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语文教学过程中，一篇课文的教学很难在一节课40分钟内完成，一般都要二课时才能完成教学任务。于是，人们习惯将学生接触新课文，初读文本的教学称之为第一课时。在实际教学中，很多老师认为第一课时很简单，就是教教生字、读读课文，为第二课时扫清障碍，没什么好上的，也不用花多大心思。但正是因为很多老师对第一课时的教学有了错误的认识，才导致了第一课时效率的低下，出现了越位、错位、僵化等“第一课时虚脱现象”。
第一课时在语文教学中有着十分重要的作用。第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。第一课时在教学中的地位不是可有可无。那如何提高第一课时教学的有效性？我觉得应该从以下几个环节着手，优化课堂教学：
一、巧设预习，及时落实，提高第一课时课前预习的有效性
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。所以，教师应根据年级段特点，提出不同的预习要求，并在课堂上落实检查。
每次接手新的班级，我总是强调课前预习的习惯。每次学习新课文之前，必须要求学生做好预习工作，而且有具体的预习要求。除了标好段落序号、划出生字词、读课文三遍以上等基本预习作业之外，我特别要求学生把生字的拼音注在课文中生字上，若是不认识的字，必须查字典，再注音。也就是说，大部分学生应该达到通过预习就读准字音的要求，这样可以节省课堂上疏通字词的教学时间。对于课文中重要的生字词，我要求学生通过预习就应该掌握字形、字义，并抄写在预习本上。对于一些难理解的词语，提前布置查词典的任务。
在课上，教师对于以上预习要求一定要及时检查落实。时间可以在上课伊始，利用几分钟时间进行检查，也可以在自读课文之前提问课文大意，可以检查读书熟练程度，也可以出示针对性的题目进行检查……
教师在上课前应及时批阅学生的预习作业，在课上根据学生的反馈情况进行针对性教学，把时间和精力放在错误普遍较多的地方，提高上课有效性。
但预习对于低、中、高年级学生的要求有所不同，不是千篇一律。低年级课文篇幅短小，学生识字量小，预习时不需提很高要求，只要能把课文读准确即可；而中年级开始应在读准确课文的基础上，加强对字词的训练和积累，可以加上一些摘抄、同类词语归类等词句积累的预习作业；而高年级同学随着识字量的增加，基本对词语、阅读没有障碍，所以预习工作可以放在概括段落大意、查找课文资料、拓展阅读等有深度的预习作业上。这样的预习作业安排，体现了不同年级学生学习的阶段性和层次性，大大增强了预习的有效性。
二、时间充分，目标明确，提高第一课时初读课文的有效性
“书不读通不开讲”，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。教师要有意识地在第一课引导学生喜欢读书，实现把课文读准、读顺、读熟的教学目标，体现出教师的指导作用，做到注重自读，给予充足的读书时间，读书目标明确。
在学生初读课文前，教师应给出明确的读书要求，或给出中心问题，要求学生围绕这个问题展开阅读。带着问题读课文，对于阅读有效性提高有很大帮助，这样学生能够有的放矢，抓住关键问题展开有针对性地阅读，大大提高阅读的效率，减少盲目读书花去的时间，提高教学的有效性。
而教师不能让朗读过程成走过场，教师应走进学生的朗读，或俯身指导，或与学生交流，让学生珍惜和保证这五到十分钟的读书机会。
初读课文还应当辅以朗读检查，它既是对初读成果的巩固和加深，又是向“深读课文”过渡的桥梁和中介。因此，初读检查的设计尤为重要。指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，自然是最常见的，目的是要检查一下是否真的读通了课文。但若课课如此，就单调乏味了。教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”、“挑一个你认为写得最美的句子”……如此等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。这样，恐怕比每次都由老师指名学生读，效果会好得多。
三、注重取舍，去粗取精，提高第一课时研读课文的有效性
第一课时是否涉及精读课文，我想，这应该根据不同教材，不同年级，不同学生而定，这就牵涉到整篇课文的课时划分及课时目标确定。教师应针对不同课文，选择在第一课时研读的内容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重点。
对于篇幅短小的课文，教师不必在第一课时便讲得太深，挖得太细，这样反而会使学生失去对课文内容情节的兴趣，影响第二课时的效率。例如低年级完全可以把精读放到第二课时。但有些课文篇幅较长，且教师在第二课时教学时为了紧扣中心，深化课文主旨，往往会忽略掉部分内容，这就要求教师在第一课时必须解决掉部分内容，为第二课时的教学内容让路，做到取舍，去粗取精。尤其是高年级的课文，除了诗词皆应如此，方能给第二课时提供条件。而中年级可以适当讲解一、二段。
四、留下悬念，戛然而止，提高第一课时结课的有效性
“一曲终了，余音绕梁”会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师如何简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，这也是本课题要研究的内容。
教师对教材钻研的深度决定了学生学习的深度，教师的教学智慧决定了学生的学习效果。要做到以上几个环节的环环相扣，紧密联系，教师应在课前备课上下足功夫，在课上灵活应用。把握好小学阅读第一课时教学的特点，关注好学生的学习状态和学习兴趣，优化环节，步步落实，求新求变，提高第一课时教学的有效性，让阅读第一课时教学同样精彩！
第一课时在语文教学中有着十分重要的作用。第一课时是引导学生走进文本、激发学习与探究兴趣的第一步；是带领学生感知文章脉络、整体把握的关键；是组织学生进行读写训练、扫除浅层文字障碍的重要环节。第一课时在教学中的地位不是可有可无。那如何提高第一课时教学的有效性？我觉得应该从以下几个环节着手，优化课堂教学：
一、巧设预习，及时落实，提高第一课时课前预习的有效性
课前预习是阅读教学的起始阶段，虽然是在课前，但却是整个阅读教学中不可缺少的环节，应纳入阅读教学的过程之中。预习的过程是学生自读自悟的过程，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。因此在第一课时的教学中，要特别重视这一环节，并真正落到实处。所以，教师应根据年级段特点，提出不同的预习要求，并在课堂上落实检查。
每次接手新的班级，我总是强调课前预习的习惯。每次学习新课文之前，必须要求学生做好预习工作，而且有具体的预习要求。除了标好段落序号、划出生字词、读课文三遍以上等基本预习作业之外，我特别要求学生把生字的拼音注在课文中生字上，若是不认识的字，必须查字典，再注音。也就是说，大部分学生应该达到通过预习就读准字音的要求，这样可以节省课堂上疏通字词的教学时间。对于课文中重要的生字词，我要求学生通过预习就应该掌握字形、字义，并抄写在预习本上。对于一些难理解的词语，提前布置查词典的任务。
在课上，教师对于以上预习要求一定要及时检查落实。时间可以在上课伊始，利用几分钟时间进行检查，也可以在自读课文之前提问课文大意，可以检查读书熟练程度，也可以出示针对性的题目进行检查……
教师在上课前应及时批阅学生的预习作业，在课上根据学生的反馈情况进行针对性教学，把时间和精力放在错误普遍较多的地方，提高上课有效性。
但预习对于低、中、高年级学生的要求有所不同，不是千篇一律。低年级课文篇幅短小，学生识字量小，预习时不需提很高要求，只要能把课文读准确即可；而中年级开始应在读准确课文的基础上，加强对字词的训练和积累，可以加上一些摘抄、同类词语归类等词句积累的预习作业；而高年级同学随着识字量的增加，基本对词语、阅读没有障碍，所以预习工作可以放在概括段落大意、查找课文资料、拓展阅读等有深度的预习作业上。这样的预习作业安排，体现了不同年级学生学习的阶段性和层次性，大大增强了预习的有效性。
二、时间充分，目标明确，提高第一课时初读课文的有效性
“书不读通不开讲”，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开课文的研读。教师要有意识地在第一课引导学生喜欢读书，实现把课文读准、读顺、读熟的教学目标，体现出教师的指导作用，做到注重自读，给予充足的读书时间，读书目标明确。
在学生初读课文前，教师应给出明确的读书要求，或给出中心问题，要求学生围绕这个问题展开阅读。带着问题读课文，对于阅读有效性提高有很大帮助，这样学生能够有的放矢，抓住关键问题展开有针对性地阅读，大大提高阅读的效率，减少盲目读书花去的时间，提高教学的有效性。
而教师不能让朗读过程成走过场，教师应走进学生的朗读，或俯身指导，或与学生交流，让学生珍惜和保证这五到十分钟的读书机会。
初读课文还应当辅以朗读检查，它既是对初读成果的巩固和加深，又是向“深读课文”过渡的桥梁和中介。因此，初读检查的设计尤为重要。指名让学生读一遍课文，结合纠谬正误，自然是最常见的，目的是要检查一下是否真的读通了课文。但若课课如此，就单调乏味了。教师可以运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”、“挑一个你认为写得最美的句子”……如此等等，把选择权充分交给学生，以激发他们的主体意识。这样，恐怕比每次都由老师指名学生读，效果会好得多。
三、注重取舍，去粗取精，提高第一课时研读课文的有效性
第一课时是否涉及精读课文，我想，这应该根据不同教材，不同年级，不同学生而定，这就牵涉到整篇课文的课时划分及课时目标确定。教师应针对不同课文，选择在第一课时研读的内容，做到注重取舍，去粗取精，抓住重点。
对于篇幅短小的课文，教师不必在第一课时便讲得太深，挖得太细，这样反而会使学生失去对课文内容情节的兴趣，影响第二课时的效率。例如低年级完全可以把精读放到第二课时。但有些课文篇幅较长，且教师在第二课时教学时为了紧扣中心，深化课文主旨，往往会忽略掉部分内容，这就要求教师在第一课时必须解决掉部分内容，为第二课时的教学内容让路，做到取舍，去粗取精。尤其是高年级的课文，除了诗词皆应如此，方能给第二课时提供条件。而中年级可以适当讲解一、二段。
四、留下悬念，戛然而止，提高第一课时结课的有效性
“一曲终了，余音绕梁”会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结课时，教师如何简要阐述或引导概括文本主要内容，突出重点，设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，这也是本课题要研究的内容。
教师对教材钻研的深度决定了学生学习的深度，教师的教学智慧决定了学生的学习效果。要做到以上几个环节的环环相扣，紧密联系，教师应在课前备课上下足功夫，在课上灵活应用。把握好小学阅读第一课时教学的特点，关注好学生的学习状态和学习兴趣，优化环节，步步落实，求新求变，提高第一课时教学的有效性，让阅读第一课时教学同样精彩！