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我校自实施新课程实验以来，在英语教学中将新课程中“在生活中学习，在学习中生活”这一理念运用于英语课堂，使我尝到了不少甜头。
一、改以往的“要我学”为“我要学”。
教学初，对英语教学毫无经验，课堂上依照传统模式“先读-再读-然后读”，学生很厌倦，我自己也教得非常吃力。为了让学生记住单词，带读、范读、小组读、全班读……法子都想遍，可是学生没用心，记不住的照样记不住，读得多了，他们的声音读得越来越小，思想游离得越来越远。
灵感来自于上动物单词那一课，我让学生模仿狗叫、猫叫，学老虎、青蛙。课堂上，生机勃勃，一片热闹景象。课堂成了“猫儿”“狗儿”们的天堂，我随机说单词，“动物们”叫，又换过来，学生说单词，我来学动物叫。这堂课，同学们学得非常开心，为了看老师“出丑”，他们拼命记单词，兴趣非常高，记忆效率也高，当然学习效果非常好。
创设师生共同学习的情境，只要老师在上课时能彻底拉下架子，和学生平起平坐，共同感受、体验学习的痛苦与欢乐，自然而然地，为学生想到的方面就多一些，为学生考虑的问题就全面一些，完全以学生的目光、学生的立场来教学，以学生的需要来设计教学活动，学生自然会感兴趣，会强烈地感受到学习的冲动。
二、改以往的“师读生听”为“生读师听”。
受应试教育的影响，总想在有限的时间内给学生灌输无穷的知识，至于学生是否能消化，我很少考虑，有口头禅一句：“下节课课前考试！”碍于老师严厉的要求，孩子们上起课来，硬着头皮无味地坐在课桌上，机械反复地听老师读，跟着老师操练，学习效果很不尽人意。受李阳疯狂英语中“敢说！敢大声说！”理念的影响，我开始让学生自己读，管他怎么读，读错了，我再给你纠正。
在记单词时，都由学生先尝试怎么读，再由老师指导读。在尝试读的过程中，学生已经对构成这个单词的字母进行了排列、组合，对整个单词已经留下了深刻印象。在纠正发音的过程中，又让他们对单词的发音的一些浅显规律有了初步的印象如：元音+e结尾的，一般读元音本音；s和爆破音一起失去爆破，读浊音； t加s读[ts]；d+s读[dz]等。
并因掌握了一定规律，运用于单词而享受成功的喜悦。实施了这一方法进行教学，学生学起单词来，有一种创造洋话发音的快感，体验到了胡说洋话的乐趣。
这有如给一个三岁的孩童一张白纸，任其胡乱涂鸦，偶尔涂成某个形状，还能得到大肆表扬，这其中的吸引力，相对较大的小学中年级孩子来说，其乐无穷。经过大半期的实践，孩子们的记忆像憋足了水的闸门一下子泄了洪，想说的冲动非常强烈。
三、改以往的“跟读”为“带读”。
小学学习英语而没有运用的环境，学生学英语的时间主要是在课堂上，我总是抓紧时间让学生一遍又一遍地机械重复，以“有条件要上，没条件创造条件也要上”来压制、硬灌。硬灌的方式，无非就是学生跟着老师一句一句地读，直到读顺口为止，哪怕在单词下写一些谐音的汉字“音标”也行。
一次上课时，学生跟着我读，我的嗓子哑了，没办法，只好用录音机带读，学生听我读的和录音带有些差异，也许是累了，录音读一句，他们居然听不明白，没办法跟读，只好以稍微会一点儿的学生来冒充“老师”，这下子，可好玩了，带读的学生可神气了，眉飞色舞，跟读的同学，音调一下子提高了八度，兴奋达到极点，后来，这个方法的运用率越来越高。
四、改以往的“循规蹈矩”为“随便夹菜”。
英语教学初试阶段，英语教材不统一，三年级的教材有时比五年级的教材还难，怎么办呢？怎样才能让学生掌握一些日常生活用语，向家长“卖弄卖弄”呢？
我做了一个大胆的尝试，反正英语不考试，不会隔三差五地接受视察，何不改改教材，高年级教材容易，让他们多学点儿，低年级的改小难度，学点简单的，来个高、中年级互动，互相穿插、融合。
上课时，遇到什么就学什么，随学生的兴让他们“随便夹菜”。为了平常的值日报告顺利进行，学点儿星期、月份、天气名称；学生学什么动物叫，就学哪个动物的单词。
五、改以往的“单口相声”为“群体小品”。
任何一门学科，都不是单一的，或多或少都要掺杂一些其他的学科的知识。学生学习语言的目的也是为了和别人交流，没有交流的环境，学生很难记住一些用语。
自顾自地读、听、说都封闭了学生语言发展的环境。我一改以往学生唱独角戏的局面，只要学生稍微会了，就让学生以小组的形式学习，学生为了夺得“小红花”、“智慧星”、“小蜜蜂”，特别卖力，大家一起配合，语言有了运用的环境，有了倾诉的对象，有了唱对台戏的角儿，学习起来更加齐心合力，更加用心。冷不丁还可充当一回老师“教训”一下其他人，尝一回当老师的“瘾”。
六、改以往的“课堂教学”为“课堂活动”。
英语教学的课堂不能太单调，得生动，得符合实际才行。课堂教学围绕一个目标：掌握一个句型或几个单词的读法、写法或用法，完成了这个目标就行。
每次教学，我以一个活动为中心，当然，里面必须穿插要学的知识（单词、句型）让学生充当主角，或猜谜，或游戏，或歌曲，或解决问题，让学生在活动中学、在活动中受到教育，又学到了单词、句型，并在活动中掌握了单词、句型的用法。一石两鸟，效果还真不错！
一、改以往的“要我学”为“我要学”。
教学初，对英语教学毫无经验，课堂上依照传统模式“先读-再读-然后读”，学生很厌倦，我自己也教得非常吃力。为了让学生记住单词，带读、范读、小组读、全班读……法子都想遍，可是学生没用心，记不住的照样记不住，读得多了，他们的声音读得越来越小，思想游离得越来越远。
灵感来自于上动物单词那一课，我让学生模仿狗叫、猫叫，学老虎、青蛙。课堂上，生机勃勃，一片热闹景象。课堂成了“猫儿”“狗儿”们的天堂，我随机说单词，“动物们”叫，又换过来，学生说单词，我来学动物叫。这堂课，同学们学得非常开心，为了看老师“出丑”，他们拼命记单词，兴趣非常高，记忆效率也高，当然学习效果非常好。
创设师生共同学习的情境，只要老师在上课时能彻底拉下架子，和学生平起平坐，共同感受、体验学习的痛苦与欢乐，自然而然地，为学生想到的方面就多一些，为学生考虑的问题就全面一些，完全以学生的目光、学生的立场来教学，以学生的需要来设计教学活动，学生自然会感兴趣，会强烈地感受到学习的冲动。
二、改以往的“师读生听”为“生读师听”。
受应试教育的影响，总想在有限的时间内给学生灌输无穷的知识，至于学生是否能消化，我很少考虑，有口头禅一句：“下节课课前考试！”碍于老师严厉的要求，孩子们上起课来，硬着头皮无味地坐在课桌上，机械反复地听老师读，跟着老师操练，学习效果很不尽人意。受李阳疯狂英语中“敢说！敢大声说！”理念的影响，我开始让学生自己读，管他怎么读，读错了，我再给你纠正。
在记单词时，都由学生先尝试怎么读，再由老师指导读。在尝试读的过程中，学生已经对构成这个单词的字母进行了排列、组合，对整个单词已经留下了深刻印象。在纠正发音的过程中，又让他们对单词的发音的一些浅显规律有了初步的印象如：元音+e结尾的，一般读元音本音；s和爆破音一起失去爆破，读浊音； t加s读[ts]；d+s读[dz]等。
并因掌握了一定规律，运用于单词而享受成功的喜悦。实施了这一方法进行教学，学生学起单词来，有一种创造洋话发音的快感，体验到了胡说洋话的乐趣。
这有如给一个三岁的孩童一张白纸，任其胡乱涂鸦，偶尔涂成某个形状，还能得到大肆表扬，这其中的吸引力，相对较大的小学中年级孩子来说，其乐无穷。经过大半期的实践，孩子们的记忆像憋足了水的闸门一下子泄了洪，想说的冲动非常强烈。
三、改以往的“跟读”为“带读”。
小学学习英语而没有运用的环境，学生学英语的时间主要是在课堂上，我总是抓紧时间让学生一遍又一遍地机械重复，以“有条件要上，没条件创造条件也要上”来压制、硬灌。硬灌的方式，无非就是学生跟着老师一句一句地读，直到读顺口为止，哪怕在单词下写一些谐音的汉字“音标”也行。
一次上课时，学生跟着我读，我的嗓子哑了，没办法，只好用录音机带读，学生听我读的和录音带有些差异，也许是累了，录音读一句，他们居然听不明白，没办法跟读，只好以稍微会一点儿的学生来冒充“老师”，这下子，可好玩了，带读的学生可神气了，眉飞色舞，跟读的同学，音调一下子提高了八度，兴奋达到极点，后来，这个方法的运用率越来越高。
四、改以往的“循规蹈矩”为“随便夹菜”。
英语教学初试阶段，英语教材不统一，三年级的教材有时比五年级的教材还难，怎么办呢？怎样才能让学生掌握一些日常生活用语，向家长“卖弄卖弄”呢？
我做了一个大胆的尝试，反正英语不考试，不会隔三差五地接受视察，何不改改教材，高年级教材容易，让他们多学点儿，低年级的改小难度，学点简单的，来个高、中年级互动，互相穿插、融合。
上课时，遇到什么就学什么，随学生的兴让他们“随便夹菜”。为了平常的值日报告顺利进行，学点儿星期、月份、天气名称；学生学什么动物叫，就学哪个动物的单词。
五、改以往的“单口相声”为“群体小品”。
任何一门学科，都不是单一的，或多或少都要掺杂一些其他的学科的知识。学生学习语言的目的也是为了和别人交流，没有交流的环境，学生很难记住一些用语。
自顾自地读、听、说都封闭了学生语言发展的环境。我一改以往学生唱独角戏的局面，只要学生稍微会了，就让学生以小组的形式学习，学生为了夺得“小红花”、“智慧星”、“小蜜蜂”，特别卖力，大家一起配合，语言有了运用的环境，有了倾诉的对象，有了唱对台戏的角儿，学习起来更加齐心合力，更加用心。冷不丁还可充当一回老师“教训”一下其他人，尝一回当老师的“瘾”。
六、改以往的“课堂教学”为“课堂活动”。
英语教学的课堂不能太单调，得生动，得符合实际才行。课堂教学围绕一个目标：掌握一个句型或几个单词的读法、写法或用法，完成了这个目标就行。
每次教学，我以一个活动为中心，当然，里面必须穿插要学的知识（单词、句型）让学生充当主角，或猜谜，或游戏，或歌曲，或解决问题，让学生在活动中学、在活动中受到教育，又学到了单词、句型，并在活动中掌握了单词、句型的用法。一石两鸟，效果还真不错！