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一、初中语文文言文助读系统的作用
随着语文教学的改革，文言文在初中语文中的比重不断加大。对学生来说这是一件非常痛苦的事，因为他们大多认为文言文枯燥繁琐，不像白话文那样好懂，很厌烦学习文言文。对老师来说也是一项非常重大的挑战，因为尽管老师认为文言文典雅简练、意蕴丰厚，让人心生仰慕，但是要很好地教给学生，让学生体会到文言文的魅力，确实有一定难度的。而文言文助读系统的充分利用，有助于学生很好地学习文言文。
助读系统是教科书编者对于课程标准的一种解读，通俗来讲就是对读者的引导，其主要表现形式有四种：助于查阅理解的注释、简洁精练的导语、丰富实用的资料和内容多样的插图、课后练习。主要目的是为了让老师根据助读系统更好地制定自己的教学课件，避免出现方向的偏颇。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的人解读文章的角度不同。虽然每一个角度解读的都不算是错误的，但是要想更好地体现文章的根本价值，保证老师和学生所选取的角度理解的跟编者想要表达的一致，就需要好好研究文言文助读系统，从而可以让老师和学生更好地理解课文的内容以及其意义，同时也可以减轻老师备课的负担。
助读系统提供的不仅仅是理解文章的角度，还提供了学习文章的要求以及学习的方法。对学生来说，这可以让他们知道学习的重点、了解学习的方法，运用此方法在课前做到很好地预习，有助于学生在课堂上能够跟紧老师的节奏，更好理解文章内容。对老师来说，助读系统让学生的学习更加轻松，这在一定程度上减轻了老师的负担。
二、初中语文文言文教学目标分析
1.两者对文言文语文素养提出了要求
苏教版和人教版的助读系统都分别从知识素养（理解字词意思）、能力素養（借助工具翻译句子、理解句子）、情感素养（体会文中所表达的情感）三个方面进行编排，且随着年级的上升，对知识素养的要求不断加强。
2.两者的助读系统都体现了“师生平等对话”的新型教学观
苏教版和人教版在课后“探究练习”中都编排了很多开放性的题目，这为老师和学生都提供了创造的空间。如苏教版中的《马说》一文，课后习题：“当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。”人教版中的《马说》一文，课后习题：“当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。”题目可以让老师与学生互相交流自己的想法，检验学生领悟情况。
三、苏教版、人教版初中语文文言文教材编排结构对比分析
1.注释及练习设置的比较
不管是苏教版还是人教版，对于一些比较出名的篇目都会选录其中，如《岳阳楼记》《出师表》《小石潭记》《师说》《陋室铭》等，但这些在教材中的位置、侧重点确是不同的，因此他们发挥的作用肯定也有差异，具体体现在注释以及课后习题上。
以陶渊明的《桃花源记》为例，苏教版将这篇文章安排在九年级上册第五单元（学会读书五：借助注释学文言），课下注释共33条，人教版将《桃花源记》安排在八年级上册第五单元，体裁多样，注释课下注释共31条。两个版本的注释基本相同，通常来说九年级的学生相对于八年级的学生来说，理解能力稍微好一点，不管是从课上还是课外积累的实词、虚词相对较多一点，注释应该少一些，但是苏教版的注释却相对多了一点，说明苏教版在注释上降低了学生的难度。
同样以《桃花源记》的课后习题为例，苏教版的共3道，第一道：当时的社会状况如何，文章并没有正面说，当渔人说了外面世界的情况后，桃源人为什么“皆叹惋”？又为什么说“不足为外人道也”？从这里能不能看出作者的用意？第二道：辨别加点词的意思。第三道：背诵课文。而人教版的则共四道，第一道：熟读背诵全文，用自己的话叙述，可适当加自己的想象。第二道：作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样得理想？第三道：根据文意完成练习。第四道：解释词语。
通过比较可以发现两个版本对字词和背诵都有要求，但人教版的还要求学生用自己的话将文章叙述出来，这样不仅能够检验学生的理解能力，还能够增强学生的表达能力。其实检验一个人的学习成果最好的办法就是让他讲给别人听，而人教版很好地做到了这一点。
2.插图功能的比较
从小到大课本中都会有很多的插图出现，但却没有被高度重视。别看小小的插图，它的作用可不容小觑。其一是害怕我们走神，为枯燥的文字增加点有趣的东西；其二，插图有的是对课文难点的直观展现，有的是对课文内容的形象化描述，其作用都是为我们理解文章做铺垫，让学生通过读图加深对文章的理解；其三、插图可以提高学生的观察能力，且有助于记忆
例如人教版《陈涉世家》讲的是农民起义的故事，文中的插图画的是中间站着一个人在说话，身后有一面旗帜在飘扬，周围围着的一圈人仰着头在听着，所有人手里都拿着兵器，且大多都光着膀子。从图中的这些元素以及整个的画面，结合我们看过的电视剧，很快就能想到这篇文章肯定是要讲关于起义的，且肯定是贫农。
从插图的质量来看，人教版多采用粗线条，画面清晰、生动，配合故事情节，起到了很好的理解作用。而苏教版的多采用细线条，柔美飘逸，两者各有特色，但苏教版的相对来说与文章切合度不够，利用度不高。以《小石潭记》为例，苏教版的插图中看不到文中描述的小石潭，且分辨不出近处的水流和远处的水面的关系，与文中内容稍有不符。
【结 语】
本文通过对苏教版和人教版初中语文文言文助读系统的分析，明白了助读系统的重要性和目前助读系统存在的一些缺陷。如果老师和学生合理使用助读系统，避免其中的缺陷，将有效提高文言文教学效率，减轻老师教学负担的同时也提高了学生自主学习的能力。
随着语文教学的改革，文言文在初中语文中的比重不断加大。对学生来说这是一件非常痛苦的事，因为他们大多认为文言文枯燥繁琐，不像白话文那样好懂，很厌烦学习文言文。对老师来说也是一项非常重大的挑战，因为尽管老师认为文言文典雅简练、意蕴丰厚，让人心生仰慕，但是要很好地教给学生，让学生体会到文言文的魅力，确实有一定难度的。而文言文助读系统的充分利用，有助于学生很好地学习文言文。
助读系统是教科书编者对于课程标准的一种解读，通俗来讲就是对读者的引导，其主要表现形式有四种：助于查阅理解的注释、简洁精练的导语、丰富实用的资料和内容多样的插图、课后练习。主要目的是为了让老师根据助读系统更好地制定自己的教学课件，避免出现方向的偏颇。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的人解读文章的角度不同。虽然每一个角度解读的都不算是错误的，但是要想更好地体现文章的根本价值，保证老师和学生所选取的角度理解的跟编者想要表达的一致，就需要好好研究文言文助读系统，从而可以让老师和学生更好地理解课文的内容以及其意义，同时也可以减轻老师备课的负担。
助读系统提供的不仅仅是理解文章的角度，还提供了学习文章的要求以及学习的方法。对学生来说，这可以让他们知道学习的重点、了解学习的方法，运用此方法在课前做到很好地预习，有助于学生在课堂上能够跟紧老师的节奏，更好理解文章内容。对老师来说，助读系统让学生的学习更加轻松，这在一定程度上减轻了老师的负担。
二、初中语文文言文教学目标分析
1.两者对文言文语文素养提出了要求
苏教版和人教版的助读系统都分别从知识素养（理解字词意思）、能力素養（借助工具翻译句子、理解句子）、情感素养（体会文中所表达的情感）三个方面进行编排，且随着年级的上升，对知识素养的要求不断加强。
2.两者的助读系统都体现了“师生平等对话”的新型教学观
苏教版和人教版在课后“探究练习”中都编排了很多开放性的题目，这为老师和学生都提供了创造的空间。如苏教版中的《马说》一文，课后习题：“当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。”人教版中的《马说》一文，课后习题：“当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其才？这些话题是常谈常新的，请你联系现实谈谈自己的看法。”题目可以让老师与学生互相交流自己的想法，检验学生领悟情况。
三、苏教版、人教版初中语文文言文教材编排结构对比分析
1.注释及练习设置的比较
不管是苏教版还是人教版，对于一些比较出名的篇目都会选录其中，如《岳阳楼记》《出师表》《小石潭记》《师说》《陋室铭》等，但这些在教材中的位置、侧重点确是不同的，因此他们发挥的作用肯定也有差异，具体体现在注释以及课后习题上。
以陶渊明的《桃花源记》为例，苏教版将这篇文章安排在九年级上册第五单元（学会读书五：借助注释学文言），课下注释共33条，人教版将《桃花源记》安排在八年级上册第五单元，体裁多样，注释课下注释共31条。两个版本的注释基本相同，通常来说九年级的学生相对于八年级的学生来说，理解能力稍微好一点，不管是从课上还是课外积累的实词、虚词相对较多一点，注释应该少一些，但是苏教版的注释却相对多了一点，说明苏教版在注释上降低了学生的难度。
同样以《桃花源记》的课后习题为例，苏教版的共3道，第一道：当时的社会状况如何，文章并没有正面说，当渔人说了外面世界的情况后，桃源人为什么“皆叹惋”？又为什么说“不足为外人道也”？从这里能不能看出作者的用意？第二道：辨别加点词的意思。第三道：背诵课文。而人教版的则共四道，第一道：熟读背诵全文，用自己的话叙述，可适当加自己的想象。第二道：作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样看待这样得理想？第三道：根据文意完成练习。第四道：解释词语。
通过比较可以发现两个版本对字词和背诵都有要求，但人教版的还要求学生用自己的话将文章叙述出来，这样不仅能够检验学生的理解能力，还能够增强学生的表达能力。其实检验一个人的学习成果最好的办法就是让他讲给别人听，而人教版很好地做到了这一点。
2.插图功能的比较
从小到大课本中都会有很多的插图出现，但却没有被高度重视。别看小小的插图，它的作用可不容小觑。其一是害怕我们走神，为枯燥的文字增加点有趣的东西；其二，插图有的是对课文难点的直观展现，有的是对课文内容的形象化描述，其作用都是为我们理解文章做铺垫，让学生通过读图加深对文章的理解；其三、插图可以提高学生的观察能力，且有助于记忆
例如人教版《陈涉世家》讲的是农民起义的故事，文中的插图画的是中间站着一个人在说话，身后有一面旗帜在飘扬，周围围着的一圈人仰着头在听着，所有人手里都拿着兵器，且大多都光着膀子。从图中的这些元素以及整个的画面，结合我们看过的电视剧，很快就能想到这篇文章肯定是要讲关于起义的，且肯定是贫农。
从插图的质量来看，人教版多采用粗线条，画面清晰、生动，配合故事情节，起到了很好的理解作用。而苏教版的多采用细线条，柔美飘逸，两者各有特色，但苏教版的相对来说与文章切合度不够，利用度不高。以《小石潭记》为例，苏教版的插图中看不到文中描述的小石潭，且分辨不出近处的水流和远处的水面的关系，与文中内容稍有不符。
【结 语】
本文通过对苏教版和人教版初中语文文言文助读系统的分析，明白了助读系统的重要性和目前助读系统存在的一些缺陷。如果老师和学生合理使用助读系统，避免其中的缺陷，将有效提高文言文教学效率，减轻老师教学负担的同时也提高了学生自主学习的能力。