，不可避免地存在一些虚假信息，只有认真筛选和判别，才能避免真假混杂。最初收集的信息是一种初始的、凌乱的、孤立的信息，只有对这些信息进行分类和排序，才能有效利用。这就要求教师对信息进行加工，例如：在音乐课中，要让学生欣赏一出歌剧，在百度中搜索，会出现上千条资源，教师就要对这些资源进行筛选，什么样的是符合学生审美的，什么样的是符合教学内容的，这就需要老师有一定的处理能力。
二、教师信息时代的“新变化”
（一）由教育资源的垄断者变为共享者。随着教育的不断发展变化，过去教师个人的教学资源不能及时与其他教师进行交流，其自身的教育资源一直是自己垄断的，就不会产生新的思想，而现在随着信息技术的发展，老师和学生的关系随之而变，学生会通过网络学到很多新知识，教师的权威被分散和削弱了一些。因此，老师要把自己的教育资源拿出来和其他老师分享，共同促进自身专业发展，同时成为信息资源的咨询者和提供者。
（二）由教学的“实践者”变为教学的研究者。从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般的文化知识、学科知识、教育科学知识，又要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法相融合。所以，现在的教学实践、教学研究与传统相比，已经有了十分明显的不同。
（三）由知识的传授者变为知识的引领者。在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高要求。所以，教师要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引领者和学习的指导者，从当教师转变为当教练。
三、教师信息时代的“新发展”
随着信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景及更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革给传统学科的教与学带来了深刻变化。
在学校的工作实践中发现，影响教师信息技术整合能力的因素主要有：专家引领，教师职前教育；教师校本实践；教学实践中的自我反思，同行间交流合作，等等。因此，校本层面的信息技术整合推进模式主要包括以下几个方面。
（一）专家引领，教师研讨。采用专家报告、网上指导等方式，系统介绍信息技术与学科教学整合的理论研究、应用模式、实施中遵循的原则和应注意避免的问题。通过专家与教师之间、教师与教师之间的研讨和观念碰撞，引导并帮助教师全面地思考和构建信息技术与学科教学整合的理论，通过各种形式改变教师被动学习的角色。
（二）以教师为主体，实现教学设计的合作。研究表明，信息技术与学科教学的有效整合，从根本上说不是技术问题，而是教育问题。教师要将新的技术整合到日常的课堂教学过程中，是一个非常复杂的过程，他们要学会使用新的技术技能，要通过教师小组合作的方式进行课堂教学设计，还要能够在新的不同情境下解决遇到的问题。教学设计方案完成后，各组要向全体教师展示设计方案，进行讨论评价，并提出修改意见。
（三）教师自我反思和总结。具体内容：分析自己教学设计和教学实践的成功之处，总结有利于学生发展的整合模式；比较教学过程与教学设计的差距，审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距，找出学生实际学习效果与预期教学目标之间的差距；发现自己的教育观念和教学行为中存在的问题；在此基础上提出改进教学的具体设想。
（四）案例展示与交流。通过信息技术整合案例的展示和经验交流活动，展示不同学科、不同年级的教学案例，交流经验。在总结反思的过程中，教师将自己的教学实践上升到一定的理论层次，促进教师的专业发展。
四、结语
信息化时代，变化成为根本特点。教师只有不断思考、不断学习、不断探索，让信息化为学生的学习服务，才能适应时代的变化，并获得专业成长。教育科研是信息时代教师提高自身专业发展水平的有效途径，而以促进学与教为最终目的的现代教育技术，则是信息时代教师专业发展的有力工具。它可以为教师提供科研课题、工具支持和方法指导。教师要打破教育科研的神秘感，主动学习掌握新技术，加强与他人的交流，借助现代教育技术的支持与帮助，提高自身的信息教学能力和科研素质，积极应对信息时代的挑战，努力成为与时俱进的新时代教师。
（一）有一定的信息技能。有一定信息技能，最基础的就是可以独立运用电脑及上网。教师必须了解掌握计算机的基础知识、WINDOWS操作、WORD文字处理、EXCEL电子表格、打印机及常用软件的安装和使用，并能运用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。不同学科的教师还应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课对象运用计算机。网上的资源很丰富，一线教师要学会利用网络这个大平台，互相交流共享信息资源。例如：在教育论坛上，将自己的教育教学成果发布在网上，这一点教师是可以做到的，以在互相交流过程中促进自身专业的发展。
（二）有一定的设计能力。把计算机直接带入课堂是远远不够的，还需要老师的精心设计，将多媒体技术贯穿于教学中，例如：音乐老师要把学生带到音乐的情景中，并不是带个计算机来上课就行了，而是需要课前大量的准备和设计，把教学内容、教学目标、教学方法结合起来，通过各种预设，最后在课堂上以最好的课件形式展示出来，学生得到最好的体验，引导学生进入情境、会话、交流和学习，让教学更加生动，学生学习的效果更好。这就要老师具备一定的设计能力。
（三）有一定的处理能力。当代社会正处在一个信息、知识大爆炸的时代，有瞬息万变、多如牛毛的信息，在大量的原始信息中，不可避免地存在一些虚假信息，只有认真筛选和判别，才能避免真假混杂。最初收集的信息是一种初始的、凌乱的、孤立的信息，只有对这些信息进行分类和排序，才能有效利用。这就要求教师对信息进行加工，例如：在音乐课中，要让学生欣赏一出歌剧，在百度中搜索，会出现上千条资源，教师就要对这些资源进行筛选，什么样的是符合学生审美的，什么样的是符合教学内容的，这就需要老师有一定的处理能力。
二、教师信息时代的“新变化”
（一）由教育资源的垄断者变为共享者。随着教育的不断发展变化，过去教师个人的教学资源不能及时与其他教师进行交流，其自身的教育资源一直是自己垄断的，就不会产生新的思想，而现在随着信息技术的发展，老师和学生的关系随之而变，学生会通过网络学到很多新知识，教师的权威被分散和削弱了一些。因此，老师要把自己的教育资源拿出来和其他老师分享，共同促进自身专业发展，同时成为信息资源的咨询者和提供者。
（二）由教学的“实践者”变为教学的研究者。从研究合作和反思提升的角度说，在信息技术环境中，教师要由传统教学的“实践者”、讲师转变为教学的研究者和设计者。这既要求教师具有一般的文化知识、学科知识、教育科学知识，又要求教师学会将传统的能力素养与信息素养、现代教育理念方法相融合。所以，现在的教学实践、教学研究与传统相比，已经有了十分明显的不同。
（三）由知识的传授者变为知识的引领者。在信息技术环境中，以教师为中心的教学模式必然会被打破。从教学模式角度说，教师要采取民主的教学模式，让学生成为学习的主人。这就对教师的专业化水平提出了前所未有的高要求。所以，教师要及时转变观念，从知识的传授者转变为知识的引领者和学习的指导者，从当教师转变为当教练。
三、教师信息时代的“新发展”
随着信息技术的日益普及，尤其是因特网与校园网的连接，为学校教育提供了更广阔的前景及更丰富的资源，并产生了一种基于网络的教学形式。2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》进一步明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，信息技术与学科教学整合是一种综合性的、系统性的跨越式变革。这种变革给传统学科的教与学带来了深刻变化。
在学校的工作实践中发现，影响教师信息技术整合能力的因素主要有：专家引领，教师职前教育；教师校本实践；教学实践中的自我反思，同行间交流合作，等等。因此，校本层面的信息技术整合推进模式主要包括以下几个方面。
（一）专家引领，教师研讨。采用专家报告、网上指导等方式，系统介绍信息技术与学科教学整合的理论研究、应用模式、实施中遵循的原则和应注意避免的问题。通过专家与教师之间、教师与教师之间的研讨和观念碰撞，引导并帮助教师全面地思考和构建信息技术与学科教学整合的理论，通过各种形式改变教师被动学习的角色。
（二）以教师为主体，实现教学设计的合作。研究表明，信息技术与学科教学的有效整合，从根本上说不是技术问题，而是教育问题。教师要将新的技术整合到日常的课堂教学过程中，是一个非常复杂的过程，他们要学会使用新的技术技能，要通过教师小组合作的方式进行课堂教学设计，还要能够在新的不同情境下解决遇到的问题。教学设计方案完成后，各组要向全体教师展示设计方案，进行讨论评价，并提出修改意见。
（三）教师自我反思和总结。具体内容：分析自己教学设计和教学实践的成功之处，总结有利于学生发展的整合模式；比较教学过程与教学设计的差距，审视实际教学活动与自己的教学理念之间的差距，找出学生实际学习效果与预期教学目标之间的差距；发现自己的教育观念和教学行为中存在的问题；在此基础上提出改进教学的具体设想。
（四）案例展示与交流。通过信息技术整合案例的展示和经验交流活动，展示不同学科、不同年级的教学案例，交流经验。在总结反思的过程中，教师将自己的教学实践上升到一定的理论层次，促进教师的专业发展。
四、结语
信息化时代，变化成为根本特点。教师只有不断思考、不断学习、不断探索，让信息化为学生的学习服务，才能适应时代的变化，并获得专业成长。教育科研是信息时代教师提高自身专业发展水平的有效途径，而以促进学与教为最终目的的现代教育技术，则是信息时代教师专业发展的有力工具。它可以为教师提供科研课题、工具支持和方法指导。教师要打破教育科研的神秘感，主动学习掌握新技术，加强与他人的交流，借助现代教育技术的支持与帮助，提高自身的信息教学能力和科研素质，积极应对信息时代的挑战，努力成为与时俱进的新时代教师。