【摘 要】
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自课程思政教育理念提出以来,课程思政的教育教学改革已成为围绕当前大中小学德育教学改革的重点工作,在学科教育中融入思政教育已成为落实“立德树人”教育方针的重要抓手.以人教版高中化学新旧版必修教材为研究对象,通过剖析教材栏目,并对比分析教材栏目中蕴含的“思政”内容的差异性,旨在为教师在使用教材的过程中更好地从旧教材过渡到新教材,从而更好地开展中学化学课程思政教育教学提供借鉴与参考.
【机 构】
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宝鸡文理学院化学化工学院 陕西宝鸡721013
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自课程思政教育理念提出以来,课程思政的教育教学改革已成为围绕当前大中小学德育教学改革的重点工作,在学科教育中融入思政教育已成为落实“立德树人”教育方针的重要抓手.以人教版高中化学新旧版必修教材为研究对象,通过剖析教材栏目,并对比分析教材栏目中蕴含的“思政”内容的差异性,旨在为教师在使用教材的过程中更好地从旧教材过渡到新教材,从而更好地开展中学化学课程思政教育教学提供借鉴与参考.
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基于课标的解读和分析,“科学探究”素养可拆解为科学探究意识、科学探究技能、科学探究思维三个要素,通过对构成要素逐级渐进的学习,实现素养的落实.学生在教师指导下通过进阶学习,逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的科学思维,以“氧化还原反应”为例,探索以“科学探究”素养水平进阶为导向的教学.
化学学科理解是一种学习活动,其主体是高中化学教师,是为了丰富化学学科教学知识、完善化学学科教学思维和提升化学教学能力的学习活动.从整体上看,化学学科理解的内容范围是跨领域的,涉及化学科学、教育学等多个领域;从某个单元来看,化学学科理解的重点是核心概念和结构化知识体系、化学学科思维和方法、化学教学情境和化学学科知识的内在意义等.
情境学习理论认为,学习不仅是个体意义建构的心理过程,更是以差异资源为中介的实践性过程.化学学科核心素养的形成和发展离不开具体的教学情境,情境中蕴含着提升思维品质的系列问题.情境与问题是模型认知的来源、证据推理的背景、实验探究的素材和科学实践的前提.我们以“碳循环的奥秘”教学为例,以核心素养为导向,基于化学学科本质和教学目标,依托生活实践情境和学习探索情境建构“碳循环”主题,以激发学生的学习内驱力,培养学生的正确价值观、科学精神和社会责任感.
通过“一瓶氧气”和“医疗所需的大量氧气”从哪里来创设学习情境,基于真实情境展开学习活动,引导学生认识化学在不同层面创造物质;通过将二氧化锰粉末改进为“二氧化锰凝块”,并运用传感技术,引导学生开展真实的实验探究活动,渗透创新意识的学科核心素养;通过引导学生基于动手探寻证据,并基于证据推理形成核心概念,渗透控制变量的学科方法和证据推理的学科核心素养.
通过基于“证据推理与模型认知”学科核心素养进行的教学设计和教学实践研究,明确在高中化学课堂中培养学生“证据推理与模型认知”学科核心素养的一般流程、原则和策略,帮助学生逐步建立解决化学问题的基本框架,实现“从化学的视角认识事物和解决问题的思想、方法、观点”的化学学科价值,提高课堂教学的有效性.
创设真实的实验情境,探究久置的Na2S固体的氧化产物,通过逐步引导学生分析复杂体系,建立分析复杂体系的思维模型,并在此过程中帮助学生分析微粒来源以及微粒变化、厘清干扰因素的来源、掌握消除干扰的方法,最终确定久置Na2S固体的成分,在真实复杂的实验探究情境中全面提升学生的化学学科核心素养.
在“补铁剂中铁元素价态的检验”实验过程中,用加碱法检验Fe元素的价态,不同实验小组得到不同的实验现象,从而提出质疑,引导学生通过计算沉淀溶解平衡常数得出结论:得不到白色沉淀的主要原因是碱的浓度过大,沉淀来不及聚沉,便优先与周围的OH-形成络合离子[Fe(OH)6]4-.进一步延伸计算Fe2+与HCO3-反应是以水解为主还是以电离为主,通过计算反应的化学平衡常数、吉布斯自由能等,相互验证,得出结论:反应以HCO3-的电离反应为主,主要产物是FeCO3.
创新设计了铜与浓、稀硝酸反应的新实验装置,装置主要由“注射器+双孔输液袋”构成,简洁且方便教师手持演示.利用该装置进行实验,一方面可同时观察到铜与浓、稀硝酸反应的不同实验现象,促进学生形成浓度变化影响硝酸氧化性这一化学观念,另一方面还可实现一氧化氮和二氧化氮的相互转化.
以“Na2CO3和NaHCO3性质探究”微主题教学为例,针对课本实验现象不明显、缺乏视觉感知的缺点,应用手持技术探究碳酸钠和碳酸氢钠溶解热量变化、溶液pH、热稳定性和与盐酸反应现象的异同,有效促进学生的理解.手持技术数字实验很好地建立了“曲线表征”,以及“视觉感知—量化感知—分析比较—思维建构”的思考模式.
教师拥有处理教材的自由,但该自由的实现必须建立在对教育教学活动充分认识的基础上.在实际教学中对教材的使用存在依赖主义、虚无主义倾向.基于现有的研究成果,提出在深入研究教材、理解教材的前提下,可以采用“以图表代替文字,加强直观性”“变教材逻辑为教学逻辑”“将化学史融入课堂教学”“创新观念,调整教学顺序”等途径实现对教材的创造性处理,并以“自然界的水”为例进行阐述.