论文部分内容阅读
摘 要：文章以陇南师范高等专科学校《体育保健学》课程改革实践为例，在兼顾师范教育的同时，重点探索以学生社会就业为导向、凸显大众体育保健的应用型职业能力培养的课程改革，形成了课堂教学、综合实践与职业资格培训三位一体的合作教学模式，取得了较好的效果。
关键词：体育保健；课程改革；合作模式；职业能力
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.013
随着“健康中国”理念的深入人心，人们对健康有了多元化、多层次的要求，导致保健业井喷式发展，据不完全统计，“2015年全国大大小小健康保健服务企业已超过140万家，服务人员2000多万人，每年创造产值约6000亿元”。[1]其中，体育保健正异军突起，“对整个行业和市场而言，体育保健相关人才在就业市场上供不应求”。[2]
目前，我国高端医疗保健人才、复合型经营管理人才、专业技能型服务人才较为短缺，核心技术和关键技术落后，资本、土地、劳动力、技术等要素匹配失衡。[3]相关人才的培养严重滞后，就体育保健课程设置而言，传统的以课堂教学为主体的培养模式已不能满足现实需求，所以凸显大众体育保健的应用型职业能力的培养，以学生社会就业为导向的课程改革已迫在眉睫。本文以陇南师范高等专科学校《体育保健学》课程改革实践为例，探索以学生社会就业为导向的《体育保健学》教学改革，初步形成了课堂教学、综合实践与职业资格培训（美容师、按摩师、催乳师等）三位一体的合作教学模式。
1调整教学内容，凸显课程的应用性特征
1.1调整课程章节与课时分配
“体育保健学是研究人体在体育运动过程中保健规律与措施的一门新兴的综合应用学科。”[4]作为一门发展中的交叉学科，其在体育教育类各学科中的重要性日趋凸显：首先是师范教育的必然要求。目前陇南师范高等专科学校体育教育专业使用的是姚鸿恩主编的《体育保健学》（高等教育出版社2006年版），是普通高等教育“十一五”国家级规划教材和全国普通高等学校体育教育专业本、专科通用教材。通过课程组调研讨论，基于应用型的教学目标，将原书十九章教学内容并减为八章，教学时数从72学时调整到54课时。其中，实验课时由原来的无课时调整到20课时。学生的实践动手能力得到了大幅度的提升，教学效果得到了明显的提高。
1.2课堂实验教学内容改革
改变传统《体育保健学》重理论、轻实验的教学模式，增加了实验教学内容与时数，此外，学生还不定期参加一些开放式的社会实践与培训、见习等，实际上实践课（包括课堂实验）占比一半以上。就实验教学而言，为落实实验效果，课程组编写了《体育保健学实用实验手册》和《学生实验报告册》。设计内容丰富明确，主辅突出、搭配合理，突出了科学性与实用性。课内实验教学具体内容如下：
其中主题实验一、三、四、六、七以及辅助实验三侧重于学生从事技能的基本能力素质训练；而主题实验二、五、八、九、十，辅助实验一、二、四则侧重于对社会体育保健人才的能力培养，其中实验九是根据社会需求和学生就业新增项目。实验课的改革也充分体现了兼顾从师技能和服务社会的导向。此外，为了弥补课内实验不足，我们增加了学生课外练习学时来完成选做实验，以课外作业的形式体现出来，还专门开设了《推拿与按摩》、《美容护理》等实用的技能专业选修课，作为《体育保健学》的延伸，进一步锻炼了学生的实践操作能力。
2开展开放式综合实践，推动教学方式改革
实验教学的改革要体现学生服务社会的就业导向，课程实施形式以综合实践活动为主。而开放式的综合实践活动的优势表现在：首先，实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。在实践过程中，学习者个体在主观经验的指导下，参与并支配完成整个学习过程，“强调学习者的个体实践的作用，重视学习者综合能力的培养，关注学习者的学习过程而不仅仅注意学习结果，可以说综合实践活动课程是对以学科知识、课堂、教师为中心的传统课程的一次反动。”[5]教师不再是支配者，而成为平等的合作者。其次，综合实践活动课程的开放性，又决定了活动形式的多样性。学生有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活。尤其是体育保健工作者要时时做好应对诸如急救、止血、包扎等突发情况，所以在平时实践活动中磨砺其坚韧果断、不慌不乱的品质是异常重要的。总之，开放式综合实践活动强调的是学生综合素养的形成，在整个实践过程中，学习者始终保持着自我解决问题的心理暗示，对培养学生自我解决问题、迎接挑战具有重要意义。
3改革评价体系，实行综合考核
平时性考核和终结性考核有机结合。2010年以前，我们以30分作为体育保健学课程的平时成绩，学生通常可以获得较高的分数，但成绩并不能反映出学生实践动手能力和分析解决问题的能力。2010年以来，平时成绩改为两部分考核，平时成绩10分（上课表现、出勤等），实验成绩20分。实验以考题形式让学生抽签进行实验操作，试行效果逐渐显现，即使得分较低的如骨折处理和穴位实验操作完成率也能达到78%—79%。根据课堂教学内容，本课程共设计实验题60多道。
其中，出血急救11道题，包括头部、面部、脖颈部、手臂、手指等部位出血，学生完成率约为80%；骨折处理5道题，包括前臂骨折、肱骨干骨折、手腕部骨折、脊椎骨折等，学生完成率约为78%；绷带包扎5道题，包括“环形”包扎法、“螺旋”包扎法、“转折形”包扎法、“8”字形包扎法等，学生完成率约为98%；三角巾包扎12道题，包括头部、手与脚、眼部、下颌部、肩部、胸部、腹部、臀部、膝肘关节等的包扎，学生完成率约为90%；搬运7道题，包括单人搬运、双人与多人搬运、担架搬运等方面，学生完成率约为95%；按摩手法8道题，包括推法、擦法、按法、揉法、揉捏法、搓法、扣法、抖法等按摩中基本手法；穴位8道题，包括印堂、人中、十宣、委中、合谷、百会等常见急救穴，学生完成率约为79%；心肺功能3道题，包括心肺复苏术、血压计与体温计的用法等，学生完成率约为98%；其它1道题，即“痛弧实验”，学生完成率约为97%。总体完成状况良好，其中完成率最高的是绷带包扎和心肺功能，均达98%，充分反映了平时多样开放的实验教学效果。此外，为鼓励学生，凡参加社会实践课或取得相关职业资格证书则属于加分项，具体分值根据难易程度视情况而定。
4对接职业资格培训，拓展社会就业渠道
职业资格培训既是“推动高技能人才队伍建设的重要途径，”[6]同时也是拓展学生就业渠道的必要措施。与体育保健学相关的有保健按摩师、经络调理师、中医养生美容师、康复保健师、炙疗师、足部按摩师、反射疗法师、公共营养师、健康管理师、养生保健师、亚健康调理师、食疗调理师、养生经营管理师、整脊调理师、健身指导员、社会体育指导员等各类职业资格，有的属职业准入性质的医学类，大部分属于职业能力等级水平鉴定类。教育类体育专业如固守教师这一单一就业方向的话，大量学生难以就业，造成人才資源的浪费，故而通过职业资格培训获得相关证书对大学生而言无疑多了一种职业选择。实践证明，好的职业资格培训能全面提升学员技能水平与综合素质。我校鼓励体育教育专业学生选择感兴趣的职业进行相关资格培训，2015来近三十名同学们参与了各类培训，取得了相关职业证书，大部分毕业后顺利找到了工作。其中参与度较高的有健身指导员、按摩师、美容师、营养师、催乳师等。
参考文献：
[1] 陆一，庞翔，刘玲，周春国.规范保健服务标准 建立相关认证制度[J].中国质量技术监督，2016（1）：82-83.
[2] 黄昀，李杰，蒋寅.关于体育高专体育保健专业教材特色化建设的思考[J].教育与职业，2011 （18）：140-141.
[3] 吴华章，王秀峰，宋杨.促进健康服务业发展的产业政策研究[J].卫生经济研究，2017（04）：27-29.
[4] 姚鸿恩.体育保健学[M].北京：高等教育出版社，2006.8：1.
[5] 蔡慧琴.论综合实践活动课程实施与教师素养[D]. 上海：上海师范大学，2005：1-2.
[6] 杨俊峰.试论技师培训的模块化课程设置[J].江汉石油职工大学学报，2007，20（1）：47-49.
关键词：体育保健；课程改革；合作模式；职业能力
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.013
随着“健康中国”理念的深入人心，人们对健康有了多元化、多层次的要求，导致保健业井喷式发展，据不完全统计，“2015年全国大大小小健康保健服务企业已超过140万家，服务人员2000多万人，每年创造产值约6000亿元”。[1]其中，体育保健正异军突起，“对整个行业和市场而言，体育保健相关人才在就业市场上供不应求”。[2]
目前，我国高端医疗保健人才、复合型经营管理人才、专业技能型服务人才较为短缺，核心技术和关键技术落后，资本、土地、劳动力、技术等要素匹配失衡。[3]相关人才的培养严重滞后，就体育保健课程设置而言，传统的以课堂教学为主体的培养模式已不能满足现实需求，所以凸显大众体育保健的应用型职业能力的培养，以学生社会就业为导向的课程改革已迫在眉睫。本文以陇南师范高等专科学校《体育保健学》课程改革实践为例，探索以学生社会就业为导向的《体育保健学》教学改革，初步形成了课堂教学、综合实践与职业资格培训（美容师、按摩师、催乳师等）三位一体的合作教学模式。
1调整教学内容，凸显课程的应用性特征
1.1调整课程章节与课时分配
“体育保健学是研究人体在体育运动过程中保健规律与措施的一门新兴的综合应用学科。”[4]作为一门发展中的交叉学科，其在体育教育类各学科中的重要性日趋凸显：首先是师范教育的必然要求。目前陇南师范高等专科学校体育教育专业使用的是姚鸿恩主编的《体育保健学》（高等教育出版社2006年版），是普通高等教育“十一五”国家级规划教材和全国普通高等学校体育教育专业本、专科通用教材。通过课程组调研讨论，基于应用型的教学目标，将原书十九章教学内容并减为八章，教学时数从72学时调整到54课时。其中，实验课时由原来的无课时调整到20课时。学生的实践动手能力得到了大幅度的提升，教学效果得到了明显的提高。
1.2课堂实验教学内容改革
改变传统《体育保健学》重理论、轻实验的教学模式，增加了实验教学内容与时数，此外，学生还不定期参加一些开放式的社会实践与培训、见习等，实际上实践课（包括课堂实验）占比一半以上。就实验教学而言，为落实实验效果，课程组编写了《体育保健学实用实验手册》和《学生实验报告册》。设计内容丰富明确，主辅突出、搭配合理，突出了科学性与实用性。课内实验教学具体内容如下：
其中主题实验一、三、四、六、七以及辅助实验三侧重于学生从事技能的基本能力素质训练；而主题实验二、五、八、九、十，辅助实验一、二、四则侧重于对社会体育保健人才的能力培养，其中实验九是根据社会需求和学生就业新增项目。实验课的改革也充分体现了兼顾从师技能和服务社会的导向。此外，为了弥补课内实验不足，我们增加了学生课外练习学时来完成选做实验，以课外作业的形式体现出来，还专门开设了《推拿与按摩》、《美容护理》等实用的技能专业选修课，作为《体育保健学》的延伸，进一步锻炼了学生的实践操作能力。
2开展开放式综合实践，推动教学方式改革
实验教学的改革要体现学生服务社会的就业导向，课程实施形式以综合实践活动为主。而开放式的综合实践活动的优势表现在：首先，实践活动强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。在实践过程中，学习者个体在主观经验的指导下，参与并支配完成整个学习过程，“强调学习者的个体实践的作用，重视学习者综合能力的培养，关注学习者的学习过程而不仅仅注意学习结果，可以说综合实践活动课程是对以学科知识、课堂、教师为中心的传统课程的一次反动。”[5]教师不再是支配者，而成为平等的合作者。其次，综合实践活动课程的开放性，又决定了活动形式的多样性。学生有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要，在活动中发现和解决问题，体验和感受生活。尤其是体育保健工作者要时时做好应对诸如急救、止血、包扎等突发情况，所以在平时实践活动中磨砺其坚韧果断、不慌不乱的品质是异常重要的。总之，开放式综合实践活动强调的是学生综合素养的形成，在整个实践过程中，学习者始终保持着自我解决问题的心理暗示，对培养学生自我解决问题、迎接挑战具有重要意义。
3改革评价体系，实行综合考核
平时性考核和终结性考核有机结合。2010年以前，我们以30分作为体育保健学课程的平时成绩，学生通常可以获得较高的分数，但成绩并不能反映出学生实践动手能力和分析解决问题的能力。2010年以来，平时成绩改为两部分考核，平时成绩10分（上课表现、出勤等），实验成绩20分。实验以考题形式让学生抽签进行实验操作，试行效果逐渐显现，即使得分较低的如骨折处理和穴位实验操作完成率也能达到78%—79%。根据课堂教学内容，本课程共设计实验题60多道。
其中，出血急救11道题，包括头部、面部、脖颈部、手臂、手指等部位出血，学生完成率约为80%；骨折处理5道题，包括前臂骨折、肱骨干骨折、手腕部骨折、脊椎骨折等，学生完成率约为78%；绷带包扎5道题，包括“环形”包扎法、“螺旋”包扎法、“转折形”包扎法、“8”字形包扎法等，学生完成率约为98%；三角巾包扎12道题，包括头部、手与脚、眼部、下颌部、肩部、胸部、腹部、臀部、膝肘关节等的包扎，学生完成率约为90%；搬运7道题，包括单人搬运、双人与多人搬运、担架搬运等方面，学生完成率约为95%；按摩手法8道题，包括推法、擦法、按法、揉法、揉捏法、搓法、扣法、抖法等按摩中基本手法；穴位8道题，包括印堂、人中、十宣、委中、合谷、百会等常见急救穴，学生完成率约为79%；心肺功能3道题，包括心肺复苏术、血压计与体温计的用法等，学生完成率约为98%；其它1道题，即“痛弧实验”，学生完成率约为97%。总体完成状况良好，其中完成率最高的是绷带包扎和心肺功能，均达98%，充分反映了平时多样开放的实验教学效果。此外，为鼓励学生，凡参加社会实践课或取得相关职业资格证书则属于加分项，具体分值根据难易程度视情况而定。
4对接职业资格培训，拓展社会就业渠道
职业资格培训既是“推动高技能人才队伍建设的重要途径，”[6]同时也是拓展学生就业渠道的必要措施。与体育保健学相关的有保健按摩师、经络调理师、中医养生美容师、康复保健师、炙疗师、足部按摩师、反射疗法师、公共营养师、健康管理师、养生保健师、亚健康调理师、食疗调理师、养生经营管理师、整脊调理师、健身指导员、社会体育指导员等各类职业资格，有的属职业准入性质的医学类，大部分属于职业能力等级水平鉴定类。教育类体育专业如固守教师这一单一就业方向的话，大量学生难以就业，造成人才資源的浪费，故而通过职业资格培训获得相关证书对大学生而言无疑多了一种职业选择。实践证明，好的职业资格培训能全面提升学员技能水平与综合素质。我校鼓励体育教育专业学生选择感兴趣的职业进行相关资格培训，2015来近三十名同学们参与了各类培训，取得了相关职业证书，大部分毕业后顺利找到了工作。其中参与度较高的有健身指导员、按摩师、美容师、营养师、催乳师等。
参考文献：
[1] 陆一，庞翔，刘玲，周春国.规范保健服务标准 建立相关认证制度[J].中国质量技术监督，2016（1）：82-83.
[2] 黄昀，李杰，蒋寅.关于体育高专体育保健专业教材特色化建设的思考[J].教育与职业，2011 （18）：140-141.
[3] 吴华章，王秀峰，宋杨.促进健康服务业发展的产业政策研究[J].卫生经济研究，2017（04）：27-29.
[4] 姚鸿恩.体育保健学[M].北京：高等教育出版社，2006.8：1.
[5] 蔡慧琴.论综合实践活动课程实施与教师素养[D]. 上海：上海师范大学，2005：1-2.
[6] 杨俊峰.试论技师培训的模块化课程设置[J].江汉石油职工大学学报，2007，20（1）：47-49.